[摘 要]本文結(jié)合作者的實際工作經(jīng)歷探討了高等職業(yè)教育實踐教學改革的思路。明確了以職業(yè)能力作為實踐教學體系構(gòu)建的特色和核心，提出了“以職業(yè)能力為中心，多維、互動、開放實踐教學體系”的總體思路，這一體系可以綜合描述為：“一個中心，兩個平臺，三個互動，四個結(jié)合”，并闡述了具體構(gòu)建做法。
　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；實踐教學體系；構(gòu)建
　　[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0159-02
　　
　　1 構(gòu)建應用技術(shù)學院實踐教學體系的背景
　　
　　1.1 目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的困境
　　目前明確倡導的實踐教學模式主要有“訂單培養(yǎng)”和“半工半讀，工學結(jié)合”兩種，經(jīng)過研究與實踐上述模式企業(yè)分擔職業(yè)教育的社會責任并沒有從觀念上和制度上得到確認，這大大區(qū)別于以德國雙元制為典型代表的國際職業(yè)教育體系下的企業(yè)培訓制度。目前還處于自發(fā)與松散的狀態(tài)，高職院校剃頭擔子——一頭熱的現(xiàn)象比較突出。
　　1.2 普通本科學校發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境
　　重慶工商大學應用技術(shù)學院作為本科院校下辦高職教育的直屬二級學院，有著自己的先天優(yōu)勢和劣勢。優(yōu)勢體現(xiàn)在，學科體系嚴謹，理論教學師資雄厚。但相對于高職教育的本質(zhì)來講，我院更面臨著先天不足的短板。即辦學理念的障礙與沖突劇烈；資源瓶頸的矛盾尖銳；雙師型師資較為缺乏等。
　　1.3 國內(nèi)外先進教育理念的交融
　　澳大利亞TA F E體系是國際公認比較成功的職業(yè)教育模式。2004年我院加入了“中澳職業(yè)教育合作項目”，2007年被重慶市教委批準成為重慶市開展C-TA F E辦學模式試點的四所學校之一。開始了創(chuàng)建C-TAFE學院的歷程。我院針對高職院校實踐教學相對薄弱的現(xiàn)狀，借鑒澳大利亞職業(yè)培訓體系，突出、強化實踐教學，充分整合校企資源，以職業(yè)能力標準為核心，積極探索與構(gòu)建多維、互動、開放的實踐教學體系，取得明顯成效。
　　
　　2 實踐教學體系構(gòu)建的總體思路
　　
　　在幾年的建設中，學院堅持以職業(yè)能力標準作為實踐教學體系構(gòu)建的特色和核心，提出了構(gòu)建“以職業(yè)能力為中心，多維、互動、開放實踐教學體系”的總體思路。這一體系可以綜合描述為：“一個中心，兩個平臺，三個互動，四個結(jié)合”。
　　(1)一個中心，即以職業(yè)能力為中心，以綜合能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，貫徹以人為本的教育理念，注重知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
　　(2)兩個平臺，即完善英語、計算機等基礎實訓室，加強市場營銷、連鎖經(jīng)營、旅游與酒店、軟件工程等校內(nèi)專業(yè)實訓室的建設，逐步建立校內(nèi)實踐教學平臺，積極開展校企合作，打造校外實踐教學平臺。
　　(3)三個互動，即建立以“職業(yè)能力”為中心的培養(yǎng)機制與考核機制，實行理論與實訓成績雙合格制度；建立以“雙師型師資”為中心的校企師資互動機制，通過師資外聘、掛職鍛煉、技能培訓等渠道，組建較為穩(wěn)定的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍；建立以“訂單培養(yǎng)”、“聯(lián)合辦學”為主要模式的校企合作機制。
　　(4)四個結(jié)合，即學歷證書與職業(yè)資格鑒定證書“雙證”結(jié)合，理論教學大綱與實訓大綱“雙綱”結(jié)合，理論課程與實訓課程“雙課”結(jié)合，理論教學師資與實訓教學師資“雙師”結(jié)合。
　　
　　3 構(gòu)建實踐教學體系的實踐運行與成果
　　
　　3.1 以行業(yè)崗位要求為出發(fā)點，科學制定職業(yè)能力標準
　　
　　應用技術(shù)學院結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制訂，啟動職業(yè)能力標準化工作，組織專任教師，開展職業(yè)能力量化、標準化的研究，初步提煉各專業(yè)的職業(yè)能力標準。
　　同時緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，開展職業(yè)能力標準的論證，逐步形成了市場營銷、連鎖經(jīng)營、旅游管理等經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)能力標準體系，并在人才培養(yǎng)方案中融入行業(yè)職業(yè)能力的要求，為應用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，提供了職業(yè)標準的參照。
　　3.2 積極整合校企資源，打造校內(nèi)外實踐教學平臺
　　
　　3.2.1 以實訓室建設為中心，完善校內(nèi)實踐教學平臺
　　校內(nèi)實訓室建設依照統(tǒng)籌性、仿真性、開放性以及成本效益結(jié)合的原則，分別建立基礎實訓室和專業(yè)實訓室。專業(yè)實訓室建設結(jié)合應用技術(shù)專業(yè)特點，建立市場營銷、連鎖經(jīng)營、導游、酒店、會計、軟件工程等與職業(yè)崗位對應的13個經(jīng)管類專業(yè)實訓室。
　　3.2.2 堅持實習實訓、就業(yè)一體化原則，積極拓展校外實踐教學平臺
　　學院先后與深圳南山區(qū)商委、重慶百貨集團、重慶小天鵝、武隆縣人民政府等48家企事業(yè)單位簽訂了共建校外實訓實習基地的合作協(xié)議，通過校外實訓實習基地的建設，使職業(yè)教育的“工學結(jié)合”、“以就業(yè)為導向”等基本的理念逐步實現(xiàn)，為學生開拓了更多的就業(yè)渠道與就業(yè)機會，做到實習實訓、就業(yè)一體化，使學院畢業(yè)生的就業(yè)率有了大幅提升，達到90%以上，且就業(yè)效果好。
　　3.3 積極推動“訂單培養(yǎng)”、“聯(lián)合辦學”，探索工學結(jié)合的培養(yǎng)模式
　　加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，這種合作對于高等職業(yè)教育是不可或缺的基本條件，因此“校企合作”的成功與否，校企合作模式的選擇關(guān)系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，也是高等職業(yè)教育成敗興衰的決定性因素。應用技術(shù)學院與企事業(yè)單位的合作，除了建立校外實踐教學基地、建設企業(yè)師資隊伍之外，積極探索訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合辦學等新的校企合作模式，成效顯著。
　　3.4 著力打造了一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊
　　學院采取多種方式建立“雙師結(jié)構(gòu)”為中心的校企師資互動機制。①學校借助企業(yè)的培訓力量和場所，將部分專業(yè)課的師資派駐到合作企業(yè)進行培訓和鍛煉，并參與企業(yè)或行業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格的考核與定級，從而提高學校專業(yè)師資的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。②學校引入和借助企業(yè)培訓力量，聘請企業(yè)中高級管理人員或技術(shù)人員直接參與教學課程，以擔任課程教學或講座的方式，以及實習實訓指導的方式對學生進行實踐能力的訓練和指導。逐步形成具有應用技術(shù)特色的專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，在師資結(jié)構(gòu)中，企業(yè)兼職教師占教師總數(shù)的18%。專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師型”教師比例已達到70%以上。
　　
　　4 結(jié)論
　　
　　構(gòu)建以職業(yè)能力為中心的實踐教學體系，將職業(yè)能力標準作為應用技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，是應用技術(shù)學院職業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建的核心。既有賴于校內(nèi)實踐教學基地的建立，充分發(fā)揮和擴展實訓室的實踐教學功能，更有賴于行業(yè)企業(yè)的驅(qū)動，充分結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，探索“訂單培養(yǎng)”、“聯(lián)合辦學”等工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促使實踐教學體系不斷地優(yōu)化與升級。
　　
　　參考文獻：
　　[1]