筆者多年從事語文教學，深知朗讀素質(zhì)對培養(yǎng)學生學習語文的重要性?！缎抡n程標準》把朗讀放到了前所未有的重要位置，說明朗讀的重要性已經(jīng)在我們語文教育工作者身上達成共識?！缎抡n程標準》總目標要求學生“形成良好的語感”，要求七～九年級學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，建議“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”，“評價學生的朗讀可從語音、語調(diào)的感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀。在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗和領(lǐng)悟”。而且還確定“七～九年級學生背誦80篇（段）；其中文言詩文50篇（段）；中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文30篇（段）”。在人教版七年級上冊，六個單元中有五個“單元提示”明確提出朗讀教學的要求。由此不難看出，改革后的語文課程極為重視朗讀訓練。
　　現(xiàn)在學生的朗讀現(xiàn)狀如何呢？經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀情況并不樂觀。我所教的是普通班，底子較為薄弱，大部分學生不重視朗讀，甚至害怕朗讀，追根究底，他們不會朗讀。普遍存在以下五種不規(guī)范的朗讀習慣：一是趴讀：朗讀時趴在桌上，胸腔被壓住，聲音放不出來；二是亂讀：朗讀時添字、漏字、錯音、倒字頻繁，結(jié)結(jié)巴巴；三是搶讀，即在讀書時故意加快速度，形成爭先恐后的氣氛，不顧及感情的表達；四是唱讀，聲音雖響，但節(jié)奏一致，變化不大，只是那幾個音調(diào)的簡單重復，不管長句、短句，也不論內(nèi)容變化與否，都連續(xù)不斷地、整齊劃一地唱下去；五是念經(jīng)，這部分學生本不愿開口，迫于老師在身邊便把“默讀”改了，雖然看到他嘴在動，卻聽不清在讀些什么。種種不良習慣表明讓學生們學會讀書是當務之急，那么如何引導學生學會朗讀呢？
　　
　　一、樂讀激趣
　　
　　孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，所以我從激發(fā)學生的興趣入手，讓他們樂讀。①名人故事以立志。我向?qū)W生介紹了諸如希臘講演家德摩斯梯尼口含石子練演講；水均益為了成為一名合格的主持人，每天都要朗讀一些文章，以此來提高自己的朗讀水平；清華大學的教師張立勇“學英語就好比刷牙，你得開口”；“瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的”“open your mouth”等故事，從名人效應上激發(fā)學生朗讀的興趣。②詩句俗語以明理。我在講課的間隙介紹了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“腹有詩書氣自華”，“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關(guān)心”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等，明確朗讀對培養(yǎng)語感和積累知識的重要性。③情景教學以娛情。在教學中借助多媒體手段，如播放名家誦讀、配樂朗讀等，通過欣賞、比較不同風格的朗讀效果，達到提高欣賞水平進而激發(fā)學習興趣。④競賽活動以激情。在教學過程中，引入競爭教學模式，激發(fā)學生參與興趣。我結(jié)合當下學生最感興趣的活動形式舉辦了男女生對抗賽、小組對抗賽、超級女聲、快樂男聲選拔賽等形式的朗讀比賽，參賽范圍有個人、小組、男生、女生、全班覆蓋面廣，無一遺漏，全面調(diào)動學生的朗讀積極性，培養(yǎng)學生的朗讀能力和朗讀興趣。
　　
　　二、會讀養(yǎng)情
　　
　　在朗讀過程中，僅僅是調(diào)動起積極性，聲音洪亮是遠遠不夠的。朗讀是一種教學手段，運用得好能收到事半功倍的效果。它是學生對語言材料和語言技巧的吸取，是學習書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學生來說，是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。要讓學生會朗讀以培養(yǎng)健康的情感、增強語感能力，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。古人云：授之以魚，不如授之以漁。首先，我從最基本的坐姿入手，告訴他們正確的姿勢應身體端坐，胸離開桌沿，雙手拿書，這樣才有助于胸腔發(fā)音，而且對身體發(fā)育有益。每次學生朗讀時我都在班上巡視，發(fā)現(xiàn)坐姿不對者就拍拍其背，暗示其坐好，促使學生改掉趴讀的壞毛病，朗讀聲音也放開了。其次，訓練學生用普通話準確朗讀，不添字漏字，不讀破句，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，語速適宜。第三，也是最重要的方面就是循序漸進地給學生講清朗讀要領(lǐng)，指導學生進行朗讀訓練。如（1）學習讀出節(jié)奏和重音：七年級上冊有不少詩歌，尤其是現(xiàn)代詩就占了六篇。現(xiàn)代詩的節(jié)奏比較復雜，抒情色彩比較重，讀出節(jié)奏，讀好重音，顯得尤為關(guān)鍵，我通過自身或錄音的范讀教會學生節(jié)奏的劃分、重音的確定。告訴他們有的是按章節(jié)來劃分的，兩字一拍，如“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，點燃／熄滅的／燈；……”；有的是按意義劃分的，依內(nèi)容而定。如 “英雄／失去理想，蛻作／庸人，可厭地／夸耀著／當年的功勛；庸人／失去理想，碌碌終生，可笑地／詛咒著／眼前的環(huán)境。”重音的確定方面，是根據(jù)詩歌所要表達的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當?shù)耐ｎD或拖音，這樣，重音的表達效果更加鮮明。如“理想／開花，桃李要結(jié)／甜果；理想／抽芽，榆楊會有／濃陰。請乘／理想之馬，揮鞭／從此啟程，路上／春色／正好，天上／太陽正晴?！保?）學習讀出語氣，讀準語調(diào)。這是朗讀教學的一個難點，我通過一些重點語句的分析告訴學生，要讀出語氣、讀準語調(diào)，就要揣摩把握作者的思想感情，分析把握人物的思想性格，體會他在不同情境之中的情感。如我重點分析了《在山的那邊》四個問句的語氣處理。第一句，“——山那邊是什么呢？”第一節(jié)寫出了“我”的向往和困惑，這種困惑縈繞心頭，揮之不去。終于，有一天“我”向媽媽提出疑問，這是孩童時代的“我”充滿好奇的詢問，所以要讀出天真、好奇的語氣。第二句，“哦，山那邊是海嗎？”媽媽回答了我，但并沒有滿足“我”的好奇心，“我”望著遠處的群山，若有所思，自言自語的反問。這句要讀出得到媽媽的回答后不太相信的語氣，尤其“哦”字語調(diào)要上揚，用帶有些幻想的感情來讀。第三句，“媽媽，那個海呢？” “我”本希望看見大海，興致勃勃地獨自一人去爬山，然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦看不見海，望見的依然是山，于是大失所望，沮喪極了。有的同學用帶著責怪、怨恨的口吻朗讀這句顯然不太恰當，媽媽一般不會欺騙自己的孩子，所以應該是沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。第四句，“在山的那邊，是海嗎？”長大了，詩人領(lǐng)悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠，但是并非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，而有些讀者仍然還像當年的“我”一樣對理想帶有懷疑，所以這是詩人模擬讀者在問，以引出下文充滿信心的回答：只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。因此在感情處理上和第一處不完全一樣，應該用的是成年人的口吻，懷疑的態(tài)度來讀。
　　
　　三、巧讀激情
　　
　　樂讀、會讀還不夠，還應掌握“巧讀”的方法。巧讀是用事半功倍的方法讓學生深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。
　　首先，是朗讀訓練的巧安排。朗讀訓練是要反復地讀，但如果只是機械地反復訓練，學生容易厭煩，因此我利用競賽的形式展開，如古詩朗讀競賽，即讓學生選取課后古詩中的一首參賽，這樣自然就會有相同的競賽篇目，而相關(guān)的同學就會取長補短，達到訓練目的。還如現(xiàn)代詩、散文朗讀競賽等，把體裁一致的課文放到一起，讓學生集中訓練，學會朗讀。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的技巧難以培養(yǎng)真情實感。只有去真實地體驗、思考，才是真正的學習。因此我在網(wǎng)絡(luò)上尋找不同風格的朗讀錄音，讓學生聽后分析他們的朗讀是否符合課文意境或是否把作者的情感準確地讀出來。對于小說這些對話比較多的課文則是采取分角色朗讀的形式讓學生訓練?？偠灾谟柧氈欣眯蕾p、競爭的形式學習朗讀，寓教于樂。
　　其次，是朗讀內(nèi)容的巧設(shè)計。有些課文比較長，全篇朗讀費時費力，學生讀起來往往虎頭蛇尾，達不到預期效果；還有些課文詳略突出。因此在上課前我設(shè)計好了朗讀的內(nèi)容，準則是篇中抓重點段，段中抓重點句。做到文中的核心語段、抒情語段、點明中心的語段、表達出作者觀點的語段多讀，不長篇累（lèi）讀。這樣一方面可以保持學生的積極性，另一方面可以突出文章的中心，易于把握課文內(nèi)容，感悟作者的情感。如在教《荷葉母親》的時候，我讓學生把四、五、六段讀了兩遍，第一遍讓學生明白文段內(nèi)容，第二遍要求把雨打紅蓮，荷葉護蓮的感人情景讀出來，最后一段點明主旨深化中心，作者感情得到充分抒發(fā)，為了更好地讀出語調(diào)語感，我讓學生讀了五遍。
　　第三，朗讀問題巧布置。在上《春》這課時，我先問學生：“你最喜歡文中的哪幾句?”“你覺得哪幾句寫得最美?”“你最想讀哪幾句、哪幾段?”“你想怎么讀?”然后給時間讓學生找出自己最想讀的部分來練習。接下來這自由讀的時間可以說是學生讀得最帶勁、最仔細、最用情的時候。他會把整篇課文翻來覆去看上好幾遍，找出最能展示自己朗讀水平的片斷來；會把七情六欲全用上來訓練，以求讀得感人肺腑，……這時的場面對學生來說可是“八仙過海，各顯神通”了。最后讓胸有成竹的學生進行發(fā)揮表演。
　　朗讀是語文學習中不可或缺的重要組成部分，加強朗讀訓練，可以提高學生的語文綜合能力。因此語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。讓學生樂讀、會讀、巧讀。（責任編輯：梁 媛）