《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。”低年級(jí)閱讀教學(xué)要從孩子年齡實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，注重語(yǔ)言、思維、情感的同步發(fā)展，教學(xué)時(shí)，要注意處理好“重點(diǎn)”與“基礎(chǔ)”的關(guān)系，內(nèi)容與形式的關(guān)系，過(guò)程與方法的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系。做到合理優(yōu)化，策略教學(xué)。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，變“教本”為“學(xué)本”，注重學(xué)生生成知識(shí)、能力、情感的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性體驗(yàn)。
　　
　　一、課前鋪墊，引入情境
　　
　　我們說(shuō)：“興趣是孩子的最好老師”。興趣靠情感的支持，情感受環(huán)境、條件、氛圍以及語(yǔ)言、問(wèn)題、活動(dòng)的影響，所以，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，是閱讀教學(xué)的始端。教學(xué)要重視情境的創(chuàng)設(shè)。
　?。?）問(wèn)題引發(fā)情境?！度齻€(gè)兒子》一課，老師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都會(huì)唱《世上只有媽媽好》這首歌吧，歌詞表達(dá)了子女對(duì)媽媽的無(wú)限熱愛(ài)，使我們感受到了母親的偉大，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就講述了一個(gè)母親與三個(gè)兒子的故事，那么你們想不想知道三個(gè)兒子是怎樣對(duì)待自己母親的?”這樣的問(wèn)題，自然的就把學(xué)生帶入了課文的情境中。
　　（2）語(yǔ)言描述情景。學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》，教師描述：“北京是我國(guó)的首都，有著古代遺留下來(lái)的燦爛文化和人文景觀，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程，北京變得更加美麗壯觀了，有世界著名的天安門(mén)廣場(chǎng)，每到夜晚燈火通明，夜色朦朧，猶如仙境。有雄姿勃勃的立交橋，交通四通八達(dá)，車(chē)輛穿流不息；有密集如林的高樓大廈，……同學(xué)們，你們想不想看看我們的北京??？好，現(xiàn)在我們就打開(kāi)課本領(lǐng)略一下北京的風(fēng)光。”
　?。?）課件演示情境。學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》，用課件演示：畫(huà)面出示一個(gè)活潑可愛(ài)的小鹿，站在一個(gè)美麗的房子前面，周?chē)蔷G油油的草地，小鹿向同學(xué)們打招呼：“嗨!我是小鹿，你們想和我交朋友嗎?看，這是我的家園，你們快來(lái)看看吧，然后把你們的感受告訴我，好嗎?”
　　（4）音樂(lè)渲染情境。學(xué)習(xí)《找春天》，播放富有春天旋律的音樂(lè)，伴著春天的畫(huà)面，讓學(xué)生感受春天的信息，把學(xué)生帶入春天的世界里。
　?。?）交流營(yíng)造情境。學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》，課前布置學(xué)生搜集恐龍的圖片和有關(guān)資料，在課上讓學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，提出疑問(wèn)，從而更好地學(xué)習(xí)課文。此外鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
　　
　　二、整體閱讀，了解內(nèi)容
　　
　　閱讀教學(xué)一般從整體入手，先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的了解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再深入閱讀課文。整體閱讀以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)為輔，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了借助拼音讀準(zhǔn)生字的能力了。要求學(xué)生邊讀邊找出課文的生字和新詞，把不明白的句子標(biāo)出來(lái)，不明白的問(wèn)題記下來(lái)。閱讀時(shí)，也可以相互交流，自主解決問(wèn)題。讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的感受，學(xué)生不一定說(shuō)得準(zhǔn)確、全面，但只要他們敢說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)就可以。指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，不添字減字，不破句，不唱讀，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。注意讓學(xué)生傾聽(tīng)，及時(shí)地糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，必要時(shí)，教師可領(lǐng)讀、范讀。
　　
　　三、自主識(shí)字，學(xué)會(huì)方法
　　
　　識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要扎實(shí)的訓(xùn)練。識(shí)字結(jié)合閱讀過(guò)程進(jìn)行，注意區(qū)分“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)讀”兩類(lèi)字。識(shí)字要注意整體認(rèn)讀，加強(qiáng)音形義的聯(lián)系，但各有側(cè)重，有的字是字音(如易混的方音，平翹舌音)，有的字是字形(如結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有新筆畫(huà)的)，有的字是字義(如不常見(jiàn)的，不常用的，抽象的)。識(shí)字要體現(xiàn)方法的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，如聯(lián)系生活識(shí)字，查字典識(shí)字。教師要策略地指導(dǎo)，如利用卡片認(rèn)讀生字，根據(jù)字形的特點(diǎn)，分析字理，采取比較、拆合、聯(lián)想、字謎等方法。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了基本的識(shí)字方法后，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造性地識(shí)字，讓他們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，拓展識(shí)字途徑。字義的教學(xué)要結(jié)合在語(yǔ)言環(huán)境之中，不要孤立地講字義，不好理解的可用擴(kuò)詞、造句的方法幫助理解。這里要特別強(qiáng)調(diào)要求“會(huì)認(rèn)”的字，不必逐個(gè)分析字形，整體認(rèn)讀就可以了，在以后的教學(xué)中加強(qiáng)復(fù)讀和再現(xiàn)。這樣減少了一節(jié)課的識(shí)字壓力，使識(shí)字有個(gè)緩沖的過(guò)程。注意識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合，寫(xiě)字一般安排在講讀課文之后。
　　
　　四、品讀感情，自主發(fā)現(xiàn)
　　
　　要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主張讀有所感，讀有所悟，讀有所思，讀有所疑，讀有體驗(yàn)，讀