師：今天我們學(xué)習(xí)《西廂記》里《長(zhǎng)亭送別》這折戲。其實(shí)《長(zhǎng)亭送別》這折戲的情節(jié)很簡(jiǎn)單，就是崔鶯鶯一家在長(zhǎng)亭與進(jìn)京趕考的張生餞別，沒(méi)多少要討論的，所以今天這堂課我們集中精力賞析這折戲里女主人公崔鶯鶯的唱詞。大家知道，書(shū)頁(yè)上凡是字稍大一些、前面有方括號(hào)括著曲牌名的都是崔鶯鶯唱的曲詞。上一篇《竇娥冤》，我們按順序用品讀的方式來(lái)賞析主人公唱的曲詞，今天我們換一種方式也就是用課文后面最后一道練習(xí)——改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)的方式來(lái)賞析曲詞。大家別感到為難，我呀，先改寫(xiě)了兩首，一會(huì)大家看，看了品評(píng)，品評(píng)了以后再讓大家改寫(xiě)一首，然后我們?cè)僖黄鹌吩u(píng)。我改寫(xiě)的第一首是第173頁(yè)的[二煞]這首曲，大家翻到那里，我請(qǐng)一位同學(xué)先把它讀一遍。
　　生：（讀[二煞]曲詞，不甚流暢）
　　師：看，讀得有點(diǎn)拗口，不怪你，它寫(xiě)得拗口呀，來(lái)，看我改寫(xiě)的。
　　幻燈投影改寫(xiě)好的[二煞]：
　　莫擔(dān)心沒(méi)有好運(yùn)氣，/只怕你厭舊而喜新。/休將那功名太在意，/考不取就當(dāng)做練習(xí)。/勿忘記按時(shí)把信寄，/別讓我望北空嘆息。/還有一事要牢記，/路邊野花不要理。/否則試試看，/仔細(xì)你的皮!
　　師：都看到了吧?還請(qǐng)那位同學(xué)讀一讀我改寫(xiě)的。
　　生：（讀改寫(xiě)后的[二煞]）眾生笑。
　　師：流暢多了吧?現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)評(píng)我改寫(xiě)得怎么樣。
　　生：有點(diǎn)兒無(wú)厘頭。
　　師：說(shuō)通俗一點(diǎn)。
　　生：搞笑。
　　師：哪兒搞笑了?
　　生：“仔細(xì)你的皮”不像是崔鶯鶯說(shuō)的話(huà)。
　　師：嗯，這話(huà)不符合崔鶯鶯的身份或形象。（板書(shū)：形象）崔鶯鶯是什么身份?
　　生：相國(guó)之女，大家閨秀。
　　師：對(duì)，大家閨秀，不是小家碧玉，更不是村野潑婦。（板書(shū)：“大家閨秀”）所以不會(huì)說(shuō)“仔細(xì)你的皮”這樣的話(huà)。看來(lái)，改寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意人物形象。那么從形象的角度考慮，我們從這一首曲詞里看到人物怎樣的性格特點(diǎn)?
　　生：看重感情、愛(ài)情，輕視功名。
　　師：哪里看出來(lái)的?
　　生：“別把那功名太在意，考不取就當(dāng)做練習(xí)。”
　　師：對(duì)，（板書(shū)：重愛(ài)情，輕功名）是崔鶯鶯形象最突出的性格，這在當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為應(yīng)求取功名的時(shí)代，具有驚世駭俗的意義，也反映出崔鶯鶯對(duì)封建思想叛逆的一面。（板書(shū)：“叛逆”）
　　師：再評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，這首[二煞]改寫(xiě)得怎樣?
　　生：改寫(xiě)的詩(shī)讀起來(lái)太順溜了。（生笑）
　　師：這是在夸我呢，還是諷刺我?（生笑）
　　生：改寫(xiě)過(guò)的詩(shī)象順口溜，不符合崔鶯鶯當(dāng)時(shí)內(nèi)心悲戚的心境。
　　師：這我倒沒(méi)注意，以后我要注意，形式要為內(nèi)容服務(wù)。
　　生：改寫(xiě)過(guò)的詩(shī)象說(shuō)話(huà)，詩(shī)句沒(méi)有詩(shī)味。
　　師：通常說(shuō)的詩(shī)味是什么?
　　生：含蓄一點(diǎn)，典雅一點(diǎn)。
　　師：對(duì)。（板書(shū)：“典雅、含蓄”）崔鶯鶯唱的原曲詞怎么樣，有沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)?
　　生：有，原曲用了“一春魚(yú)雁無(wú)消息”等好幾個(gè)典故。
　　師：原曲詞的一大特色（板書(shū)“特色”）就是典雅、含蓄，這是王實(shí)甫《西廂記》的一大優(yōu)點(diǎn)，其他曲詞里也鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，大家讀其他曲詞時(shí)要細(xì)心體會(huì)，那么我把它改得明白如話(huà)，除了有個(gè)別句子搞笑外，有沒(méi)有一點(diǎn)可取之處?
　　生：通俗，合口語(yǔ)的習(xí)慣。
　　師：對(duì)。通俗直白是元雜劇曲詞的又一大特點(diǎn)(板書(shū)“通俗直白”)在這一折戲的許多曲詞中都有這一特點(diǎn)，唱詞象說(shuō)話(huà)一樣的，大家找一找，還有哪首曲詞里有?
　　生：[四邊靜]里“車(chē)兒投東，馬兒向西”。
　　生：[幺篇]里“你與俺崔相國(guó)做女婿……”
　　師：對(duì)，我為自己辯護(hù)一下，我這樣改體現(xiàn)了本折戲中曲詞通俗直白的特色。
　　師：我改寫(xiě)的第二首曲詞是172頁(yè)的[朝天子]，我們翻到這一頁(yè)，先一起把曲詞讀一遍。
　　生：(讀[朝天子]曲詞)
　　師：意思都明白了吧?再看我改寫(xiě)得怎么樣。
　　幻燈投影[朝天子]改寫(xiě)稿：
　　紅淚滾落玉醅暖，無(wú)限悲戚心中涼。
　　并非不戀眼前(饣肴)，深仇大恨滿(mǎn)心房。
　　僅為區(qū)區(qū)功與名，拆散鴛鴦在兩旁。
　　人隔千里長(zhǎng)吁嘆，只今唯有相思長(zhǎng)。
　　生：（讀改寫(xiě)后的[朝天子]）
　　師：大家再評(píng)評(píng)改寫(xiě)得怎樣。
　　生：有個(gè)地方意思弄錯(cuò)了。
　　師：哪個(gè)地方?
　　生：“深仇大恨”不對(duì)。
　　師：那，是哪種感情呢?
　　生：應(yīng)該是離愁別恨吧?
　　師：對(duì)，這里的“恨”是怨恨?？磥?lái)，改寫(xiě)時(shí)要注意人物微妙的心理(板書(shū)“心理”、“怨恨”)其實(shí)，當(dāng)時(shí)崔鶯鶯的心里不光有怨恨，還有許多復(fù)雜細(xì)膩的感情，我們從這一首及剛剛改寫(xiě)的那一首曲詞里找找看，她還有哪些復(fù)雜的心理?
　　生：悲苦。
　　師：(板書(shū)：悲苦)對(duì)，不得不面臨離別的痛苦。
　　生：憂(yōu)慮。
　　師：憂(yōu)慮什么?擔(dān)憂(yōu)什么?
　　生：擔(dān)心張生采路邊的野花。(生笑)
　　師：還有擔(dān)憂(yōu)什么?
　　生：擔(dān)心張生不回來(lái)。
　　師：對(duì)，所以崔鶯鶯叫張生不管考取考不取都要早點(diǎn)回來(lái)，重感情。再回到這首改寫(xiě)的曲詞上，看有沒(méi)有要評(píng)論的?
　　生：你這改寫(xiě)得不合要求。
　　師：哪里不合要求?
　　生：律詩(shī)的第二、三聯(lián)要對(duì)仗，你沒(méi)有做到。
　　師：律詩(shī)的頸聯(lián)和頷聯(lián)是要對(duì)仗，但我沒(méi)說(shuō)我要寫(xiě)律詩(shī)?。ㄉΓ?。所以就不要提這么嚴(yán)格的要求了，不過(guò)你提出了這首改寫(xiě)的另一弊端：它象古體詩(shī)，不象現(xiàn)代詩(shī)，是吧?
　　生：對(duì)。
　　師：現(xiàn)在我把改寫(xiě)得更象現(xiàn)代詩(shī)的請(qǐng)大家評(píng)評(píng)。
　　幻燈投影改寫(xiě)的[朝天子]：
　　紅淚/焐暖了杯中的佳釀/離別/卻讓我倍感凄涼/啊/不是我不需了人間食糧/只因那相思/像野草/長(zhǎng)滿(mǎn)了我的心房
　　……
　　哪個(gè)同學(xué)讀一下?
　　生：讀，聲情并茂。(眾生鼓掌)
　　師：其實(shí)我就會(huì)寫(xiě)這兩句，省略號(hào)處表明我寫(xiě)不下去了。接下來(lái)要大家改寫(xiě)了，改寫(xiě)時(shí)請(qǐng)注意：
　　①要“注意人物形象”(板書(shū)“注意”)，別像我剛才說(shuō)出格的話(huà)。
　　②要“把準(zhǔn)人物心理”(板書(shū)“把準(zhǔn)”)。當(dāng)然不是叫大家把崔鶯鶯在這折戲里復(fù)雜的心理都寫(xiě)出來(lái)，而是有什么，寫(xiě)什么。
　　③要“體現(xiàn)特色”（板書(shū)“體現(xiàn)”），這稍難一些，要先體會(huì)到這首曲詞的藝術(shù)特色，然后在自己的改寫(xiě)稿里體現(xiàn)出來(lái)。
　　師：為了節(jié)省時(shí)間也為了便于討論，我選了三首，大家從這三首曲詞里任選一首改寫(xiě)。這三首分別是開(kāi)頭一首[端正好]結(jié)尾一首[收尾]中間一首[四邊靜]。接下來(lái)大家用10分鐘時(shí)間任選一首改寫(xiě)，寫(xiě)在我發(fā)的紙上，字寫(xiě)大一些，像我一樣，便于投影。
　　師：都差不多寫(xiě)好了吧?大多數(shù)好了，沒(méi)寫(xiě)完的一邊聽(tīng)評(píng)講邊完成吧。來(lái)，展示出來(lái)給大家看看，有自告奮勇的沒(méi)有?（一男生舉手）幻燈投影改寫(xiě)的“四邊靜”：
　　不多久／杯盤(pán)狼藉／再一會(huì)／你我各奔東西／To Be or Not To Be／多么想囑咐幾句／陽(yáng)光怎知我的心／不知今夜你睡哪里?／在夢(mèng)中尋覓。
　　師：字寫(xiě)得較小，后面的同學(xué)看不清楚是吧?我來(lái)讀：
　　(師讀)(生笑)嗯，有才華，英語(yǔ)夾進(jìn)了漢語(yǔ)詩(shī)歌，還押韻(生笑)。心理上把握了崔鶯鶯失落和牽掛張生的心情(板書(shū)“牽掛”)這些都是優(yōu)點(diǎn)，但詩(shī)味好象不太足。
　　師：還有自告奮勇的嗎?(三個(gè)學(xué)生舉手)，請(qǐng)你們都送上來(lái)吧。
　　(投影“端正好”一曲的改寫(xiě)稿)。我來(lái)讀：
　　“一葉白云／游蕩在天邊／就像我的眼，惆悵、無(wú)助／一片花瓣／飄落人間／好似我的淚，凄涼、痛苦／紅葉落下／在離別的季節(jié)／但愿它／填補(bǔ)心的空缺……”
　　師：嗯，先看形式，好象韻押得不好。
　　生：我是前兩段押韻，第三段內(nèi)部押韻。
　　師：嗯，這樣也可以，現(xiàn)代詩(shī)押韻比較自由。另外我覺(jué)得這首改寫(xiě)的詩(shī)有較強(qiáng)的節(jié)奏感：分三個(gè)自然段，白云一段，花瓣一段，紅葉一段——
　　生：西風(fēng)和北雁我沒(méi)寫(xiě)，因?yàn)槲矣X(jué)得沒(méi)意思。
　　師：你別忙于解釋?zhuān)?shī)中所有景物不一定要在改寫(xiě)的詩(shī)中全部出現(xiàn)，改寫(xiě)可以而且應(yīng)該有自己的取舍。不過(guò)你說(shuō)“西風(fēng)和北雁沒(méi)意思”是什么意思?
　　
　　生：西風(fēng)和北雁不能借用來(lái)表達(dá)思想感情。
　　師：也就是說(shuō)這首曲詞中的另兩處景“黃花”、“云天”能借用來(lái)表達(dá)主人公的思想感情，就是我們通常所說(shuō)的——
　　生：借景抒情。(師板書(shū)“借景抒情”)
　　師：抒發(fā)了她什么樣的情?
　　生：痛苦、悲涼的感情。
　　師：這折戲中的曲詞里，借景抒情的地方比較多，這是本折戲中曲詞的另一大特色。
　　師：我們?cè)賮?lái)看另外一篇改寫(xiě)的詩(shī)。（幻燈投影）
　　“[端正好]：
　　一塊黃花地，/一片碧云天。/一陣西風(fēng)緊，/一群南飛雁。/一席霜紅葉，/一時(shí)愁事非。/一個(gè)傷心人，/一滴離人淚?！?br/>　　(學(xué)生鼓掌)
　　師：大家鼓掌了，寫(xiě)得那么好?告訴我好在哪里?
　　生：好在每一句開(kāi)頭都有一個(gè)“一”……
　　師：等一等，有這么多“一”就好嗎?
　　生：這樣既讓人感到整齊的節(jié)奏，又有音韻上的美感，“一”字反復(fù)出現(xiàn)就有了蕩氣回腸的感覺(jué)。還有就是通過(guò)景物描寫(xiě)把感情寫(xiě)出來(lái)了。
　　師：怎么就寫(xiě)出來(lái)了?
　　生：它把景物和人的離愁別緒列在一起，自然讓人想到這些景物是表達(dá)這種感情的。
　　師：其實(shí)不是“自然”，而是我們有了這方面的積淀，大家還記得馬致遠(yuǎn)的《秋思》吧?把枯藤、老樹(shù)、昏鴉等與“斷腸人”列在一起，使孤寂漂泊的心緒表現(xiàn)得淋漓盡致?？磥?lái)，這位同學(xué)是得馬致遠(yuǎn)的藝術(shù)真?zhèn)鳌?生笑)
　　師：其他沒(méi)有來(lái)得及在這里展示的改寫(xiě)作品的同學(xué)下課后請(qǐng)全部交上來(lái)，我們有機(jī)會(huì)再一起品味。課后作業(yè)就是找一首情景交融的曲詞寫(xiě)100-200字的賞析文字?，F(xiàn)在下課。
　　[評(píng)析]
　　節(jié)約型課堂既是新一輪課程改革中課堂教學(xué)改革的內(nèi)在需求，也是對(duì)構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)的時(shí)代呼喚的回應(yīng)，它是指在一定的條件下，尋求合理的教學(xué)方案，以較小的教學(xué)成本，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是追求合理投入基礎(chǔ)上的高教學(xué)效益，追求教學(xué)功能的最大發(fā)揮。而語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效是各科教學(xué)中比較突出的，于是在語(yǔ)文教學(xué)中追求節(jié)約型課堂教學(xué)顯得尤為重要。這堂課是實(shí)踐節(jié)約型課堂的一次嘗試，它很好地體現(xiàn)了節(jié)約型課堂應(yīng)遵循的三個(gè)原則。
　　1.有容量與有質(zhì)量
　　這堂課把戲曲詞的賞析與寫(xiě)作有機(jī)地一次性完成了，課堂容量陡然加大，尤其是本該慢慢討論的唱曲的賞析，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成了。但是我們不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化，這要求課堂在“容量”之外還應(yīng)有“質(zhì)量”——單位時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果，從本課看無(wú)論是學(xué)生對(duì)曲詞的賞析還是學(xué)寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)都有了較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。
　　2.有意義與有意思
　　學(xué)生上學(xué)求知，首先是“意義”的獲得，這是毋庸贅言的。但這意義的獲得絕不是以犧牲課堂上的生活質(zhì)量為代價(jià)的，也就是說(shuō)節(jié)約型的課堂不光“有意義”，還應(yīng)“有意思”，這樣的課堂才是學(xué)生有質(zhì)量的生命歷程中的一部分。本堂課在習(xí)得文學(xué)常識(shí)、提高鑒賞水平、鍛煉作詩(shī)能力的同時(shí)，還收獲了笑聲，收獲了愉悅。同時(shí)這愉悅的心境和和諧的環(huán)境促進(jìn)了知識(shí)的習(xí)得和能力的提高，“有意思”使得課堂更“有意義”。
　　3.有預(yù)設(shè)與有生成
　　節(jié)約型課堂必然是預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂?，F(xiàn)在課堂中預(yù)設(shè)與生成不能和諧統(tǒng)一的原因往往在于預(yù)設(shè)束縛甚至阻止了生成或者是生成沖擊了預(yù)設(shè)，解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法之一是預(yù)設(shè)的教案為生成預(yù)留空間。本堂課的前面大半堂課幾乎完全按教師的預(yù)設(shè)行進(jìn)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)為生成留下足夠空間，學(xué)生那里就不斷有智慧的思想火花迸發(fā)，可謂使預(yù)設(shè)與生成和諧相處了。（責(zé)任編輯：梁 媛）