本刊記者

楊文娟,常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng),教育碩士,常州市小學(xué)品德特級(jí)教師后備人才,江蘇省新長(zhǎng)征突擊手、江蘇省首批師德先進(jìn)個(gè)人、常州市三八紅旗手、常州市優(yōu)秀教育工作者,是常州市唯一小學(xué)品德名教師工作室領(lǐng)銜人?，F(xiàn)主持國(guó)家、省市級(jí)課題3個(gè),在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文70余篇,著有《與生活世界對(duì)話》一書,所執(zhí)教公開課獲江蘇省優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

1988年,楊文娟從無(wú)錫師范大專班畢業(yè)了。學(xué)習(xí)中文的她暗下決心,一定要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。可從2001年起,擔(dān)任了校長(zhǎng)的她卻走上了專職品德教師的崗位。2002年,隨著全國(guó)全面進(jìn)入新課改,她毅然把自己推向了改革的前沿,全身心地投身到品德課程的教學(xué)與研究中,讓自己成為了品德課程忠實(shí)的踐行者、擁護(hù)者、傳播者、研究者。

求真——讓品德教育在個(gè)體成長(zhǎng)中彰顯活力

品德教育的原點(diǎn)是真實(shí)——真實(shí)的情境,真實(shí)的教學(xué),真實(shí)的育人。擯棄一切假、大、空,讓真實(shí)的道德力量浸潤(rùn)課堂、滋養(yǎng)心靈,這一直是楊文娟老師堅(jiān)定的信念與不懈的追求。她希望自己所教的孩子是最真實(shí)的:發(fā)出最真實(shí)的聲音,提出最真實(shí)的訴求,表達(dá)最真切的感受。當(dāng)然,真實(shí)的并不一定就是好的,所以楊老師認(rèn)為,老師一定要慧眼識(shí)“錯(cuò)”,幫助孩子確立正確的價(jià)值觀。

請(qǐng)看楊老師的一則教學(xué)手記——

蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)第九冊(cè)第一課是《我更了解自己了》,在第三課時(shí)的最后10分鐘,我開始布置學(xué)生做練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。臨近下課時(shí),作業(yè)都交上來(lái)了。

作業(yè)中,孩子們對(duì)他們眼里的“班級(jí)里成績(jī)最好的人是誰(shuí),最刻苦的人是誰(shuí),最樂(lè)意助人的人是誰(shuí)……”等問(wèn)題做了最真實(shí)的回答。作業(yè)中有一道填空題:我對(duì)自己說(shuō):____________。多數(shù)同學(xué)的回答是:“我不是最好的,我要努力!”“我還有潛力,要好好加油。”“我是最棒的!”等等。可當(dāng)我翻開李同學(xué)的作業(yè)時(shí),上面卻寫著:“我不喜歡我!”我仔細(xì)檢查了他做的其他作業(yè),發(fā)現(xiàn)字跡工整,正確率也比較高。為什么會(huì)對(duì)自己如此評(píng)價(jià)呢?一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)出現(xiàn)在了我的腦海中,我決心探個(gè)究竟。

中午,我走進(jìn)了教室,請(qǐng)來(lái)了李同學(xué)。見他一臉茫然,我笑著說(shuō):“不要緊張,老師只是想問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題?！蔽曳_作業(yè)本,問(wèn)道:“能告訴我,為什么不喜歡自己?jiǎn)?”李同學(xué)皺了皺眉頭說(shuō):“因?yàn)槲矣性S多缺點(diǎn)?！蔽依^續(xù)問(wèn):“說(shuō)說(shuō)看,都有哪些缺點(diǎn)呢?”“我做作業(yè)速度很慢,上課不愛發(fā)言,有時(shí)還很小氣……”他一口氣說(shuō)了一大串。顯然,他因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)而失去了自信。我于是啟發(fā)他:“那你覺(jué)得自己有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?”他有點(diǎn)靦腆,遲疑著不說(shuō)。經(jīng)過(guò)追問(wèn),他終于發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn):成績(jī)還不錯(cuò),能與同學(xué)們開心相處,愿意幫助同學(xué)……我笑著刮了他一下鼻子:“你看看,爸爸媽媽那么喜歡你,老師也喜歡你,你怎么不喜歡自己呢?有缺點(diǎn)是非常正常的,老師不是說(shuō)過(guò),每個(gè)人都是——”他搶著說(shuō):“不完美的。”我笑了,他也笑了。隨后他把這段文字改成了:“人不是完美的,我要努力?！?/p>

上述案例中,表面上看孩子只是改了一句話,但細(xì)細(xì)琢磨,我們卻可以發(fā)現(xiàn),正是楊老師的巧妙引導(dǎo)才使孩子的自我評(píng)價(jià)發(fā)生了積極的變化。孩子說(shuō)“我不喜歡我”,固然很天真、很可愛、很真實(shí),但作為品德老師,楊老師深知不能讓這種“不喜歡”的陰影長(zhǎng)期籠罩在孩子的心靈上,因?yàn)槟菚?huì)讓孩子越來(lái)越自卑。所以,老師必須幫助孩子確立正確的價(jià)值觀,形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。正是基于對(duì)品德課堂“求真”的執(zhí)著追求,楊文娟老師才收獲了教學(xué)的成功:寬容孩子,讓孩子說(shuō)出自己真實(shí)的想法,再循循善誘,施以必要的教育和引導(dǎo),最終促成孩子的健康成長(zhǎng)。

“孩子,請(qǐng)你喜歡自己!因?yàn)?你是獨(dú)一無(wú)二的,你是父母的全部,你是可以越來(lái)越完美的!”這是楊文娟老師發(fā)自肺腑的呼喚,也是她的品德課堂總是散發(fā)獨(dú)特魅力的秘訣所在。

向善——讓品德教育在團(tuán)隊(duì)合作中體現(xiàn)張力

品德教育需要最大程度地激發(fā)學(xué)生的向善之心。“善”在生活中,“善”在教育里。“以善啟善”是楊文娟老師在品德教學(xué)中經(jīng)常采用的一種策略。熟悉楊老師的人都知道她“分享團(tuán)隊(duì)”的威力:可以改變孩子,成就孩子。楊老師每個(gè)月都會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)生出若干個(gè)“分享團(tuán)隊(duì)”。經(jīng)過(guò)三年多的運(yùn)作,楊老師所帶的孩子越來(lái)越多地呈現(xiàn)出分享特質(zhì):懂得欣賞別人,分享他人智慧;懂得寬容他人,擁有慈善之心;懂得約律自己,具備謙遜胸懷。

這是楊老師的教學(xué)手記中記錄的一個(gè)真實(shí)故事——

寧是很多老師眼里的“麻煩”:管不住自己,還常常招惹別人。幾節(jié)課下來(lái),我通過(guò)觀察摸到了他的“軟肋”——很在乎老師的表?yè)P(yáng)。

怎么教育好他呢?我想到了團(tuán)隊(duì)的力量,于是制訂了一份分享團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表。這份課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表需要合作小組成員共同完成,即所有要求都需要每個(gè)成員盡力做好,一個(gè)月后評(píng)價(jià)。如果達(dá)到了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),所有成員都可以得到“分享團(tuán)隊(duì)”的榮譽(yù)。前幾次評(píng)價(jià)中,寧所在的那組一直都沒(méi)能評(píng)上,原因是因?yàn)閷幉皇丶o(jì)律。

我有意讓金和寧同組。金是一位非常懂事的女孩。別人都以跟寧同桌而煩惱,可她卻不急不躁地跟他同桌了一個(gè)學(xué)期。一個(gè)月的時(shí)間到了,正好這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《怎么與人相處》。我在課上跟孩子們聊如何欣賞別人,如何發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),如何讓別人在被欣賞中得到快樂(lè)。金聽得非常認(rèn)真,寧也不例外。在教學(xué)進(jìn)入到小組相互欣賞、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的兩條優(yōu)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)時(shí),我來(lái)到他們組,聽到了金對(duì)寧的評(píng)價(jià):有創(chuàng)造性,很聰明。寧似乎若無(wú)其事,但我發(fā)現(xiàn),他的手在不知不覺(jué)中停止了忙碌。我想,這應(yīng)該是一個(gè)讓大伙兒對(duì)他另眼相看的好機(jī)會(huì)。于是,在大組交流時(shí),我請(qǐng)金發(fā)言。金大聲說(shuō)出了她對(duì)寧的表?yè)P(yáng)。一開始,同學(xué)都很驚訝,有的甚至不相信地笑出聲來(lái)。但隨著金發(fā)言的繼續(xù),教室里變得鴉雀無(wú)聲了。我請(qǐng)寧站起來(lái),說(shuō)說(shuō)被同學(xué)表?yè)P(yáng)的感受。他慢慢地站起來(lái),用幾乎聽不到的聲音說(shuō):“我—很—高—興!”我請(qǐng)他坐下后,用激動(dòng)的口吻對(duì)大家說(shuō):“我感覺(jué)到了寧的快樂(lè)!大家看,被人肯定和贊美,是一件多么開心的事情啊!孩子們,你們好棒!你們給別人送去了表?yè)P(yáng),也把快樂(lè)送給了別人。我們一起珍惜,好嗎?”同學(xué)們不由自主地鼓起了掌。

對(duì)于調(diào)皮的孩子,很多時(shí)候集體成員都是持排斥態(tài)度的,以致讓他們成為常常遭白眼、被大聲斥責(zé)的對(duì)象。調(diào)皮的孩子成了老師心頭的痛,也成了優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)的一道難題。倘若沒(méi)有一個(gè)契機(jī),沒(méi)有足夠的包容心的話,他們往往會(huì)成為班上的邊緣人群。寧是幸運(yùn)的,因?yàn)樗玫搅藯钗木昀蠋熖貏e的呵護(hù)。同學(xué)們理解他,包容他,就像金那樣。能夠時(shí)常被欣賞和鼓勵(lì),就是鐵石心腸也會(huì)被這份理解、包容和鼓勵(lì)打動(dòng)的!孩子的天真、善良有了回報(bào)。12月份,寧所在小組如愿以償?shù)氐玫搅恕胺窒韴F(tuán)隊(duì)”的光榮稱號(hào)。老師、同學(xué)們都說(shuō),寧變了,進(jìn)步了!

“善良是可以啟迪與傳播的。帶著理解與包容上路,帶著欣賞與贊美前行,頑石也能點(diǎn)頭!用善良的力量幫助后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步,是很有意義與價(jià)值的事情?！睏钗木昀蠋煹囊幌?讓我們看到了一位品德老師的境界與胸懷。

尚美——讓品德教育在工作室研究中散發(fā)魅力

“美”在哪里?美在無(wú)私,美在互助,美在共同研究之中。經(jīng)歷了幾年品德教學(xué)的摸索與錘煉,楊文娟老師漸漸領(lǐng)悟到:一花獨(dú)放不是春。于是,她率先在本校成立了“朝花夕拾”工作室。該工作室的共同追求是:能者為師,善者從之;朝花夕拾,成長(zhǎng)恒之。兩年多來(lái),她帶領(lǐng)6位志同道合者一起行進(jìn)在品德課程研究之路上。正好,常州市要成立新一輪的名師工作室,她幸運(yùn)地成為了全市唯一研究品德課程的名師工作室領(lǐng)銜人。她的研究團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大了:工作室有了10名來(lái)自8所學(xué)校的品德研究愛好者。他們圍繞“小學(xué)品德課程資源整合有效性研究”這一市級(jí)重點(diǎn)課題開展了扎實(shí)的研究工作。

研究是美麗的。請(qǐng)看楊文娟老師手記中的一段研究花絮——

星期天的晚上,家里的電話突然響起:

“楊校長(zhǎng)嗎?我是陳丹君。我想再跟你討論討論下次要上的研究課教案,方便嗎?”

“方便。你先介紹一下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路吧!”得知是遠(yuǎn)在武進(jìn)的小陳打來(lái)的電話,我耐心地和她交流起來(lái)。

“……我總覺(jué)得內(nèi)容太多太雜,找不到一條主線。”

“沒(méi)關(guān)系。你不妨先重點(diǎn)思考一下,課程資源應(yīng)從哪里獲取?教材上有沒(méi)有?如果教材上的不合適,可以通過(guò)哪些途徑獲取?……”小陳要上的是五年級(jí)第十冊(cè)的歷史題材課文《血肉筑起的長(zhǎng)城》,難度相當(dāng)大。這以前我已與小陳通過(guò)郵件作了兩次交流,但她仍然沒(méi)有頭緒。在約好電話交流前,我又一次深入研讀了教材,找到了一條線索。

“你可以從教材內(nèi)容入手進(jìn)行取舍。我建議你用《國(guó)歌》作為主線,三次呈現(xiàn),串起整個(gè)教學(xué)……”我把想法和盤托出。

“太好了,我有思路了,這就重寫,寫好了我再發(fā)給你看啊!”小陳的聲音透著激動(dòng)。在隨后的工作室活動(dòng)中,陳老師上了一堂非常精彩的研究課,得到了與會(huì)老師的一致好評(píng)。

這樣的小花絮不只一次地出現(xiàn)在楊文娟老師的生活中。因?yàn)楸舜瞬辉谕凰鶎W(xué)校,有的距離還很遠(yuǎn),所以他們只能選擇這樣的方式進(jìn)行交流。盡管一聊就是半個(gè)甚至一個(gè)小時(shí),但他們樂(lè)在其中,經(jīng)常會(huì)因彼此某個(gè)火花、亮點(diǎn)的閃現(xiàn)而驚喜與激動(dòng),也會(huì)為某個(gè)設(shè)計(jì)的反復(fù)驗(yàn)證而爭(zhēng)論、探討。這樣的交流與探討充滿了魅力,讓大家倍感珍惜,倍加向往,每月一次的工作室集中研究探討已經(jīng)成為了大家共同的期待。隨著研究的深入,他們收獲很多:對(duì)品德課程的理解,對(duì)學(xué)生的理解,對(duì)課堂的理解,甚至對(duì)生活的理解。什么是美好的生活?“有一顆樂(lè)觀向上的心,有一群志同道合的研究者,有一個(gè)有意義的目標(biāo),付出一點(diǎn)智慧的努力,一切皆有可能!多美!”說(shuō)這番話的時(shí)候,楊文娟老師的臉上洋溢著幸福的微笑。

學(xué)生—學(xué)生團(tuán)隊(duì)—教師團(tuán)隊(duì),在楊文娟老師眼里都很重要,都是她品德教研中傾心關(guān)注的。但歸根結(jié)底,學(xué)生還是她的最愛,是她對(duì)品德課程真、善、美的終極追求。

專家印象

潘莉(常州市教育局教研室品德教研員):

常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年名校,楊文娟校長(zhǎng)與她的團(tuán)隊(duì)一起探索著“分享文化”。她如“母親”般的親切關(guān)懷,滋養(yǎng)著一代實(shí)小的孩子;她如“大姐”般的誠(chéng)摯引領(lǐng),激勵(lì)著一批熱衷于教育事業(yè)的墾荒者;她如“學(xué)者”般的執(zhí)著探索,推進(jìn)了本市品德學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

作為一所名校的大校長(zhǎng),超強(qiáng)的工作協(xié)調(diào)能力和孜孜不倦的研究精神使得她沒(méi)有被繁忙的管理工作所束縛。她帶頭上全市公開課,踴躍參加全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,全力推進(jìn)學(xué)校品德學(xué)科教研組建設(shè),無(wú)私帶領(lǐng)來(lái)自全市各校品德學(xué)科骨干教師開展研究,盡力參加所有學(xué)科研究活動(dòng)……這一切都體現(xiàn)了一名教育工作者對(duì)事業(yè)的熱愛與迎難而上的勇氣,她也因此深受全市品德教師的敬重。

這樣一位品德學(xué)科的一線教師、草根文化的研究專家,是常州市品德學(xué)科得以快速發(fā)展的領(lǐng)軍人物,是常州市小學(xué)教育改革進(jìn)程中的寶貴財(cái)富。

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)