楊晨曦

摘 要:為進(jìn)一步全面推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展,在更高層次和更廣范圍內(nèi)推進(jìn)教育信息化建設(shè),江蘇全省啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系建設(shè)。作為服務(wù)體系的重要組成部分和核心內(nèi)容,江蘇省確定了教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展策略,將在此框架下建立一個(gè)全方位、多層次、重實(shí)踐的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和應(yīng)用體系,提升整個(gè)教育信息化的實(shí)踐效能。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);應(yīng)用能力;目標(biāo);策略

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0081-03

江蘇是教育大省,也是教育信息化建設(shè)的先進(jìn)地區(qū)。隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的全面推進(jìn),江蘇省提出了建設(shè)基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系的戰(zhàn)略部署?；A(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系是一項(xiàng)包括了網(wǎng)絡(luò)、資源、人才、機(jī)制等教育信息化諸要素在內(nèi)的系統(tǒng)工程,教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)是其中的核心內(nèi)容和重要支撐。服務(wù)體系建設(shè)中的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)突破了以往以教師培訓(xùn)為主的建設(shè)思路,力圖通過(guò)多種方式和途徑,對(duì)以教師為主體的、涵括了教育行政人員及管理人員在內(nèi)的教育工作者進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的能力建設(shè),以全面提升教育信息化的規(guī)劃、管理和實(shí)施能力。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師教育技術(shù)能力建設(shè)成績(jī)顯著

江蘇的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核在全國(guó)起步較早,從1997年開(kāi)始,江蘇就組織實(shí)施了面對(duì)廣大在職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),到2004年,已完成了以音視頻技術(shù)為主要內(nèi)容的第一輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的第二輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),全省中小學(xué)45歲以下的女教師及50歲以下的男教師共計(jì)60萬(wàn)名教師參加了培訓(xùn)并通過(guò)考核。2004年,江蘇省在全國(guó)率先啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培訓(xùn)和考核工作,即第三輪培訓(xùn)工作。至2006年,江蘇共有7萬(wàn)名教師完成了此輪培訓(xùn)和考核。

2006年,江蘇進(jìn)入全國(guó)教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)的整體框架,將教師教育技術(shù)能力建設(shè)納入全省教師繼續(xù)教育總體計(jì)劃中。在江蘇,教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)采用了全新的理念與模式,以“融理論于技術(shù),用技術(shù)輔助教學(xué)”為宗旨,強(qiáng)調(diào)“參與、動(dòng)手、合作”,采用研究性學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)等方法,鼓勵(lì)教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提高教學(xué)水平、啟發(fā)教育智慧。從2006年至今,在教育部組織的全國(guó)教師教育技術(shù)水平考試中,江蘇的參考人數(shù)占全國(guó)人數(shù)的75%,合格率90%以上,遠(yuǎn)高于全國(guó)平均合格率。

在進(jìn)行教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的同時(shí),江蘇一直致力于學(xué)校信息技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才,特別是網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)。從2004年開(kāi)始,江蘇以短期培訓(xùn)的方式,對(duì)全省基礎(chǔ)教育階段學(xué)校網(wǎng)管人員進(jìn)行以知識(shí)性為主的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。2009年,江蘇對(duì)全省普通高中階段所有學(xué)校共計(jì)737名網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行了集中培訓(xùn),這是江蘇在專(zhuān)任教師中開(kāi)展大規(guī)模專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)始。

與此同時(shí),各類(lèi)教育技術(shù)應(yīng)用比賽、觀摩、課題研究等教研活動(dòng)一直是江蘇教育信息化建設(shè)中非常重視的一個(gè)方面。江蘇建有54所國(guó)家級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校,506所省級(jí)全省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校,市級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校在蘇州等地也有不同規(guī)模的建設(shè)。教育技術(shù)課題研究開(kāi)展僅在“十一五”期間,就設(shè)立有全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題11個(gè),專(zhuān)項(xiàng)課題304個(gè),青年課題55個(gè),子課題近300個(gè),參與學(xué)校近700所。

2.存在問(wèn)題

(1)發(fā)展不均衡

就應(yīng)用領(lǐng)域而言,教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比較受重視,在教育管理中的應(yīng)用雖已取得明顯成效,但仍然缺乏有組織的、全區(qū)域性的應(yīng)用類(lèi)型。比如,省級(jí)層面的學(xué)生學(xué)籍管理、校務(wù)管理等還有待進(jìn)一步建設(shè)。

就應(yīng)用的地區(qū)發(fā)展而言,不平衡性更為明顯。教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,其重要的先行條件在于計(jì)算機(jī)等設(shè)施設(shè)備較為廣泛地進(jìn)入教育領(lǐng)域。江蘇存在著較為明顯的地區(qū)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異,教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)地區(qū)差距較大,受此影響,教育信息化應(yīng)用情況同樣存在著較大的差距。如在蘇州、常州、南京等地,“班班通”已基本實(shí)現(xiàn),很多教師已成長(zhǎng)為Web2.0時(shí)代的群體性教師,交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被熟練地應(yīng)用,大量教師已通過(guò)博客等形式自覺(jué)地提高教育智慧。而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),很多教師對(duì)新課程改革中教育技術(shù)應(yīng)用理念的理解還不到位,對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)尚處于啟蒙階段,教育技術(shù)“不實(shí)用”、“不好用”、“用不好”是比較普遍的反應(yīng)。

(2)機(jī)會(huì)不均衡

一般來(lái)說(shuō),發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校教師參加各種競(jìng)賽、觀摩、課題研究、教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,校本培訓(xùn)課程也比較豐富;而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、特別是這些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校,教師的教育技術(shù)知識(shí)和技能的獲取很大程度上依賴(lài)于教師個(gè)體的興趣和熱情,校本培訓(xùn)處于剛剛起步的階段,參加各種競(jìng)賽、觀摩、課題研究等教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)相應(yīng)也比較少。就有組織的培訓(xùn)來(lái)說(shuō),省級(jí)市級(jí)都比較重視對(duì)一線教學(xué)人員的培訓(xùn),而相對(duì)較忽視對(duì)教育管理者及專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)。

(3)形式相對(duì)單一

長(zhǎng)期以來(lái),開(kāi)展培訓(xùn)和各種活動(dòng)是教育技術(shù)能力建設(shè)最主要的兩大形式,事實(shí)證明,這也是非常有效的兩大形式。但是,就培訓(xùn)而言,以集中面授、集體聽(tīng)講為主的形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上,而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。教育技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂,而我們的教育技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用 “我說(shuō)你聽(tīng)”的舊有模式,亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

(4)效能有待提高

各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)在江蘇一直開(kāi)展得比較火熱,但實(shí)際效果與組織者的預(yù)期還存在一定的差距。教師參加教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和相關(guān)活動(dòng),經(jīng)常出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)很受鼓舞,回去一切依舊”的情況。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生雖然有著比較復(fù)雜的原因,但也體現(xiàn)出培訓(xùn)和教研活動(dòng)效能有待提高的問(wèn)題。教師普遍反映,培訓(xùn)的實(shí)際針對(duì)性特別是對(duì)教育信息化相對(duì)薄弱地區(qū)具有實(shí)際意義的培訓(xùn)還不成系統(tǒng),操作和討論的時(shí)間偏少,與課堂結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不夠,有深度的探討也很有限。

二、發(fā)展目標(biāo)

經(jīng)過(guò)多年建設(shè),江蘇的教育信息化建設(shè)已進(jìn)入了一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)期。這一時(shí)期,江蘇提出全面建設(shè)區(qū)域教育現(xiàn)代化,要求教育信息化工作必須為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平、推進(jìn)素質(zhì)教育、深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)做出更多貢獻(xiàn)和支持;要求教育信息化工作必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、拓寬思路,在加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo),使其與江蘇的區(qū)位優(yōu)勢(shì)及事業(yè)發(fā)展水平相適應(yīng),不斷增創(chuàng)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì),繼續(xù)保持在全國(guó)的先進(jìn)地位。同時(shí),教育信息化本身的發(fā)展態(tài)勢(shì)也要求在更高的層面上加強(qiáng)對(duì)各要素的組織和統(tǒng)籌,以充分發(fā)揮信息化各子系統(tǒng)的效能。在這樣的新形勢(shì)下,江蘇提出構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系,作為其中重要的子系統(tǒng),教師教育技術(shù)能力建設(shè)必須在一個(gè)新的高度上反思發(fā)展中的矛盾和困難,思考發(fā)展的方向和舉措。

針對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀、形勢(shì)以及面臨的問(wèn)題,江蘇確定了未來(lái)一個(gè)階段教育技術(shù)能力建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。具體為:深入開(kāi)展信息技術(shù)在教育政務(wù)、校務(wù)、教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,建立開(kāi)放的、多層次的、可更新的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系,不斷提升應(yīng)用的層次和水平,為教育改革和發(fā)展提供持續(xù)的信息化智力支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

到2012年,信息技術(shù)全面覆蓋教育管理應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域;全省中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)一步提升,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用骨干隊(duì)伍進(jìn)一步壯大,適應(yīng)素質(zhì)教育的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提高;廣大學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力進(jìn)一步提高;主動(dòng)適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要、與全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程相協(xié)調(diào)的教育信息化應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)。到2020年,信息技術(shù)深入應(yīng)用于教育教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié),教育信息化人才隊(duì)伍日趨完備,教育信息化應(yīng)用成為推動(dòng)教學(xué)改革的核心因素。

在這個(gè)發(fā)展目標(biāo)中,有這樣幾個(gè)特點(diǎn):

(1)建設(shè)領(lǐng)域全覆蓋。應(yīng)用的范圍從教學(xué)應(yīng)用擴(kuò)展到教育政務(wù)、校務(wù)、教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域,是一個(gè)真正意義上的全教育的應(yīng)用。

(2)建設(shè)對(duì)象全覆蓋。改變了以往重視一線教師的建設(shè)方向,將教育行政人員、學(xué)校管理者、專(zhuān)業(yè)人員以學(xué)生全部納入建設(shè)對(duì)象之中,真正體現(xiàn)新課程改革的教育理念。

(3)重視體系建設(shè)。將應(yīng)用基地、專(zhuān)家隊(duì)伍、教研、培訓(xùn)等融合為一體,體現(xiàn)“大培訓(xùn)”、“大教研”概念。強(qiáng)調(diào)各種應(yīng)用活動(dòng)對(duì)教師能力建設(shè)的重要作用,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)和教研之間的相互促進(jìn)作用,強(qiáng)調(diào)各級(jí)培訓(xùn)基地和應(yīng)用基地的良好互動(dòng),強(qiáng)調(diào)對(duì)人員的分層次培訓(xùn)和培養(yǎng)。

三、具體策略

1.強(qiáng)化教育信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)(示范)基地建設(shè)

在國(guó)家級(jí)、省級(jí)及地方級(jí)教育信息化實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校的基礎(chǔ)上,建設(shè)各級(jí)教育信息化實(shí)驗(yàn)(示范)應(yīng)用基地。根據(jù)教育改革和發(fā)展需要,不斷調(diào)整基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),突顯各級(jí)基地的示范、輻射作用,使其真正成為相應(yīng)區(qū)域內(nèi)教育信息化應(yīng)用的人才和教研高地。

2.建立健全教育信息化培訓(xùn)基地

制訂省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),甄選市、縣(市、區(qū))、學(xué)校三級(jí)教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)基地。對(duì)驗(yàn)收合格的培訓(xùn)基地實(shí)行掛牌,并定期進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

3.建立各級(jí)教育信息化培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)?/p>

建立由國(guó)家、省、市和教學(xué)一線專(zhuān)家、學(xué)者、教師及信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員組成的省及各級(jí)培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)?。根?jù)省教育信息化任務(wù)要求及不同地區(qū)的實(shí)際需求,承擔(dān)省級(jí)培訓(xùn)授課及各地培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)工作。

4.實(shí)施多層次的教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)

(1)開(kāi)展教育行政管理人員信息化培訓(xùn)工作。以教育信息化發(fā)展規(guī)律、教育信息化建設(shè)內(nèi)涵和實(shí)踐重點(diǎn)、教育信息化建設(shè)和管理機(jī)制及信息技術(shù)基本知識(shí)和技能為主要內(nèi)容,通過(guò)省、市聯(lián)動(dòng)等形式,對(duì)各級(jí)教育行政人員進(jìn)行信息化通識(shí)培訓(xùn)。

(2)開(kāi)展校長(zhǎng)信息化能力培訓(xùn)和高級(jí)研修工作。依托學(xué)校管理平臺(tái),對(duì)以校長(zhǎng)為代表的學(xué)校管理者進(jìn)行信息化培訓(xùn);以信息化環(huán)境下的學(xué)校管理和教育模式為主要內(nèi)容,組織信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校校長(zhǎng)開(kāi)展信息化建設(shè)高級(jí)研修。

(3)開(kāi)展“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”全員培訓(xùn)與考核認(rèn)證工作。進(jìn)一步完善中小學(xué)教師任職基本資格中的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。以信息技能為基礎(chǔ),以信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點(diǎn),以信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高為目標(biāo),組織開(kāi)展新一輪的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”全員培訓(xùn)與考核認(rèn)證工作。

(4)建設(shè)信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用三級(jí)骨干隊(duì)伍。以信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用及新理念、新媒體、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容,開(kāi)展省、市、縣信息技術(shù)應(yīng)用能手系列培訓(xùn)活動(dòng),并在此基礎(chǔ)上采取層層評(píng)優(yōu)等方式,形成三級(jí)應(yīng)用骨干教師隊(duì)伍。

(5)加強(qiáng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)省、市、縣三級(jí)電教機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn),為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)提供信息化應(yīng)用的技術(shù)保障與支持。各級(jí)教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理人員實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)崗、資格認(rèn)證、持證上崗、定期考核。

(6)加強(qiáng)信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作。加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,采取多種方式對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)定期培訓(xùn),指導(dǎo)教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力,使信息技術(shù)培訓(xùn)成為學(xué)校校本培訓(xùn)的重要組成部分。

5.開(kāi)展應(yīng)用課題研究和各類(lèi)專(zhuān)題活動(dòng)

(1)開(kāi)展教育信息化應(yīng)用課題研究相關(guān)工作。各級(jí)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)積極組織并指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)以信息化實(shí)驗(yàn)(示范)基地為主的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛開(kāi)展國(guó)家、省、市級(jí)教育信息化課題研究,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展優(yōu)秀成果的交流和推廣。

(2)組織各級(jí)各類(lèi)教育信息化教學(xué)教研活動(dòng)。在學(xué)校中廣泛開(kāi)展各種教育信息化應(yīng)用主題系列活動(dòng),提高學(xué)校信息化應(yīng)用整體水平;在教師中開(kāi)展各種與信息化應(yīng)用相關(guān)的專(zhuān)題研討及學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng),提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力和水平。

(3)在學(xué)生中開(kāi)展各類(lèi)信息技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng),全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化建設(shè)的根本宗旨和出發(fā)點(diǎn)。江蘇在基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系建設(shè)的進(jìn)程中,將教師教育技術(shù)能力建設(shè)作為體系建設(shè)的基礎(chǔ)核心,提出了一系列舉措和建設(shè)任務(wù),是深入研究當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)實(shí)際和發(fā)展方向的具體體現(xiàn)。全面落實(shí)這樣一個(gè)建設(shè)目標(biāo)和策略,還有很多具體的工作要做,我們將在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上及時(shí)總結(jié)好的做法和經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真反思面臨的困難和挫折,為實(shí)現(xiàn)更高層次意義上教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用貢獻(xiàn)新的、富有活力的探索成果。