周文清

摘要：交往氛圍在很大程度上影響著師生的思想行為和學(xué)生的交往能力，從而直接影響課堂教學(xué)效果。在民主和諧的交往氛圍中，師生之間，學(xué)生之間互相尊重，平等合作。師生在心理上無疲憊感，在心理上有責任心、自尊心、自信心、安全感和成功感，并充滿著交往和創(chuàng)造的熱情。

關(guān)鍵詞：交往氛圍；師生關(guān)系；和諧校園

那么如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的交往氛圍呢？

一、融洽師生關(guān)系，使學(xué)生敢于交往

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“教師教，學(xué)生學(xué)”似乎已成了定論，它的實質(zhì)是教師利用權(quán)力命令學(xué)生的思維情感跟著教棒轉(zhuǎn)，師生之間是支配與被支配的關(guān)系。這就構(gòu)成了師生交往的心理障礙，使學(xué)生的情感交流、自主自立的需求得不到滿足，合作交往意識遭受壓抑。故此，教師應(yīng)主動和學(xué)生交往，而且要深入到心靈深處與學(xué)生建立深厚的情感。具體做法是：

1.關(guān)心和愛護。關(guān)懷不限于物質(zhì)生活條件和身體健康與否，更重要的是學(xué)生的精神世界和學(xué)生的未來。愛護則要督促學(xué)生發(fā)展自身積極因素，克服和消除消極因素。教師對學(xué)生的關(guān)懷和愛護，使學(xué)生感到溫暖，產(chǎn)生強烈的親近感和信任感。

2.尊重和信任。美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！毙睦韺W(xué)認為：在學(xué)習(xí)工作中，如果學(xué)生心理上有滿足感，愉快感，自我價值得到了充分的肯定，情感得到了尊重，那么其潛力就會得到充分的釋放，能力會得到更大的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、優(yōu)點，充分肯定學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的合理需求。信任就是要求師生雙方坦誠相待，要求教師對學(xué)生的能力進行充分的肯定。有了信任，學(xué)生可以產(chǎn)生高度的責任感，才能襟懷坦白，真誠相處。

3.同情和理解。同情與理解是建立健康師生關(guān)系的橋梁。理解學(xué)生就是要了解他們的思想狀況，承認不同的性格、愛好和興趣，學(xué)生在成長的過程中，受挫落伍、悲觀是常見的現(xiàn)象，對這些學(xué)生應(yīng)給予充分的理解，從情感上予以安慰，并且仔細分析，合理評價，幫助他們找出原因，對他們的情緒設(shè)身處地、換位思考、熱情疏導(dǎo)。

4.熱情期待和真誠引導(dǎo)。期待是對受教育者寄予希望，使之達到一定的要求的一種情感心理。期待使學(xué)生不斷地檢點目前狀況，并朝著相應(yīng)的方向努力。對學(xué)生適當?shù)仄诖?，無疑會激發(fā)學(xué)生的上進心，但是僅僅停留在期待上還不行，還必須積極為學(xué)生創(chuàng)造達成目的的條件，真誠地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標努力，指點他們解決問題、克服問題的方法。這樣，學(xué)生才能體會到成功的喜悅，感受到自己的點滴進步與老師的期待引導(dǎo)是分不開的，從而消除師生之間的隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。

二、實施積極性評價，使學(xué)生樂于交往

教育心理學(xué)研究表明：兒童期的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動機來自成就動機中的附屬內(nèi)驅(qū)力（即教育者的贊許和認可）。而到了小學(xué)中高年級，動機的來源從老師、家長處轉(zhuǎn)向同齡人伙伴的贊許。因此，我們在組織學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)根據(jù)這一心理變化，從積極方面引導(dǎo)和評價學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生集體積極地評價學(xué)生，從而使學(xué)生個體和集體恢復(fù)、煥發(fā)自信心，減少挫折感，增強成功感，具體做法是：

1.改變教師包攬評價權(quán)利的不正常局面，認真組織指導(dǎo)學(xué)生參與評價。

2.注重評價內(nèi)容的積極化。不僅針對學(xué)生個人，同時也注意評價學(xué)生所在小組活動和交往水平。評價學(xué)習(xí)時既重視對知識的掌握狀況，更重視學(xué)習(xí)過程中的努力程度、多角度地展示學(xué)生長處，盡可能地為他們的進步找到新的生長點。

3.改進評價方式。盡可能地采用肯定方式評價，把否定方式的評價控制在最低限度。講究評價的藝術(shù)，重視撫慰兒童失望的心靈，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，進取熱情。同時，也要引導(dǎo)來自評價主體——學(xué)生的評價藝術(shù)的提高。

三、設(shè)置激勵機制，使學(xué)生爭著交往

激勵，是激發(fā)學(xué)生的正確動機，引導(dǎo)其良性行為，調(diào)動其積極性的一種有效措施。在交往教學(xué)中，我設(shè)置激勵機制，收到較好的效果。

列夫·托爾斯泰說過：“目標是指路明星，沒有目標就沒有生活?！痹O(shè)置目標激勵，更有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，矯正交往行為。

激勵機制的設(shè)置，強化了學(xué)生交往的意識，促進了學(xué)生交往的積極性，為發(fā)展交往能力奠定了基礎(chǔ)。同時，在被激勵的過程中，學(xué)生也不斷地學(xué)得交往的經(jīng)驗，建立了比較具有人情味的交往常規(guī)。創(chuàng)設(shè)和諧民主的交往氛圍，可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率，促進班級整體學(xué)習(xí)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。