邵康田,王 玲

摘要：以任務(wù)為教學(xué)單元，打破原有界限，不管硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程的先后順序，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)任務(wù)抽取每個(gè)部份的不同知識(shí)點(diǎn)，加以組合。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；項(xiàng)目工程；知識(shí)組

一、引言

隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已深入地滲透到我們的生活中，絕大多數(shù)學(xué)校中的機(jī)電、計(jì)算機(jī)等工程類的很多專業(yè)都設(shè)置了單片機(jī)這門課程。據(jù)調(diào)查，不僅是職中生，就是大專生、本科生在學(xué)該門課程時(shí)都有一種難以逾越的感覺，有很多人都還徘徊在單片機(jī)的大門之外。這主要有以下幾種原因：①教材結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)，均是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，然后是指令，軟件編程，單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再講一些實(shí)例。按照此種教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照這種結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍感到難學(xué)。試想一下我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，這好像要求我們把所有的單詞都先學(xué)全了，然后才可以造句、寫作文等，這絕對(duì)不是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。我們一般是在學(xué)完一課的單詞后，就立即予以應(yīng)用，這樣交替地邊學(xué)邊用，顯然后者的效果優(yōu)于前者。②學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。試想，一個(gè)從未接觸過計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的人，甚至數(shù)字電路也是剛剛接觸的人，要他去理解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這實(shí)在不是個(gè)容易的事，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是初學(xué)者難以理解的——不管用什么巧妙的比方都不容易理解。于是糊里糊涂地學(xué)完了第一部分，第二部分一開始就是尋址方式，更抽象，好多人直到學(xué)完單片機(jī)還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學(xué)當(dāng)然更不懂了。然后是指令，111條指令，又不分個(gè)重點(diǎn)，反正全是要記住的，等到指令全部學(xué)完，大部分人已對(duì)單片機(jī)望而生畏，開始打退堂鼓了。第三部分是編程，如果說(shuō)前面的東西不能理解，還能靠記憶來(lái)獲得知識(shí)的話，這部分就純是理解和掌握了，如果以前沒學(xué)過編程，短時(shí)間內(nèi)很難掌握編程的有關(guān)知識(shí)，更不必說(shuō)編程技巧了?？墒墙滩纳厦髅饕?guī)定，要編出這樣、那樣的程序，學(xué)的人編不出來(lái)，當(dāng)然只會(huì)認(rèn)為，教材的要求當(dāng)然是合理的，應(yīng)該做到的，我做不到就是我沒學(xué)好，于是很多人長(zhǎng)嘆一聲：?jiǎn)纹瑱C(jī)太難學(xué)了！放棄吧。可是到這里還根本不知道一個(gè)單片機(jī)開發(fā)的完整過程是什么，什么是編程器還不知道。③好多單片機(jī)教材教學(xué)目的不明確?，F(xiàn)在市場(chǎng)上流通的單片機(jī)教材有十幾種，有好多教材對(duì)讀者要求的起點(diǎn)較高，在學(xué)完該教材后要具備一定水平的開發(fā)能力。這顯然是不符合一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

二、解決方法

以上是單片機(jī)教學(xué)經(jīng)常遇到的問題，如果得不到解決，帶來(lái)的負(fù)面影響是很大的。本人認(rèn)為在校學(xué)生在學(xué)完該門課程后應(yīng)具備以下能力：①掌握單片機(jī)系統(tǒng)中常用界面的操作技術(shù)。②掌握單片機(jī)系統(tǒng)中常見故障檢測(cè)方法。③掌握簡(jiǎn)單故障的排除方法。④掌握單片機(jī)的常用功能模塊。⑤看懂單片機(jī)系統(tǒng)的方框圖和電路原理圖。⑥具有初步程序設(shè)計(jì)的能力。能進(jìn)行模仿性編程。

為此，本人提出任務(wù)中心法。即以任務(wù)為教學(xué)單元，打破原有界限，不管硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程的先后順序，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)，加以組合，完成第一個(gè)任務(wù)就能清楚單片機(jī)的開發(fā)過程，完成第二、三個(gè)任務(wù)，就能自已模仿性地編出自已的程序，使得學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷成功地完成任務(wù)的過程。當(dāng)所有任務(wù)全部完成，知識(shí)點(diǎn)就全學(xué)完了。①以人的認(rèn)知規(guī)律為主線，而不是以課程結(jié)構(gòu)為主線。②以任務(wù)為單元構(gòu)建認(rèn)知單元，而不是以單片機(jī)功能為單元構(gòu)建。③完成第一個(gè)任務(wù)即可進(jìn)行單片機(jī)的初步應(yīng)用嘗試，不必學(xué)完單片機(jī)的全部知識(shí)體系。隨著任務(wù)的逐漸進(jìn)行，知識(shí)逐漸完善，能力逐漸提高，所有任務(wù)完成時(shí)，已具有初步開發(fā)能力。④分散難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分散到各個(gè)任務(wù)中。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接收老師傳授知識(shí)過程變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地探索解決問題方法過程。⑥強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。一樣的東西，自己看過一遍和親自動(dòng)手作過一遍是完全不同的效果，不主張用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)套件，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手做板、選元件、焊接、調(diào)試、編程、寫片等，全面了解單片機(jī)的開發(fā)過程。充分利用實(shí)驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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