曲志麗

摘要：21世紀設計人才培養(yǎng)的目標是面對市場，實踐課程的最終目的在于走向市場、學以致用。在畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，設計教學要切實改變觀念，從單純的知識傳授轉換到學生實踐應用能力的培養(yǎng)上來，從而更好地服務于社會。通過校內和校外的實踐學習，增長經驗，適應崗位需求，成為社會真正需要的人才。

關鍵詞：實踐課程；教學；市場；創(chuàng)新

實踐是認識的來源，實踐是認識的動力，實踐是檢驗認識真理性的客觀標準，實踐是認識的最終目的。設計是一種社會實踐活動，藝術設計學科專業(yè)的特點決定了它的實踐性要求，實踐課程教學及實踐活動是藝術設計教育的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代社會已經步入信息時代，原有的生產關系、產業(yè)結構、生產方式都發(fā)生了重大的變革，這個時代的價值觀念和行為規(guī)范也隨之發(fā)生變化。比如奧運會、世博會等活動都是在一定的行為規(guī)則下進行的產生價值的活動，而其價值卻遠遠高于一個企業(yè)產品的價值。我國通過舉辦這樣的活動全面帶動了國內經濟的發(fā)展，設計創(chuàng)新在其中起到了不可估量的作用。以前，學習設計只是掌握一門技能，它對應的是產品，是技術與藝術的統(tǒng)一，創(chuàng)造的是物美價廉的產品。而信息時代的設計對應的是新型的生產關系，創(chuàng)造的是新的社會結構、新的生活方式，現(xiàn)代社會的經濟增長點已從物質產品轉向信息溝通，通過非物質的社會活動創(chuàng)造新的價值，比如手機，它就把單純的通話工具轉變成為一種新的生活習慣和時尚的生活方式，這就要求藝術設計活動要面對新的價值觀和非物質社會的特點來進行經濟增長點的開發(fā)和推廣。因此設計教學也要適應這種新的時代變化。

一、對實踐課程內涵的認識

現(xiàn)代設計教育要使學生不斷接受新的理論、新的實踐，這樣才能適用于社會的發(fā)展。教學某一個單元的課程中，要采取課堂教學和市場調查相結合的方式，在學校通過理論學習后，帶著知識走向市場進行實地調查，印證自己的所學內容，并且將調查結果帶回課堂，進一步完善和調整自己的設計構思，設計完成的作品再放到市場中檢驗所學的知識。設計的系統(tǒng)理論應與社會實踐相結合，再回到理論高度，升華為課堂練習，教師通過市場調研的具體問題進行輔導，從而形成一個循環(huán)。我們所說的實踐課程包括兩方面的內容：一是指專業(yè)課程中除理論部分外的作業(yè)制作環(huán)節(jié)；二是指課外專門的社會實踐、實習活動。設計技能、理論知識和實踐活動是藝術設計學習的三個層面，這三者之間既有階段性又互相影響。

設計技能、理論知識和實踐活動存在遞進、包容和互動的發(fā)展關系。理論包含技能，技能以外的理論是新的理論。實踐包含技能和理論，技能和理論以外的實踐是創(chuàng)造性的實踐活動，它可以形成新的生產關系。所以，設計技能、理論知識與實踐活動是藝術設計學習的核心，它是以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和提高綜合素質為目標，其真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

二、課內實踐活動的組織與實施

設計工作是一門和社會的日常生活接觸非常密切的實用社會科學，學生只有融入社會大環(huán)境，在教師的指導下，積極主動學習和參與各種活動內容豐富的設計項目（課題）訓練，培養(yǎng)自身的設計創(chuàng)作能力，學會查閱資料，分析案例，去銷售現(xiàn)場觀察和調研，用課外學習補充課內的不足，在設計實踐項目中培養(yǎng)自己的動手能力、觀察能力、協(xié)調能力、分析和解決問題的能力，以及生存和應變能力。

以廣告設計課程為例，以往這種課程大多由教師命題或學生根據(jù)個人喜好自由選題，從素材的搜集整理、創(chuàng)意的提出、文案的撰寫、視覺表現(xiàn)方案的確定、均由一人獨立完成。這種教學模式雖有利于學生個人設計潛能的最大限度的發(fā)揮，有利于設計表現(xiàn)語言的創(chuàng)造性獨立性的展現(xiàn)，但在商業(yè)廣告設計過程中就缺乏一定的合理性與科學性。假如在班級中模擬一個適當?shù)氖袌霏h(huán)境，使學生在廣告設計實質運作的模式中充當并變換不同的角色，切身體會和感受不同角色所關注的問題，那么學生在設計的過程中就會善于換位思考，以便整體、準確地掌握設計的切入點，這樣也就為他們將來進入社會后擔當與廣告相關的工作積累了必要的經驗。

1.將學生分成小組，各小組選擇同一類市場產品進行個人需求提案，以不同角色表述（消費者、生產者、銷售者、設計者）。然后各小組進行互動溝通，尋找共同點和差異點，交換意見，展開辯論，進而達成共識，然后分類，以此定位進行設計作業(yè)。這種學習方式重點在于提案思維方法是否正確。

2.觀察日常生活中的消費行為。將某一種消費產品進行消費的過程細節(jié)記錄下來（時間、地點、年齡、個體還是群體、價格、包裝方式），同時把使用者的心理狀態(tài)作出描述，并整理成產品的需求文案。

3.學生在做設計作業(yè)前要進行市場調研，每人將所選項目提交計劃文案，對市場上的同類產品進行比較分析，并了解競爭對手的情況（包裝、價格、廣告媒體與策略、技術優(yōu)勢等），最后提出自己的看法和建議。

4.設計作業(yè)完成后，組織全體同學進行個人作品陳述推薦會，以老師為接受對象，訓練同學們的語言表達能力，通過這種表述再一次鞏固設計過程中所進行的程序和思考。

在這一學習過程中要特別強調課程細節(jié)的體現(xiàn)。課程細節(jié)不僅注重課程的目標，給學生傳授的專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，更重要的是讓學生通過自己的努力達到課程各個細節(jié)的要求，即如何在查詢資料、市場調研、創(chuàng)意、討論、制作、表達自我意見等方面讓學生盡可能地多參與，培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、創(chuàng)作能力。多開設一些關于中國傳統(tǒng)文化、民間美術講座等系列課程，加強學生的人文和科技素養(yǎng)教育，而且把它們作為細節(jié)過程性的課程，讓學生參與到學習細節(jié)過程中來。

三、課外的專業(yè)實踐活動形式

大學生在校期間的學習時間是有限的，要強調自主學習和非結構化學習，就必須減少固定的課堂學習時間，增加假期和課余的社會實踐課程，強化自主性、實踐性、體驗性的學習。通過這樣的活動，可以將理論知識付諸實踐，解決實際問題，讓學生在不同的場所，通過不同的形式，向社會學習，向不同文化背景與經歷的人學習，學生作為探索者一起參與項目或教師的學術研究，使學生增加工作經驗。把單純的課堂學習變?yōu)檎n堂與社會學習相結合，要求學生從一個被動的學習者轉變?yōu)橐粋€主動、獨立的學習者。對教師而言，這一轉變也意味著嚴峻的挑戰(zhàn)：由于課堂內教學時間的減少與講授內容的減少，教師必須由單純的知識傳授者轉變?yōu)橹R途徑的指路人、學習興趣的激發(fā)者和社會實踐的引導者。教師必須進一步精簡課堂教學內容，開拓課堂外的教學方法，轉變教學觀念。對教學管理而言，問題的關鍵在于如何把“教”與“學”的關系處理好。

從近幾年人才市場表現(xiàn)出的就業(yè)傾向來分析，藝術設計人才的競爭越來越激烈，企業(yè)要求該專業(yè)畢業(yè)生能夠盡快進入角色，具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、有市場運作的能力。為了適應社會的這種要求，高等院校的設計教育必須與企業(yè)對設計師的具體要求相銜接，做到適應市場、適應社會、適應行業(yè)規(guī)范。除了在專業(yè)課設置上滿足企業(yè)需求外，還要特別注意與企業(yè)或商家的密切合作，建立相關的實習基地，產學研相結合，充分開發(fā)教學空間。學校不僅應注重與企業(yè)共同開發(fā)產品，承擔來自企業(yè)的橫向課題，還需鼓勵學生利用假期直接深入到企業(yè)實習，了解企業(yè)設計項目的實際運營情況。實踐教學要注意與常規(guī)的課堂教學有所分別，把班級授課改為小組學習的形式，把全班統(tǒng)一作業(yè)的形式改成小組作業(yè)的形式，突出教學的實踐特點，教與學互動，產學研并重，激活學生的適應能力、協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。另外，還可以利用網絡、短信等現(xiàn)代媒體技術，使學生的自主學習更為便捷，打破以往人際交流空間和時間的制約，改變常規(guī)的教學組織形式和方法，為開拓新的教學模式提供平臺。

藝術設計教學的最終目的在于走向市場、學以致用。在畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀的大背景下，設計教學要切實改變觀念，從單純的知識傳授轉換到學生實踐應用能力的培養(yǎng)上來。實現(xiàn)課程社會化和實用化，并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與現(xiàn)實社會更緊密的結合，加強理論知識運用于實踐途徑、方法的指導，激發(fā)促進學生智能結構的整體發(fā)展。

四、實踐課程的價值與作用

在現(xiàn)代藝術設計教學培養(yǎng)方案的制定中，無論是基礎課程還是專業(yè)設計課程，都應該恰如其分地設置設計實踐環(huán)節(jié)，它既不能過少，但也不能過多。過少容易使教學和應用脫節(jié)，流于紙上談兵，造成學生畢業(yè)后無法適應工作崗位的需求；過多則會分散學生的學習精力，使他們不能順利完成系統(tǒng)性的專業(yè)學習，對布置的作業(yè)無暇顧及，以至于不能夠從容應對實際的設計項目，最終反而妨礙了設計能力的提高。

實踐課程的積極作用在于可以推動教學的互動性，提高學生的動手操作能力，有利于學生走向社會。實踐課程活動能培養(yǎng)學生的群體意識、團結意識、協(xié)作意識、體現(xiàn)團隊精神，使學生既實現(xiàn)了自我的社會價值，又使自己潛在的綜合素質得以不斷提高。從畢業(yè)生工作的反饋意見來看，那些在校學習期間自覺參加設計實踐活動，了解市場情況，熟悉和掌握工作流程和相關技術，善于與他人交流合作，并有獨立見解的同學，總是受到用人單位的歡迎。同時，藝術設計的實踐活動能加強學校和社會的聯(lián)系，建立設計開發(fā)的運營機制，實現(xiàn)教學科研成果的轉換，將學校的科研成果轉化為社會成果，形成教學、科研和社會的互動關系，同時也是對教學與科研成果的檢驗。

五、結語

藝術設計學科的實踐性很強，它要求學生在專業(yè)學習期間，在實際的案例中邊學邊用，將零散的知識匯集成系統(tǒng)的知識，并將課堂上學習到的理論應用于設計實踐，積極地參與社會活動并創(chuàng)造出一定的經濟價值和社會價值，同時在這個過程中，學生還學會了如何遵守行業(yè)規(guī)則，講求誠實守信，體現(xiàn)出應有的職業(yè)道德和良好的專業(yè)素質。只有這樣，才真正實現(xiàn)了設計教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]龐黎明.建構藝術設計教學實踐體系[C].2005全國視覺傳達設計教育論壇論組委會.2005全國視覺傳達設計教育論壇論文集，山東：山東美術出版社，2005.

[2]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東：山東畫報出版社，2005.

基金項目：天津市高等學校人文社會科學研究一般項目，項目編號20072305