王 樂,院佳莉,李曉紅
摘要:大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)有效手段,它承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)的差異,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。這種全新的教學(xué)模式在我校理工學(xué)院部分學(xué)生分級(jí)教學(xué)中取得了較好的成效,但要搞好分級(jí)教學(xué),充分發(fā)揮其作用,還需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索和總結(jié),不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而使分級(jí)教學(xué)更加科學(xué)、合理的進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;分級(jí)教學(xué);問題研究
隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語水平要求的不斷提高,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的不斷增加,如何使大學(xué)英語教學(xué)真正適應(yīng)社會(huì)需求,為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的目標(biāo)。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生基礎(chǔ)較差。本三入學(xué)學(xué)生在高中階段的外語一般是相對(duì)薄弱的學(xué)科。高考成績主要在,400~500分之間,英語平均成績?cè)诩案窬€上下,有些學(xué)生甚至在60分左右。
2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。通過了解發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不喜歡英語,所以學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而英語的學(xué)習(xí)恰恰需要恒心和毅力,這一矛盾無疑給獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)帶來了困難。
3.學(xué)習(xí)方法欠妥。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生在一定程度上都是“被”學(xué)習(xí),找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法,他們傾向于只關(guān)注課本,不會(huì)閱讀,機(jī)械地背單詞,費(fèi)時(shí)不少,收效甚微,久而久之對(duì)學(xué)習(xí)英語徹底失去信心。
全國很多高校同行都針對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和探討。大家普遍認(rèn)為,適合外語教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,教學(xué)模式為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”。這種課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索為主要特征,其核心目標(biāo)是在學(xué)生的自主探索活動(dòng)中,以學(xué)生為本,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,圍繞教學(xué)內(nèi)容,立體化輸入信息,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué),從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。
二、分級(jí)教學(xué)探索
縱觀全國分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀,我們可以看出,分級(jí)教學(xué)目前已經(jīng)逐漸由起步階段走向較成熟階段。然而,對(duì)于許多獨(dú)立學(xué)院而言,它還處在起步階段。我校理工學(xué)院作為學(xué)生第三批次錄取,比本二新生成績低很多,英語成績更是參差不齊,這是客觀事實(shí)。鑒于此,2009級(jí)新生入學(xué)時(shí)我們選擇了12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分級(jí)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),通過英語測(cè)試加高考英語成績進(jìn)行分班,最終確定A、B兩級(jí),共四個(gè)大班,每班人數(shù)在110人左右,由于教學(xué)設(shè)備的限制,聽說課沒能按最初設(shè)想劃分為小班。
經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我們看到了明顯的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
(一)優(yōu)勢(shì)
1.更接近學(xué)生實(shí)際,有利于學(xué)生接受和提高。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的做法,把英語水平相對(duì)接近的學(xué)生安排在一起上課,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平組織教學(xué),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在壓力內(nèi)化為動(dòng)力,取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步與學(xué)校個(gè)性化教育理念的雙贏。
2.“上下浮動(dòng)”有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每學(xué)期“上下浮動(dòng)制”,既能使B班學(xué)生看到升入A班的希望,又會(huì)使A班學(xué)生產(chǎn)生緊迫感而努力學(xué)習(xí)。這樣則形成積極學(xué)習(xí)英語的良好氛圍,從而為大學(xué)英語水平的整體提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.內(nèi)容差異,進(jìn)度有別,有利于激發(fā)教師教學(xué)積極性。分級(jí)教學(xué)考慮到了同學(xué)們的基礎(chǔ)差異,任課教師備課、授課目標(biāo)更加明確——A級(jí)班教師可以重點(diǎn)突破聽說,B級(jí)班的教師則多側(cè)重語法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)。這樣教師不必再為“好生不愿聽、差生聽不懂”而大傷腦筋。因此,他們可以更專注與教學(xué)內(nèi)容與效果的探索和實(shí)踐,有利于激發(fā)教師積極性。
(二)分級(jí)教學(xué)兩個(gè)學(xué)期成績比較
第一學(xué)期期末分級(jí)學(xué)生在優(yōu)秀率、及格率和不及格率方面都不如不分級(jí)學(xué)生,分別相差4~6個(gè)百分點(diǎn),主要原因是參加分級(jí)的學(xué)生中有三個(gè)班是本專業(yè)中成績最差的,而不參加分級(jí)的學(xué)生中有三個(gè)班是本專業(yè)成績最好的;但是到第二學(xué)期末,在不分級(jí)學(xué)生與第一學(xué)期成績基本持平的情況下,分級(jí)學(xué)生則在上述三個(gè)方面全都超過了不分級(jí)學(xué)生,分別比第一學(xué)期提高了5~9個(gè)百分點(diǎn),可見大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)取得了明顯的效果。A班學(xué)生優(yōu)秀率第二學(xué)期比第一學(xué)期提高3個(gè)百分點(diǎn),及格率提高7個(gè)百分點(diǎn);B班學(xué)生優(yōu)秀率第二學(xué)期比第一學(xué)期提高2.7個(gè)百分點(diǎn),及格率提高12.1個(gè)百分點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)對(duì)比表明,英語分級(jí)教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),即A班學(xué)生“聽說突破”,B班學(xué)生“穩(wěn)步提高”。綜合來看,英語分級(jí)教學(xué)適合本三學(xué)生特點(diǎn),易于與學(xué)生現(xiàn)有水平自然銜接,能夠促成學(xué)生成績?cè)谠兴缴蠈?shí)現(xiàn)較大幅度的提升。
(三)分級(jí)教學(xué)過程中顯現(xiàn)出的問題
1.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)問題。分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ),而要做到科學(xué)地分級(jí),首先要有科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)試題。在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上,要做到全面而且要堅(jiān)持有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為原則,尤其是對(duì)處在邊緣線上的學(xué)生有一定難度。我們所采用的以高考成績和入學(xué)測(cè)試成績分級(jí),不能完全反映學(xué)生的英語實(shí)際水平,而且忽略了學(xué)生的主觀意愿。
2.教學(xué)方式問題。我們分級(jí)教學(xué)的具體方法和模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么本質(zhì)性的區(qū)別:依然采取教師講課,學(xué)生聽課的方式進(jìn)行,只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人為的分級(jí)并在教學(xué)進(jìn)度上和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整。在這種情況下很難做到真正的“因材施教”。
3.思想問題。對(duì)于分級(jí)教學(xué)的學(xué)生,我們關(guān)注的往往是短時(shí)期內(nèi)不同層次學(xué)生的英語水平或是英語四級(jí)過級(jí)率的提高,從而忽視了學(xué)生的情感教育,缺乏對(duì)學(xué)生必要的人文關(guān)懷。剛進(jìn)入大學(xué)就根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行分級(jí),會(huì)使一些A班學(xué)生滋生驕傲自滿情緒,而那些想學(xué)好但被分到B班的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生自卑感或者失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和積極性。
三、探索方法
通過對(duì)問題的分析和分級(jí)教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為今后的分級(jí)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:
1.適當(dāng)調(diào)整分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在入學(xué)測(cè)試之前,首先向?qū)W生說明分級(jí)教學(xué)的重要意義及教學(xué)內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn),期末考試后的上下浮動(dòng)比例。試卷上增加個(gè)人主觀意愿選擇。在分級(jí)編班時(shí)以成績?yōu)橹?,同時(shí)盡可能考慮個(gè)別學(xué)生的主觀意愿,如有些同學(xué)可能擔(dān)心期末考試后下調(diào)到B班,可能會(huì)主動(dòng)選擇B班,而有些同學(xué)可能會(huì)有強(qiáng)烈的愿望進(jìn)入A班,愿意在競(jìng)爭(zhēng)中努力爭(zhēng)取,對(duì)此類學(xué)生我們應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)去展示自己。在條件許可的情況下,設(shè)置A、B、C三個(gè)級(jí)別。
2.教材與教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)在的分級(jí)教學(xué)對(duì)教材的選擇上沒做任何調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容A班和B班基本一致,只是A班增加了一些教材以外的內(nèi)容。建議今后在分級(jí)教學(xué)中考慮選用不同教材,講授不同內(nèi)容,期末考試選擇水平考試,適當(dāng)增加選做題。要真正達(dá)到教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),還必須根據(jù)快、中、慢三個(gè)不同層次班級(jí)的特點(diǎn),分別對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行微觀上的定位,才能有助于各個(gè)層次學(xué)生的語言能力得到不同程度的提高。
3.注意和學(xué)生的情感交流。在教學(xué)過程中讓學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的目的是為了因材施教,是為了讓所有同學(xué)都能在自己合適的環(huán)境中學(xué)到知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的樂趣,無論在A班還是B班都會(huì)有收獲。
總之,分級(jí)教學(xué)并不是適合所有學(xué)生的萬能教學(xué)法,作為一種新的教學(xué)嘗試,還需要我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。因此,從發(fā)展的觀點(diǎn)來看,分級(jí)教學(xué),因材施教本身具有積極意義。只要能妥善處理好出現(xiàn)的一些問題,相信這種教學(xué)方法會(huì)使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)得到良好發(fā)展。
鳴謝:分級(jí)教學(xué)項(xiàng)目得到河北科技大學(xué)理工學(xué)院的大力支持并獲得理工學(xué)院教育教學(xué)研究基金重點(diǎn)資助,在此表示感謝。
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