孫長水

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為。在指導(dǎo)閱讀時，教師鼓勵學(xué)生以自己獨特的視角對文章做出有個性的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的認知能力發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，挖掘?qū)W生的潛力，從而收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀；個性化；適時想象；讀

文學(xué)具有飄忽、含蓄、多元的特點。由于學(xué)生之間的個體差異，對作品的理解必定也有所差異。新課程改革強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解。因此，在指導(dǎo)閱讀時，教師不能把教參對作品的解析奉為標準，作為衡量學(xué)生的唯一尺度，而應(yīng)以極大的熱情鼓勵學(xué)生以自己獨特的視角對文章做出有個性的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的認知能力發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，挖掘?qū)W生的潛力，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)個性設(shè)計教法

兒童的學(xué)習(xí)過程中，不只是認知活動參與其中，還有許多個性因素分別以不同的方式對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。新課標明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。對文本的解讀方式應(yīng)是開放的、多元的、個性化的?！眰€性是人的內(nèi)心世界，它包括動機、態(tài)度、情緒和性格等諸多因素。在閱讀教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)生個性的不同來設(shè)計教法，給他們選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的空間，一定能夠激活學(xué)生的思維，教學(xué)效率也會有所提升。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《莫高窟》一課時，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受莫高窟的藝術(shù)魅力。在第一課時的教學(xué)中，我設(shè)計了“搜集有關(guān)莫高窟的資料，我當小導(dǎo)游”等綜合實踐活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，關(guān)注的內(nèi)容也有所不同，有的同學(xué)希望了解莫高窟的歷史，有的同學(xué)則希望知道莫高窟的現(xiàn)狀如何，而有的學(xué)生想要向世界宣傳莫高窟，讓世界來了解中國文化……個體的情感體驗各有不同，學(xué)習(xí)的方式各有不同，所得也各有不同。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，針對不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐活動，與學(xué)生進行了個別交流。匯報時，學(xué)生把自己的成果讀一讀，也可以說說自己的感受……有了自由的空間，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，從而實現(xiàn)了學(xué)生閱讀的個性化。

二、依據(jù)教材適時想象

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。”在教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)思維的廣度和深度。想象不僅能豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，還能提高學(xué)生的認識水平，學(xué)生在充滿想象的境界中，也會迸射出無數(shù)創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生在自己生活的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)造，盡情表達。例如：在指導(dǎo)閱讀《秋天》一課時，要讓學(xué)生想象自己就是“更紅更嬌”的秋天的太陽，“更甜更美”的秋天的空氣，看到秋天的迷人景色和豐收景象，產(chǎn)生一種愉快的心情。

所謂想象，是根據(jù)一定目的、任務(wù)在頭腦中對已有的表象進行選擇、加工、改組，獨特地創(chuàng)造出新形象的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的心理能力。語文教材中不少文章都有一個意味深長的結(jié)尾，無形中為學(xué)生留下了廣闊的想象空間。鼓勵他們在這一空間內(nèi)大膽進行延續(xù)性想象，使得其不但能在想象中積累，更能在想象中創(chuàng)造。在指導(dǎo)閱讀《望月》這一課時，當讀到舅舅與小外甥比賽背詩，許多同學(xué)都爭先恐后地背誦了很多課外的古詩，大大豐富了教材的內(nèi)容空間，同時參與探究的熱情空前高漲。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”孩子充滿了想象，他們是想象的天使。

三、以“讀”貫穿始終

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見、最重要的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，如果能通過“讀”，喚醒學(xué)生的情感，那么，學(xué)生的思維能力就可以得到充分的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時，運用了自由讀、指導(dǎo)讀、齊讀、有感情齊讀等各種各樣關(guān)于的“讀”的訓(xùn)練，讓朗讀幫助學(xué)生深入體味文章的思想感情。讓學(xué)生在朗讀中以聲傳情，體會文章的思想感情。當學(xué)生把詞語、課文通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀這種行為在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。

總之，孩子在閱讀文學(xué)作品時，會運用內(nèi)心豐富的情感，活躍的思想，強烈的好奇心去感受文本。在學(xué)生的世界里，所有的東西都是那么地非同一般，生活中所有一切都被他們美好而豐富的想象罩上了一層迷幻的華彩。教師應(yīng)該為孩子的美好負責(zé)，為他們建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中教師要因材施教，面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的各方面，培養(yǎng)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生思維能力，提高素質(zhì)，使學(xué)生成為跨世紀的優(yōu)秀人才。