馬文娟

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出,閱讀是一種個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì):閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的選擇、個(gè)性化的質(zhì)疑、個(gè)性化的積累、個(gè)性化的表達(dá),使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。

一、個(gè)性化閱讀應(yīng)該是閱讀基礎(chǔ)上的個(gè)性化

這句話(huà)好像是做了一個(gè)無(wú)意義的重復(fù),但筆者卻認(rèn)為這很有強(qiáng)調(diào)的必要。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)候,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”,而忽略了一些基礎(chǔ)性的工作,結(jié)果適得其反,不但沒(méi)有讓學(xué)生嘗到個(gè)性化的樂(lè)趣,反而把學(xué)生帶入了“盲目個(gè)性”的泥沼。因此,在大喊個(gè)性化閱讀之前,要記得把閱讀的基礎(chǔ)工作做好,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

二、教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為創(chuàng)造良好的個(gè)性化閱讀氛圍打好基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明,一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí),才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到真正的激發(fā),那么去談個(gè)性化閱讀是不切實(shí)際的。很多教師沒(méi)有把閱讀當(dāng)作一種好習(xí)慣去培養(yǎng),沒(méi)有把閱讀當(dāng)作一種能力去訓(xùn)練,卻把閱讀與語(yǔ)文成績(jī)的提高緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生在閱讀中感受到的是一種壓力,是一種負(fù)擔(dān)。在這種閱讀心態(tài)下,我們?cè)趺茨軐?shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化呢?把閱讀變成學(xué)生的需要,真正做到變“要我讀”為“我要讀”,我想,做到了這一步,我們才可以去考慮個(gè)性化閱讀的問(wèn)題。

三、教師要發(fā)揮閱讀中的主導(dǎo)作用,為學(xué)生個(gè)性化閱讀鋪路搭橋

既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化了,于是,我們發(fā)現(xiàn)很多教師真的“放手”了,任由學(xué)生發(fā)揮,甚至學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也不做矯正,認(rèn)為錯(cuò)誤也是“個(gè)性化”。其實(shí)這樣就是在走極端了。強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用,在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,在個(gè)性化閱讀中學(xué)生不免會(huì)有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。筆者在參加一些公開(kāi)課觀摩等活動(dòng)中就經(jīng)常目睹這樣的現(xiàn)象。執(zhí)教教師面對(duì)幾十上百的聽(tīng)眾,擔(dān)心啟不開(kāi)學(xué)生的嘴,所以明知學(xué)生的發(fā)言有些“超邊”,甚至在情感價(jià)值觀上存在問(wèn)題,但還是怕打擊了學(xué)生們發(fā)言的積極性出現(xiàn)冷場(chǎng),或者是擔(dān)心自己的駕馭力不夠等,“睜一只眼閉一只眼”,甚至干脆就縱容過(guò)去。我想這不是我們所要的個(gè)性化,這種個(gè)性化閱讀也沒(méi)有建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上?！霸?shī)言志”,“言為心聲”“文載道”,文本寄寓著作者一定的思想感情,是情志所托。課堂不僅是讓“已知”的學(xué)生來(lái)展示其所知,更多的是讓“無(wú)知”的學(xué)生暴露其思維的不足。所以,學(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,應(yīng)該說(shuō)是難能可貴的,但對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),教師要尊重卻不能茍同。此時(shí)教師要加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流,從中了解學(xué)生的理解方式、水平,給予引導(dǎo)糾正,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、審美觀。否則學(xué)生會(huì)在個(gè)性化閱讀的道路上多走很多彎路,甚至是錯(cuò)誤的道路。

四、教師要幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀量,豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀的世界

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中,教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的精講精讀,結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄,從而對(duì)閱讀失去興趣和激情。個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。因此,教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外,把學(xué)生引向一個(gè)更廣闊的閱讀天地,加大課外閱讀量,鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊,鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀等等。這樣,學(xué)生個(gè)性化閱讀的世界就會(huì)變得豐富多彩,學(xué)生從閱讀中獲取到豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂(lè)趣,從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之,依據(jù)課程目標(biāo)的個(gè)性化閱讀的指導(dǎo),必須要處理好基本閱讀與個(gè)性化閱讀的關(guān)系。只有抓好這些基礎(chǔ)性閱讀的工作,我們的個(gè)性化閱讀才會(huì)是健康的、有序的。個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉,個(gè)性將使我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。每個(gè)教師都應(yīng)該積極地去思考,去實(shí)踐,讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中盡情張揚(yáng)!