王春和

教師教育作為教育事業(yè)的工作母機，事關教育事業(yè)改革發(fā)展的全局，也必然直接關系到基礎教育課程改革的成敗。這是因為新課程的實施，關鍵要有高素質(zhì)的教師。反過來說，基礎教育課程改革的偉大實踐，必然要求教師教育有一個新的抉擇。

一、新課程對教師提出新要求

(一)新課程對教師角色的新要求

1、新課程要求教師是課程的建設者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范的教學內(nèi)容是按學科編制的，故“課程”又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務只是教學，教師只是既定知識的闡述者和傳遞者。課程成為一種指令、規(guī)定，教材成為圣經(jīng)，是“專制”的一方。而教師只能按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者，成為被控制、被支配的一方。教學與課程的分離，使教師喪失了課程意識，喪失了課程的能力。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。要求課程必須與教學整合，教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系：教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善：教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，不斷開發(fā)本土化、校本化的課程；教師還要具有課程評的能力，能夠?qū)Ω鞣N教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。

2、新課程要求教師應是教育教學的研究者

在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，教師的任務只是教學，研究多是專家的“專利”，教師鮮有從事研究的機會，即使有，也只能處于附屬地位，只起輔助作用。這種教學與研究的脫節(jié)，存在明顯的弊端：一方面，專家、學者的研究不一定為教學實際所需要，也不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新，另一方面，教師的教學沒有以研究為依托的提高，容易囿于舊經(jīng)驗、老辦法而不能創(chuàng)新。

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所遇到的新問題，都需要教師以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析之，對教學行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這樣的研究稱為“行動研究”，即這種研究不是在書齋里而是在教學的活動中進行的研究，是對行動的研究?！靶袆友芯俊卑呀虒W與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

3、新課程要求教師應該是學生學習的促進者

傳統(tǒng)意義上的教師只是知識的傳授者，正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。新課程要求教師要促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。其主要內(nèi)涵包括：(1)、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和根本目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。(2)、教師是學生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的人生之路前進，并且還要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生高尚品德、健康心理的促進者，引導學生學會自我選擇、自我調(diào)適。

4、新課程要求教師應是教育資源的開發(fā)者和利用者

隨著社會的發(fā)展，學校與社區(qū)越來越廣泛地發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，教師不僅是學校的一員，也是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)的共建者。教師的角色也相應地以僅僅是專業(yè)型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，注重開發(fā)、利用社區(qū)課程資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

總之，教師不僅僅是知識的傳播者，而且是道德的引導者。思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。

(二)新課程對教師行為的新要求

1、對于教育對象，新課程強調(diào)尊重與贊賞

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程強調(diào)學生是獨特的、完整的人，是具有獨立意義的人，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。新的學生觀，要求新型的師生關系，一是創(chuàng)建民主、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關系。二是建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。教師要真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平對待每一個學生；還要不斷提高自身修善，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，展現(xiàn)人格魅力；并通過聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，使教學活動充滿情趣和活力，從而優(yōu)化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼。

教師要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，特別是對那些智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生，有過失、有缺點、有缺陷的學生，與自己意見不一致的學生的尊重，更為重要。教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長：贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績：贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

2、對于教學活動，新課程強調(diào)幫助、引導

教與學的關系問題，是教學過程的本質(zhì)問題，也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同的發(fā)展。在這個過程中，教師的職責在于幫助，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么：幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式：幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的氛圍：幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做

人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師引導去辯明方向：引導還可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師的職責是喚起其內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

3、對于教育主體，新課程強調(diào)反思、合作

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對其行為和結(jié)果進行審視和分析的過程，它是“教師專業(yè)和自我成長的核心因素”。在教學前進行反思，以提高教學實踐的自覺性；在教學中進行反思，以提高教學活動的高效性：在教學后進行反思，以提升教學經(jīng)驗的理論性。

新課程的綜合化趨勢需要教師之間的合作，教師之間的相互合作、相互尊重、相互學習、團結(jié)互助，不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。另外，教師還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康發(fā)展。

4、對于教學重心，新課程強調(diào)過程、育人

結(jié)論與過程的關系是教學中的重要關系，并與學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關系相關聯(lián)。過程體現(xiàn)學科的探究方式與探究方法：結(jié)論表現(xiàn)該學科的探究結(jié)果。使學生理解和掌握科學的結(jié)論，是重要的教學目的的之一。但是，如果不經(jīng)過學生的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、抽象、概括等認識活動，即沒有多樣化的思維過程和認識方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解。更為重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。為此，新課程把過程、方法作為課程目標的重要組成部分?，F(xiàn)代教育心理學認為，教學不僅是既有知識的傳授與接受的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面又是展示學生發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成才的過程?；诖?，新課程強調(diào)過程，注重學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。

教學的重心在學科還是在育人，反映兩種不同的教育價值觀。學科本位論，過分關注學科，把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的。學校教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展、培養(yǎng)學科后備人才的手段。這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育的基本性質(zhì)和神圣使命。這種“目中無人”的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。教師把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。關注人是新課程的核心理念。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師既要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。學科知識增長的過程同時也成為人格不斷健全和發(fā)展的過程。

二、新型教師需要新型的教育模式

長期以來，我國的教師教育取得了巨大的成就，它支持和保證了全世界最大的基礎教育事業(yè)的師資供給，這是教師教育對中國教育的歷史性貢獻。但是，隨著基礎教育課程改革實踐的深入，傳統(tǒng)的教師教育模式，越來越不適應新的要求。教師質(zhì)量與實施素質(zhì)教育的要求的差距明顯表現(xiàn)出來，基礎教育對教師的高水平要求與師范教育對教育培養(yǎng)的低水平徘徊的矛盾日益突出。教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理念轉(zhuǎn)化為方法的能力，以適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求。提高將學科知識、教育理念與現(xiàn)代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發(fā)展為教育和學習提供廣闊空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的綜合水平。既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。

為此，要進一步優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)，強化教師教育功能，建構(gòu)新型教師教育體系，創(chuàng)新教師教育模式。

1、建構(gòu)新型教師教育體系

建構(gòu)新型教師教育體系的關鍵是建立以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學校共同參與的多元化的教師教育新格局。

(1)教師教育格局多元化。它不僅是指綜合性大學的參與，也指現(xiàn)有師范院校的學科改造與提升。要根據(jù)各級各類教師培養(yǎng)和教師終身學習提高的要求，從更高層次上設計相關的學科與專業(yè)。特別是一些重點師范大學，承擔培養(yǎng)高水平、高層次教師的任務，教師教育的著力點應當上移至研究生層次。

(2)教師教育專業(yè)化。其含義：一是教師資格認證全面實行。教師是要求很高的專門職業(yè)，必須具有專門的資格。全面施行教師資格認證制度，為提高教師隊伍的整體素質(zhì)提供了基本的保障。二是教師培養(yǎng)專業(yè)化。即通過改革教學內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，使教師培養(yǎng)專業(yè)化，同時，推進教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，更新、調(diào)整教師專業(yè)教育類課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，全面提高教師教育質(zhì)量。三是教師培養(yǎng)和培訓一體化。

(3)教師教育現(xiàn)代化。一是指建立和發(fā)展教師教育的現(xiàn)代課程與教材體系。對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學內(nèi)容等進行綜合的改革研究與實踐，使其更加符合受教育者的發(fā)展規(guī)律，符合素質(zhì)教育的要求。二是指教師教育信息化，即實施信息技術與教師教育課程的有機整合，實施教師信息技術教學應用培訓，推進教師教育方法與技術創(chuàng)新，加速推進現(xiàn)代信息技術和教育技術在教師教育中的普及和應用，實現(xiàn)教師教育跨越式發(fā)展。

2、更新教師培養(yǎng)模式

更新教師培養(yǎng)模式，要糾正“只要有知識就能當好老師”的錯誤觀念，糾正“教師的學術水平、研究能力要求不高”的錯誤觀點，糾正“教師培養(yǎng)成本低、教師培養(yǎng)不需要專門渠道、特別措施”的錯誤觀點，糾正“成了好教師就永遠是好教師”的錯誤觀點。

(1)培養(yǎng)目標科學化。科學定位教師培養(yǎng)目標，這是教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵。教師勞動不同于一般性的勞動，教師職業(yè)是一種要求從業(yè)老具有較好的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。教師的專業(yè)包括學科專業(yè)和教育專業(yè)，要求教育工作既是學科知識方面的專家，又是學科教學和教育知識方面的專家?！皩W者即良師”是不對的，以為教師學術水平要求不高也是不對。優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學術功底、廣闊的學術視野、不斷更新知識、追求學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代信息技術，以及熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質(zhì)。這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全的人格。

(2)學科結(jié)構(gòu)綜合化?？茖W構(gòu)建綜合性學科結(jié)構(gòu)，這是教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本前提。傳統(tǒng)師范院校的學科結(jié)構(gòu)基本上是應對基礎教育的需要設置的，學科結(jié)構(gòu)單一，學科之間缺少相關性，影響了教師教育的水平。學科結(jié)構(gòu)綜合化是順應時代和改革的要求，增強適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，重視基礎學科和基礎理論的教學。同時加強通識教育，注重學科的連貫性和相互滲透，以培養(yǎng)學生廣博的基礎知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特定領域的專門能力。

(3)專業(yè)設置多元化。長期以來，教師教育在封閉的體系完成，師范院校的專業(yè)設置比較單一，往往只有師范教育一類專業(yè)，隨著教師教育體系逐步開放，師范院校淡化“師范性”和“非師范性”的界限，專業(yè)設置趨向多元化，專業(yè)門類不斷拓寬，同時注重建設重點突出、特點鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，貼近社會的學科專業(yè)體系，教師培養(yǎng)口徑寬廣，基礎深厚。這樣，除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師綜合素質(zhì)的提高。

(4)培養(yǎng)培訓一體化。長期以來，我國教師教育體系形成培養(yǎng)與培訓分離并存的二元結(jié)構(gòu)，一方面是低水平的培訓不再適應發(fā)展要求，另一發(fā)面，許多具有學科優(yōu)勢的大學因為不了解基礎教育，還承擔不了教師尤其是新課程師資培訓。因此，教師教育要提高辦學層次，必須改變培養(yǎng)、培訓分離的狀態(tài)而實現(xiàn)一體化。堅持教師教育為基礎教育服務的方向，促進大學與中小學的密切結(jié)合，與中小學教育教學第一線密切結(jié)合。

(5)教育實習常規(guī)化。教育實習是教師教育貫徹理論聯(lián)系實際原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體和關鍵環(huán)節(jié)。教育實習作為職前實踐，其成效如何既是師范院校的教學質(zhì)量和辦學水平的集中反映，又能通過全息反饋，及時促使教師教育進一步加強專業(yè)思想教育，修訂教學計劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化素質(zhì)教育課程，提高教育技術水平，改進教學方法，使教育教學質(zhì)量提升，學生綜合素質(zhì)提高，教師教育特色突顯。因此，實現(xiàn)教育實習的經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，是創(chuàng)新教師教育模式的基礎性工作。