鄒德虎 陸 陽

摘要湖北職業(yè)技術學院經過幾年“2+1”教學模式改革和“訂單式”培養(yǎng)教學的實踐,走出了一條校企聯合辦學成功之路,學院步入了快速、高效、可持續(xù)發(fā)展的軌道,同時也充分體現了“為學生就業(yè)服務,為企業(yè)發(fā)展服務”的辦學思想。本文結合湖北職業(yè)技術學院深化“2+1”教學改革的實踐,對“訂單式”培養(yǎng)的特點、意義以及如何完善進行探討。

關鍵詞高職教育 教學改革 “訂單式”培養(yǎng)

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

近年來,隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大,高等職業(yè)技術教育已成為我國高等教育大眾化的重要載體,分擔著把我國沉重的人口負擔轉化為推進經濟和社會發(fā)展的優(yōu)質人力資源的歷史重任。然而,從我國目前情況來看,高等職業(yè)教育的特征和個性不明顯;職業(yè)教育還沒有真正實現以就業(yè)為導向。要解決這些問題,使高職教育真正發(fā)揮出對經濟社會發(fā)展的支撐作用和推動作用,筆者認為首要任務是改革高等職業(yè)教育的教學模式和人才培養(yǎng)方式,從而彰顯高等職業(yè)教育的特征和個性。而“2+1”教學改革“訂單式教育”正是符合了這種教育模式的有益探索。

1 什么是“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學改革

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議,雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃,充分利用雙方的有利資源,共同參與人才培養(yǎng)過程,實現預定的人才培養(yǎng)目標,最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)的合作辦學模式。這種培養(yǎng)方式既解決了企業(yè)技能人才的短缺問題,又為學生發(fā)展提供了廣闊的空間。培養(yǎng)了一大批既有理論基礎知識、又有實際動手能力的技能型人才。

“2+1”教學改革,是人才培養(yǎng)模式的一種改革嘗試,就是將3年制分為有機連貫又重點明確的前后兩個階段,即前2年重點完成專業(yè)必需的基本教學任務,打好堅實的專業(yè)知識基礎,后1年著重職業(yè)技能培養(yǎng),緊貼就業(yè)市場的最新動向,按照意向企業(yè)的人才需求,通過頂崗實習強化目標崗位所需的操作技能。

2“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學改革在湖北職業(yè)技術學院的實施

在前幾年改革實踐的基礎上,湖北職業(yè)技術學院進一步深化了“2+1”教學改革,在優(yōu)化“2”階段教學行為的基礎上,重點實施“1”階段的“訂單式”教學培養(yǎng),以突出高職教育培養(yǎng)人才的應用性,強化學生的就業(yè)能力。如游管理學院先后與國內多家酒店如香格里拉大酒店、湯池溫泉度假村等簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議,為企業(yè)定向培養(yǎng)適用人才,學生實現了“訂單就業(yè)”。據了解,學院各院系一直在積極聯系相關企業(yè),進一步擴大加強“訂單式”人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學分院為了加強對聯合辦學的管理,校企雙方聯合成立了“口腔工藝技術專業(yè)管理委員會”,負責對該專業(yè)的教學、見習、實習、學生管理和學生畢業(yè)就業(yè)等整個過程的溝通、協(xié)調和管理,校方與企業(yè)方都派出專職班主任,加強對學生的日常管理。其次,學校在與企業(yè)簽訂的合同書中規(guī)定,學生在學習期間,執(zhí)行學校的作息時間制度,在實習期間,執(zhí)行企業(yè)的作息時間制度,但企業(yè)的作息時間應當符合國家的規(guī)定。對實習生超時加班的問題,校方會首先維護學生的利益,同時,也要尊重企業(yè)的工作特點,及時通過“口腔工藝技術專業(yè)管理委員會”加強學校、企業(yè)和學生三方的溝通和協(xié)調。機電工程學院與廣州大洋電子公司簽定的校企合作訂單式培養(yǎng)協(xié)議,本著學生、學校和企業(yè)自愿的原則,學生自愿報名,用人單位考試選拔,學生最后一年的教學環(huán)節(jié)在企業(yè)進行,實行工學結合的教學模式。根據校企雙方研究制定的最后一年教學計劃安排,電氣系將派教師赴企業(yè)實施一定學時的專業(yè)核心課程的教學講授,并根據實時實地的教學效果,進一步完善培養(yǎng)方案。學生最后一年教學環(huán)節(jié)結束后留企業(yè)從事技術或管理崗位的工作。

這樣做的效果十分明顯,學生不僅學到了扎實的專業(yè)知識,而且就業(yè)沒有壓力。在我國大學生就業(yè)壓力大,形勢不容樂觀的情況下,湖北職業(yè)技術學院畢業(yè)生就業(yè)率均在94%以上,“2+1”教學改革和訂單式培養(yǎng)取得了積極成果。在前幾年改革實踐的基礎上,湖北職業(yè)技術學院進一步深化了“2+1”教學改革,完善“訂單式”教學機制,突出高職教育的實用性,進一步強化了學生的就業(yè)能力。

3“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學改革的特點、優(yōu)勢

“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學改革的突出特點,就是教學、就業(yè)一體化,實現了“產銷”鏈接。湖北職業(yè)技術學院在多年的辦學實踐中逐步形成了“委托培訓,訂單培養(yǎng)”的辦學特色,在訂單培養(yǎng)教育過程中,學院與委托單位共同制定教學計劃、實行教學監(jiān)督管理,同時在學術培養(yǎng)過程中,加強協(xié)調和溝通,確保了學術培養(yǎng)質量,使“訂單式”職業(yè)教育教學內容更貼近生產實際。學院制定了教師深入現場調研的實施辦法,每年利用假期安排80―100名教師到公司調研,將教學中的問題帶到現場,然后帶著實踐成果回來,將學習體會到的新手段、新技術變成講義或教材,讓教師進一步熟悉本專業(yè)的生產實際、技術狀況和設備水平,同時“訂單式”培養(yǎng)的學生,有了具體的崗位需求,學習也更為具體,縮短上崗前的見習時間。

“訂單式”培養(yǎng)優(yōu)勢有:(1)“訂單式”培養(yǎng)的最大優(yōu)勢在于企業(yè)用人的目標明確、注重實用,而學校培養(yǎng)的目標也同樣是明確的。因此培養(yǎng)的人才最受企業(yè)歡迎,學生也將成為企業(yè)未來最有發(fā)展?jié)撃艿膯T工,可發(fā)展成企業(yè)的優(yōu)秀人才。(2)學院在新生入學前已與訂單企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)(含就業(yè))協(xié)議,新生入學之日再與學院簽訂就業(yè)協(xié)議,這樣學生一入校門就已解決了就業(yè)去向問題。在國際金融危機影響呈現就業(yè)難、人才市場競爭激烈的形勢下,能為學生就業(yè)提供保障。(3)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教學時間均設置為2年在校學習,1年在企業(yè)中學習的“2+1”式教學模式,這種教學模式可以充分發(fā)揮學院和企業(yè)的教學場所、教學(生產)設備、教學人員等優(yōu)勢,使校企資源得到有機的整合與共享。并且按照企業(yè)生產的實際需要設置教學內容、教學時間,采取有效的教學手段和教學方法開展教學活動,從而提高教學效果。(4)學生在企業(yè)實踐學習的1年中,企業(yè)可解決伙食費和部分生活補貼,甚至有的企業(yè)已讓學生享受企業(yè)用人的工資待遇,這樣可減輕學生家庭的經濟負擔。

4 實施“訂單式”培養(yǎng) 和“2+1”教學改革要注意的問題

首先,依據“訂單”確定培養(yǎng)目標,制定教學計劃。學校根據與用工企業(yè)簽訂的“訂單”確定培養(yǎng)目標,制定教學計劃,以“應用性”為主旨,以職業(yè)崗位群為參照系,以能力培養(yǎng)為核心,形成“一個基礎,兩個追加”的培訓模式,即各專業(yè)以突出實踐技能為基礎,不同專業(yè)根據企業(yè)需求追加源自企業(yè)的員工禮儀規(guī)范、職業(yè)道德基礎、企業(yè)文化、工作技能、操作規(guī)程等崗位需求課程,再把企業(yè)新知識、新技術、新設備、新工藝追加到專業(yè)教材中,充實內容,保持同步。

其次,依據“訂單”實施項目培訓,強化實踐教學。學生專業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng),是“訂單”教育的核心。學校堅持“依需定學,因需施教”原則,企業(yè)需要什么,學校就教什么,學生就學什么,確保學校所教就是企業(yè)所需。對技能密集的培訓內容進行了“項目培訓”,即在確保時間、成本、質量前提下,有計劃、有步驟地把繁雜的專業(yè)技能化整為零,將專業(yè)技能課劃小單元,突出各專業(yè)核心知識與能力訓練,做到目標明確、任務具體、操作規(guī)范。學校還應根據學生的實際情況,把課堂設在實習車間,教師邊授課邊示范,學生邊學習邊操作,理論與實踐相結合,縮短了人才培養(yǎng)周期。

再次,實施“訂單式”培養(yǎng)必須依靠“雙師型”的教師隊伍。實施“訂單式”培養(yǎng),對職業(yè)院校的教師隊伍提出了更高的要求。這支隊伍不但要精通理論和業(yè)務,而且還要有較強的工程實踐能力,實際指導和動手帶著學生做。需要學生掌握的知識和技能,教師必須自己能先做到,這樣才能真正向學生傳授知識和技能,保證“訂單”教育的實現?！半p師型”教師隊伍建設的做法應是:一是靠培養(yǎng),鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉,承擔科研項目,參與技術革新與改造,同時積極鼓勵教師參加教學改革與教材編寫等工作,以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務和教學水平;二是靠引進,可從社會上引進專業(yè)技術人員。在訂單教育中,許多課程是由企業(yè)調進的工程技術人員和管理人員來承擔,他們已成為學校雙師型教師隊伍的重要組成部分。同時,“訂單”合作企業(yè)的工程技術人員也可以承擔教學工作,可以說他們也是學院的雙師型教師。

最后,實施“訂單式”培養(yǎng)要嚴把學生的質量關。培養(yǎng)滿足企業(yè)用人需要的實用技能型人才,是“訂單式”培養(yǎng)的根本。對“訂單”學生,學校要嚴把質量關,為企業(yè)負責,為學生負責,也為學校自己負責。學校在注重企業(yè)需要的實用技能培養(yǎng)的同時,還要努力讓學生會學習,獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

5 深化“2+1”教學改革,完善“訂單式”培養(yǎng)機制

雖然湖北職業(yè)技術學院的“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學改革成就斐然,躋身于國家示范高職院校之列,但要想發(fā)揮高職院校的示范作用,還得進一步深化“2+1”教學改革,完善“訂單式”培養(yǎng)機制。

首先,學校專業(yè)設置要適應經濟發(fā)展需要,為地方經濟服務。湖北職業(yè)技術學院作為國家重點示范高職院校,是深處中國中部,且不在省會城市,因此除了要滿足國家經濟建設發(fā)展需要之外,還要考慮到地方經濟發(fā)展。專業(yè)是學校教育和社會需求的結合點,在專業(yè)設置前,必須做好需求分析,滿足社會需求的同時,學校自身也能得到發(fā)展。同時專業(yè)設置也要考慮到學校的專業(yè)優(yōu)勢。這樣可確保學校輸送的人才是地方經濟發(fā)展所需要的,同時也是具有很強競爭力的。

其次,學校教學活動與學生業(yè)務知識要求相協(xié)調。我國高職院校的產業(yè)和行業(yè)背景都十分明顯,同一院校的畢業(yè)生就業(yè)流向相對集中。一所高職院校“2”階段不同學科之間的教學共性是十分突出的,區(qū)別主要來自“1”階段“訂單”的不同要求。因此,高職院校的教學活動尤其是“2”階段的教學活動,有必要全面加以改革,改變原有的學科型教學模式,實行模塊化教學。對各專業(yè)或多專業(yè)“通用”的課程和知識,一律按模塊化教學要求,只有獨一無二的課程才分開教學,做到教學活動標準化與個性化相結合,促進學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展,造就知識技能適應就業(yè)需要的高技能應用人才。

再次,學生技能培養(yǎng)與企業(yè)“訂單”要求相協(xié)調。高職教育實行“2+1”教學的“2”階段與“1”階段既各有側重,又內在一致,兩者服從于、服務于培養(yǎng)高技能應用人才這一根本目標。在“2”階段主要是幫助學生奠定堅實的知識基礎;在“1”階段主要根據“訂單”規(guī)格要求,通過針對性更明確的崗位技能培養(yǎng)和強化,為人才進行基本“定型”。因此,在“1”階段學校要強化學校與行業(yè)、企業(yè)之間有效的戰(zhàn)略性合作,建立全過程、全方位、多層面的產學研結合機制,拓展“訂單”內涵,讓企業(yè)進一步參與到學生的技能培養(yǎng)中來。圍繞一專多能的人才培養(yǎng)目標構建學生的能力結構,在強化學生就業(yè)目標崗位所需基本技能、滿足“訂單”的人格特質要求的同時,注意提高學生的專業(yè)深化能力、專業(yè)拓寬能力和跨專業(yè)發(fā)展能力。