提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量是高職院校面臨的緊迫任務(wù)。高職教育普遍存在教師教學(xué)能力不強、課程教學(xué)質(zhì)量與效率較低等問題,究其原因,主要是高職院校的教學(xué)模式缺乏職業(yè)教育特色。要想有效提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量,必須深入開展職業(yè)教育教學(xué)改革。目前,很多高職院校從實習(xí)實訓(xùn)條件的改善、課程體系的優(yōu)化和有高職特色的教材編寫等方面對課程改革進行了積極探索,這些雖然都是高職院校課程改革必須解決的問題,但不是切實推動高職院校課程改革最有效的方法。如果教師的教學(xué)觀念沒有改變,仍然采取傳統(tǒng)的架構(gòu)、傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,則完善實習(xí)實訓(xùn)條件、構(gòu)建課程體系、編寫教材等等只能是形式上的改變,課程改革仍會停留于“學(xué)科本位”的課程開發(fā)模式,即能力對應(yīng)什么知識就開設(shè)什么課程,然后在課堂上講授這方面的知識。在觀念沒有真正更新之前,實訓(xùn)室的建設(shè)、課程體系的改革及教材的編寫并不能真正解決高職教學(xué)改革中存在的問題。教學(xué)改革的主體是教師,轉(zhuǎn)變教師的觀念是教學(xué)改革的前提,提高教師的教學(xué)能力是教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者所在的上海工會管理職業(yè)學(xué)院于2008年進行了一次面對全院教師的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評,不僅有效地解決了高職教育教學(xué)改革的核心問題,而且取得了較好的效果。

職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評的方法

職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評活動主要以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神為指導(dǎo),通過兩次理論與實踐測評,促使教師更新教育教學(xué)觀念,提升教學(xué)能力。進行測評前,要求教師首先深入學(xué)習(xí)教育部文件和學(xué)院提供的關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)文獻、研究成果等。在學(xué)習(xí)的同時,學(xué)院開設(shè)專題講座進行培訓(xùn),主要包括高職教育的特點、課程開發(fā)與課程改革的方法及工學(xué)結(jié)合等內(nèi)容,使每位教師能夠更加深刻地領(lǐng)會文件精神和活動的意義。

理論測評主要圍繞如何搞好高職教育的教學(xué)改革、如何做一個合格的高職教師進行。在理論測評結(jié)束后,進行實踐測評。實踐測評要求每位教師自選一門已經(jīng)教過或即將要教的課程,按照職業(yè)教育的要求,完成一門課的整體課程設(shè)計和一個單元的課程設(shè)計,然后進行公開“說課”。每位教師的“說課”需要通過兩次測評,先由各系組織進行第一輪初評,初評合格者再到學(xué)院“說課”測評委員會進行測評。學(xué)院在實踐測評前,先組織測評委員為全體教師進行“說課”示范,一方面檢查測評委員的職業(yè)教育教學(xué)能力,另一方面也給教師提供思路和參考。

培訓(xùn)與測評相互聯(lián)系,密不可分。培訓(xùn)與測評相互滲透是使教師形成正確的職業(yè)教育觀念,提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的有效措施。由于有了理論與實踐測評的壓力,教師才能產(chǎn)生參加培訓(xùn)的內(nèi)在動力。如果不培訓(xùn)就進行測評,教師很難準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的內(nèi)涵和職業(yè)教育教學(xué)改革的要點,測評也難以取得實效。

實踐測評的具體要求

課程整體設(shè)計的要求要求教師以綱要的形式說明課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能、態(tài)度及教學(xué)進度和教學(xué)方法等;結(jié)合本院的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況,說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo),即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用;從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工,處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接與配合;說明課程的重點、難點和解決方法。

課程單元設(shè)計的要求單元設(shè)計要重點分析教學(xué)目標(biāo)在課程中的地位和作用及其與前后單元的聯(lián)系,講清本單元教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求,闡述本單元的教學(xué)重點、難點和解決方法;舉例說明本單元教學(xué)過程中使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),展示教學(xué)手段的運用;教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng),要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路,即如何融知識傳授、能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育于一體。說課時,教師可以按照自己的思路進行設(shè)計,要突出重點,不必面面俱到;要說明現(xiàn)代教育理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用;要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透,利用各種手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達出來,展示說課藝術(shù),增強說課效果。每位教師的“說課”時間一般控制在35分鐘左右,其中10分鐘說課程整體設(shè)計思路,20分鐘說單元設(shè)計思路,5分鐘進行答辯。

評價的標(biāo)準(zhǔn)此次課程改革實踐活動圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等幾個方面展開,評價標(biāo)準(zhǔn)主要參考以下七點:(1)教學(xué)目標(biāo)(能力目標(biāo))具體,可操作,可檢測;(2)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以項目或任務(wù)為載體;(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇以工作任務(wù)和行業(yè)(職業(yè)資格)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),圍繞學(xué)生能力訓(xùn)練和提高進行整合;(4)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體;(5)課程體系的設(shè)計符合工作過程、工藝流程和學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律;(6)課程教學(xué)貫穿職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);(7)課后作業(yè)突出實際應(yīng)用,可起到鞏固能力目標(biāo)的作用。

職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測評的成效

職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評活動開始后,學(xué)院各系教師之間進行了廣泛的交流互動,掀起了一輪以“落實高職教育理念、努力提高教學(xué)水平”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)研究高潮。從測評的情況看,涌現(xiàn)出許多體現(xiàn)高職教育特點、突出能力培養(yǎng)和專業(yè)特色、教學(xué)方法有所創(chuàng)新的優(yōu)秀課程。優(yōu)秀課程的課件通過學(xué)院網(wǎng)站向全院教師公開,供廣大教師學(xué)習(xí)交流?？梢哉f,這次活動有力地推動了我院教學(xué)改革的深化與教學(xué)水平的提高,主要體現(xiàn)在以下三個方面。

提升了教師的教學(xué)能力,提高了課堂教學(xué)效果通過測評,很多教師感覺到自己實踐經(jīng)驗與教學(xué)能力的不足,主動要求去一線提高實踐能力,以改進課程教學(xué)。雖然有的教師多次“說課”才通過測評,但卻毫不氣餒,始終認真地修改自己的課程教學(xué)設(shè)計。如《社交禮儀》課程的教師通過“說課”緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合工作崗位對學(xué)生禮儀方面的要求,對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽的取舍與整合,不僅突出了能力的培養(yǎng)與知識的應(yīng)用,而且較好地滲透了職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。更為突出的是選取的教學(xué)內(nèi)容還與當(dāng)前高職學(xué)生中存在的一些不文明現(xiàn)象聯(lián)系起來,通過禮儀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識內(nèi)在美與外在美之間的內(nèi)在聯(lián)系,對學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣產(chǎn)生了積極的影響。新的課程教學(xué)模式不僅受到學(xué)生的普遍歡迎,而且外校督導(dǎo)也給予了很高的評價。

有力推動了校內(nèi)外實訓(xùn)室建設(shè)實訓(xùn)室的建設(shè)是提升高職院校辦學(xué)能力的必備條件之一,實訓(xùn)室的建設(shè)也是課程改革的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評活動開始前,教師對建什么樣的實訓(xùn)室、實訓(xùn)室應(yīng)具備哪些功能等比較模糊。在“說課”后,由于有了清晰的能力目標(biāo),在實訓(xùn)室建設(shè)上教師基本都有了明確的認識:實訓(xùn)室的建設(shè)要充分體現(xiàn)專業(yè)特色,滿足課程改革的需要,體現(xiàn)先進性和實用性。實訓(xùn)室建設(shè)要為全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力提供有力支撐,已經(jīng)成為專業(yè)教師的共識,這是這次活動一個意想不到的收獲。

直接推動了專業(yè)教學(xué)改革職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評活動使我院教學(xué)面貌明顯改觀,課程教學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)計劃等工作都有了統(tǒng)一的、先進的理論依據(jù)?！罢f課”使每個專業(yè)教師清楚了課程內(nèi)容應(yīng)該如何進行取舍與整合,課程順序應(yīng)該如何編排,課程體系應(yīng)該如何建設(shè)等等,直接推動了各個專業(yè)的教學(xué)改革。同時,通過這次活動,各專業(yè)也增強了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的動力,實踐教學(xué)能力的提高成為廣大教師的內(nèi)在需求。

對職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評的思考

高職院校課程改革的過程不僅是教師對職業(yè)教育特征和內(nèi)涵的認識逐步提高的過程,更是教師實踐能力逐步提高的過程。對現(xiàn)有的課程進行深入改革,意味著要開發(fā)新的課程模式、開發(fā)新的課程資源、建設(shè)“雙師型”的教師隊伍、建立新的實訓(xùn)體系。這一過程涉及學(xué)校多方面的利益關(guān)系,其任務(wù)十分艱巨,短期內(nèi)的“突變式”的課程改革是注定要失敗的。因此,職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評活動不僅要引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的高度重視,更要長久地堅持下去,只有這樣,活動才能取得真正的成效。

雙管齊下,提高教師的教學(xué)和實踐能力職業(yè)院校教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實踐和一線工作實踐中形成的,二者缺一不可。開展課程改革,當(dāng)務(wù)之急是改變教師的職業(yè)教育理念,豐富其實踐經(jīng)驗,所以,除了要注重對教師進行職業(yè)教育理論的培訓(xùn),還必須為其定期到一線學(xué)習(xí)提供保障,使教師能夠跟上社會發(fā)展的步伐,提高自身能力,為課程改革增加活力。此外,還應(yīng)聘請行業(yè)企業(yè)專家來校交流、講學(xué)、合作科研并兼職授課,通過這種方式,教師可以直接向行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)習(xí),這是一種間接學(xué)習(xí)和鍛煉的方式,對教師知識的更新和能力的提高必將起到積極的作用。

建立激勵機制,引導(dǎo)教師積極參與課程改革的最大動力來自教師,最大的阻力也來自教師。課程改革涉及課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面,有些專業(yè)課程體系需要整體重構(gòu),工作量很大,可能沖擊教師習(xí)慣的工作模式和教學(xué)方式,甚至?xí)鼓承┲荒苓m應(yīng)單門課程教學(xué)的教師面臨失業(yè)的境地,因而一些教師并不情愿進行課程改革。另外,課程與教學(xué)管理機制上存在的一些問題及相應(yīng)的激勵機制沒有跟上,也在一定程度上影響了教師參與課程改革與建設(shè)的熱情。要想吸引廣大教師積極參與課程改革,應(yīng)建立有效的激勵機制,排除教師參與課程改革在機制上的障礙,如可建立新的教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn),課程改革的成果可作為年度考核評優(yōu)的重要依據(jù),參與課程改革可記入工作量、可用于評定職稱等等,充分調(diào)動教師參與課程改革的積極性。

完善實訓(xùn)條件,為課程改革提供保障加強實驗室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵,是提高學(xué)生實踐能力的根本保證。以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法進行課程改革,不僅對教師自身的實踐能力提出了較高要求,而且對高職院?，F(xiàn)有的實驗室和實習(xí)實訓(xùn)條件也提出了新的挑戰(zhàn)。因此,要想將課程改革的成果加以落實,必須加大經(jīng)費投入,進一步完善校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)條件,為課程改革提供保障。

參考文獻:

[1]蘇志剛.切實開展高職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(15).

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]向麗,劉曉歡.高職院校課程模式的現(xiàn)狀研究——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(4).

作者簡介:

高守雷(1975—),男,碩士,上海工會管理職業(yè)學(xué)院公共管理系主任,講師,研究方向為高職課程改革。