20世紀70年代,人力資本理論遇到了嚴重挑戰(zhàn),出現(xiàn)了一系列新的人力資本思想,新學說中影響較大的主要理論有三種:篩選假設理論、勞動力市場劃分理論和教育的社會化理論,并稱為第二代人力資本理論。(1)篩選假設理論。篩選假設理論簡稱篩選理論,篩選理論得出一個與人力資本理論原有觀點不同的見解:如果雇主對雇員的學歷要求超過崗位的需要,教育水平的提高不一定能促進經(jīng)濟增長;如果勞動力市場的工資結(jié)構(gòu)沒有改變,教育水平的提高也不能促進社會的平等。(2)勞動力市場劃分理論。1971年,多林格和皮奧里共同發(fā)表了《內(nèi)部勞動力市場及人力政策》一書,把勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。(3)教育的社會化理論。社會化理論的基本觀點是,教育的經(jīng)濟功能源于它的社會功能,要生產(chǎn)順利進行,就需要有不同個性特征的人,但這些個性特征不是生來就有的,是要通過教育系統(tǒng)地培養(yǎng)的。因此,教育的這種社會化功能又是一個個性“差異性”的社會化過程。

摘自《河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版)》2009年第三期張國祎《人力資本理論視野下的職業(yè)技術(shù)教育解讀》

(1)人文精神與科學精神真的相容?人文精神具有不同于科學精神的基本特征:即科學精神是指人們奉行如尊重事實、追求真理、堅持理性等的態(tài)度或信仰,主要強調(diào)對真的價值判斷與追求,而人文精神是指人們對自身價值理性、理想人格和道德情操的關懷或追求,主要強調(diào)對善或美的價值判斷;人文精神與科學精神并不必然相容,真未必就是善,更未必為美;試圖通過強化人文精神或科學精神的某些相通之處來調(diào)和人文與科學的對立未必奏效。(2)弘揚人文精神是適應市場需求的嗎?市場經(jīng)濟所導致的教育由重德到重能的轉(zhuǎn)變具有必然性和一定的合理性。盡管我們承認重視倫理道德是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng),也是傳統(tǒng)教育的精華,但所有這些在市場經(jīng)濟面前敗下陣來,市場對能力培養(yǎng)提出了更高要求,而德性的弱化似乎成為一種必然。(3)人文精神可不可教?人文精神的教育需要采取與科學教育不同的方法,才能收到好的效果,這種方法,主要不是教,而是化。人文精神的形成難在實現(xiàn)從人文知識向人文精神的提升,難在“體道”、難在踐履。高校開設的人文課程并不能必然導致人文精神的提升。(4)人文精神能否與專業(yè)教育相結(jié)合?自然科學如何結(jié)合人文精神是不可能討論清楚的問題,強制推行在自然科學領域灌輸人文精神,必然導致科學精神與人文精神的雙雙異化。(5)人文精神的教育就應當發(fā)揮學生的主體作用?現(xiàn)實中大學生主動提升自身人文素質(zhì)的意識并不強,許多學生對人文學科的學習不感興趣,功利主義的態(tài)度與實用取向已成為大學生學習的主要價值取向,由于整個社會功利型的需求,使得大學生摒棄了基本的人文的內(nèi)在需求,而去努力尋找一種外在的證明。大學生寧可欣賞評書式的講課方式,而不愿自討苦吃地進行所謂的精神修煉。(6)人文精神的熏陶能否從讀經(jīng)中獲得?幾千年的讀經(jīng)史并沒有把中國帶入現(xiàn)代文明社會。中國傳統(tǒng)的經(jīng)典精華與糟粕并存,并不能截然剝離,所謂“抽象繼承”只是一廂情愿而已。即便讀經(jīng)成為大學的必修科目,學生的人文精神真的就能提升了嗎?值得懷疑。

摘自《江蘇高教》2009年第五期龐守興《大學人文精神教育六問》

我國高等教育評估機構(gòu)角色失真的根源在于:(1)政府角色越位。我國的高等教育評估制度是基于計劃經(jīng)濟的體制建立起來的,突出表現(xiàn)為評估主客體關系較為簡單,評估標準單一,形成以政府為評估主體的一元化評估機制。高校、學生沒有獨立的評估主體地位,二者多以配合政府的模式參與高等教育評估。(2)法律角色缺位。所謂法律角色是指高等教育評估機構(gòu)在法律上權(quán)利、義務及地位的綜合體現(xiàn)。只有明確和擺正評估機構(gòu)的法律角色,才能為其健康良性發(fā)展提供法律上的強制支持力量。(3)文化傳統(tǒng)錯位。在文化傳統(tǒng)上的非契合性,即在缺少本土文化反思的前提下,在中國文化傳統(tǒng)背景中提出高等教育評估機構(gòu)這一命題是否合適,是值得商榷的。過于強調(diào)評估主體的主觀性而忽視教育評估的客觀事實和科學技術(shù),使得高等教育評估活動難以實現(xiàn)倫理的善、邏輯的真和形式的美的真正融合。(4)元評估機制失位。元評估是從整體上遵照一定原則、標準及程序,對評估實施過程的各個階段及結(jié)果進行全面、深入的反觀、考察和復查,對其信度和效度予以專業(yè)化和客觀的整體性評判與估價,評價其工作質(zhì)量,判斷其整體價值。我國教育評估工作起步晚,元評估機制缺失,是高等教育評估機構(gòu)發(fā)展面臨窘境的重要原因。

摘自《江蘇高教》2009年第五期張曉書《我國高等教育評估機構(gòu)角色失真檢討與重新定位》

高職教育轉(zhuǎn)型具體的戰(zhàn)略發(fā)展思考包括:(1)培養(yǎng)生態(tài)學思維,強化科學發(fā)展理念。一是要增強教育生態(tài)意識,制定高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,構(gòu)建中國特色的高職教育發(fā)展框架,整體推進高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。二是要從生態(tài)演替和生態(tài)區(qū)域的角度正確認識我國高職教育發(fā)展的階段性特征。三是要明確高職院校的生態(tài)位,根據(jù)不同高職院校的生態(tài)位特點,實行統(tǒng)一領導、分類分級管理。(2)改善高職教育發(fā)展環(huán)境,增強高職教育自我發(fā)展能力。首先,要著力改善高職教育發(fā)展的輿論環(huán)境,提高社會對高職教育發(fā)展的認同感;其次,要切實改善高職教育的投資環(huán)境,增強高職院校發(fā)展的動力;再次,要大力培育高職教育發(fā)展的市場環(huán)境,切實解決市場需求拉動乏力的問題;最后,要著力完善高職教育的政策法制環(huán)境,增強高職教育發(fā)展的自我保護力。(3)圍繞“五個核心要素”,全面加強高職院校內(nèi)涵建設。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和實踐“五個核心要素”是高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求,也是高職院校人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)要素體現(xiàn)在專業(yè)建設上;企業(yè)要素體現(xiàn)在校企合作辦學模式上;行業(yè)要素體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展環(huán)境及其對人才培養(yǎng)的標準上;職業(yè)要素體現(xiàn)在課程建設內(nèi)容上;實踐要素體現(xiàn)在教學過程與教學環(huán)節(jié)中。(4)樹立高校區(qū)域經(jīng)濟意識,培育高職教育核心競爭力。高職教育的職業(yè)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性,決定了高職教育具有服務經(jīng)濟發(fā)展的功能。高職院校要形成核心競爭力,須從以下幾方面入手:一是以市場需求為導向,逐步調(diào)整高職院校內(nèi)部組織管理機構(gòu);二是瞄準區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策,加快專業(yè)調(diào)整步伐;三是關注企業(yè)發(fā)展的需求;四是強化效益觀念;五是增強消費意識;六是樹立合作發(fā)展理念與規(guī)模經(jīng)濟意識。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第二十六期侯長林,周鴻,蔣波《高職教育轉(zhuǎn)型及其發(fā)展研究》(逸公輯)