袁　瀟

在現(xiàn)代社會(huì)中,職業(yè)流動(dòng)性顯現(xiàn)出國(guó)際化特征,而且各類(lèi)職業(yè)的性質(zhì)瞬息萬(wàn)變。與其他國(guó)家一樣,英國(guó)實(shí)施的職業(yè)教育是對(duì)部分受教育者進(jìn)行的職業(yè)性技能培訓(xùn),旨在為他們進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。在新形勢(shì)下,職業(yè)教育顯然不足以使學(xué)生從中終身受益,因而難以適應(yīng)變化發(fā)展的新時(shí)代。為此,英國(guó)政府在20世紀(jì)90年代開(kāi)始考慮對(duì)所有中等教育階段的學(xué)生實(shí)施生涯教育(Careers Education),確保他們?cè)谖磥?lái)能為自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇做出正確的決定,為他們一生中自我發(fā)展做技能準(zhǔn)備,使他們能終身適應(yīng)不斷變化的職業(yè)生涯。

生涯教育的內(nèi)涵及總體要求

英國(guó)政府頒布的《1997年教育法案》對(duì)生涯教育與指導(dǎo)(Careers Education and Guidance,簡(jiǎn)稱(chēng)CEG)做出了如下規(guī)定:所有公立中等學(xué)校都有法定的責(zé)任為9～11年級(jí)的所有學(xué)生提供生涯教育計(jì)劃(第四十三條);所有公立中等學(xué)校和繼續(xù)教育學(xué)院(包括第六學(xué)級(jí)學(xué)院)都必須確保學(xué)生能夠獲得生涯指導(dǎo)和最新的生涯信息資料(第四十五條)。

所謂生涯教育,是指指導(dǎo)年輕人在其一生中做出各種決策并幫助他們?yōu)閷?shí)施自己的決策而做準(zhǔn)備的教育。生涯教育與指導(dǎo)不是國(guó)家課程中的單一學(xué)科,而是貫穿于學(xué)校教育的一個(gè)課程領(lǐng)域。一方面,教育與就業(yè)部規(guī)定從1998年開(kāi)始,在所有公立中學(xué)的9～11年級(jí)(學(xué)生大概在14～16歲)必須開(kāi)展生涯教育;另一方面,鼓勵(lì)公立學(xué)校在學(xué)生14歲之前或盡可能在11歲時(shí)開(kāi)始實(shí)施適當(dāng)?shù)纳慕逃?并在后義務(wù)教育階段進(jìn)一步開(kāi)展生涯教育。為了有效實(shí)施生涯教育,教育與就業(yè)部要求所有學(xué)校指定一名教師負(fù)責(zé)生涯教育與指導(dǎo)工作的開(kāi)展,這名教師被稱(chēng)為“生涯協(xié)調(diào)員”(Career Co-ordinator),他不僅應(yīng)當(dāng)與學(xué)校管理者共同規(guī)劃本校的生涯教育,而且還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)厣姆?wù)機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系。

學(xué)校生涯教育發(fā)展的總體要求有以下幾個(gè)方面:(1)發(fā)展生涯教育管理技能。學(xué)校必須在課程框架內(nèi)規(guī)劃和協(xié)調(diào)生涯教育活動(dòng)計(jì)劃,幫助學(xué)生為未來(lái)學(xué)習(xí)和工作做出決策。學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)要幫助學(xué)生獲得必要的知識(shí)、技能和態(tài)度,以便他們?cè)谝簧心軐?duì)自我發(fā)展進(jìn)行計(jì)劃和管理。(2)提供必要的生涯信息。學(xué)校必須提供有關(guān)教育、培訓(xùn)和工作機(jī)會(huì)的信息,包括書(shū)面資料和網(wǎng)絡(luò)信息。(3)為個(gè)人決策提供有效的生涯指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生運(yùn)用其所掌握的知識(shí)、技能和信息為自己未來(lái)的教育、培訓(xùn)和工作做出現(xiàn)實(shí)的抉擇和適當(dāng)?shù)臎Q定,幫助學(xué)生制定自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo),并有效地實(shí)施個(gè)人的生涯行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí),學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)同地方生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)保障每一個(gè)學(xué)生都能獲得有效的生涯指導(dǎo)。(4)開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程框架下設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),不僅要向?qū)W生傳授有關(guān)工作實(shí)踐的知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生在工作實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)包括帶領(lǐng)學(xué)生到工作崗位親身實(shí)踐和邀請(qǐng)?jiān)趰徣藛T到課堂講課。(5)實(shí)施生涯教育與指導(dǎo)的評(píng)估與質(zhì)量保障。主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生在生涯教育與指導(dǎo)活動(dòng)中取得成績(jī)的情況進(jìn)行評(píng)估,從而使學(xué)生、家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,使教師了解教學(xué)中的不足,思考教學(xué)策略的改進(jìn)。質(zhì)量保障則側(cè)重于檢查學(xué)生生涯教育與指導(dǎo)的計(jì)劃、實(shí)踐等成效。此外,學(xué)校還要不時(shí)地接受教育標(biāo)準(zhǔn)局督學(xué)的檢查。

總之,生涯教育和指導(dǎo)試圖為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展所需的技能、知識(shí)和理解力,確保他們?cè)谝簧心軌驗(yàn)樽约旱墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)做出明智而有責(zé)任心的決策,樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。生涯教育還要幫助學(xué)生在未來(lái)有能力從自身的實(shí)際出發(fā),主動(dòng)探索職業(yè)世界的發(fā)展變化,促使學(xué)生意識(shí)到機(jī)會(huì)均等的重要性及不同群體價(jià)值觀念的差異性和多樣性。換言之,生涯教育是面向未來(lái)的教育,面向終身的教育,是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在國(guó)家課程中,與生涯教育關(guān)系最為密切的是個(gè)人、社會(huì)和健康教育(PSHE)的課程領(lǐng)域及公民教育學(xué)科(從2002年開(kāi)始成為國(guó)家課程的法定基礎(chǔ)學(xué)科),這些課程的教學(xué)大綱中都有與生涯教育相關(guān)的要求和規(guī)定。

中等學(xué)校生涯教育的具體目標(biāo)及實(shí)施

英國(guó)中等教育與就業(yè)部于2000年4月頒布的指導(dǎo)性文件《新課程中的生涯教育》明確規(guī)定了“學(xué)段三”和“學(xué)段四”生涯教育與指導(dǎo)的具體目標(biāo)。

一是自我發(fā)展。在學(xué)段三,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生思考與學(xué)段二的銜接,并為向?qū)W段四過(guò)渡做準(zhǔn)備;要識(shí)別并學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的個(gè)人興趣、素質(zhì)、技能、價(jià)值觀與態(tài)度;要理解機(jī)會(huì)均等和尊重差異是人們工作責(zé)任心的一部分等。在學(xué)段四,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人在生涯規(guī)劃中自尊與自決的重要性;要學(xué)會(huì)合作,以不同的角色為小組工作做出貢獻(xiàn);要評(píng)估并發(fā)展與學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的個(gè)人興趣、素質(zhì)與技能、價(jià)值觀、態(tài)度等。

二是生涯探索。在學(xué)段三,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生描述國(guó)家資格框架及主要特征;描述四大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域并列舉各領(lǐng)域中的職業(yè);理解工作包括雇傭的職業(yè)、自我經(jīng)營(yíng)、志愿工作和家庭事務(wù)等。在學(xué)段四,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生運(yùn)用國(guó)家資格框架為自己計(jì)劃可能的學(xué)習(xí)途徑;了解16歲以后在教育、培訓(xùn)和工作方面所能獲得的所有機(jī)會(huì);解釋人一生中為什么會(huì)從事不同類(lèi)型的工作及工作是如何影響人們的生活方式和生活質(zhì)量等。

三是生涯管理。在學(xué)段三,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生接受生涯咨詢(xún)員及學(xué)校教師的指導(dǎo);學(xué)會(huì)根據(jù)自己的研究做出現(xiàn)實(shí)的生涯決策;實(shí)施個(gè)人財(cái)務(wù)計(jì)劃等。在學(xué)段四,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生理解有效的生涯決策的原則和方法;在運(yùn)用知識(shí)和參加面試時(shí)有良好的表現(xiàn);在進(jìn)行生涯計(jì)劃時(shí)考慮自己的經(jīng)濟(jì)狀況等。

英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到生涯教育與指導(dǎo)并不是一朝一夕的事情,需要學(xué)校、家庭及社會(huì)的協(xié)同,以抓住人生最佳的生涯教育期,使青少年的身心得到更好的發(fā)展。根據(jù)1997 教育法的要求,從1998年9月1日起,英國(guó)學(xué)校為13～16歲學(xué)生提供一系列適合的生涯教育與引導(dǎo)課程。2003年,英國(guó)教育與技能部制定了生涯教育的指導(dǎo)性文件《全國(guó)生涯教育框架》,為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠更好地開(kāi)展生涯教育提供參考。教育與技能部在2005年發(fā)表的關(guān)于《14～19歲教育與技能白皮書(shū)》中,重申加強(qiáng)中學(xué)階段的職業(yè)教育,要求通過(guò)行業(yè)技能委員會(huì),使雇主廣泛地參與到現(xiàn)行的教育改革中。英格蘭、威爾士等地區(qū)專(zhuān)門(mén)制定了11～19歲的生涯教育與指導(dǎo)框架體系,服務(wù)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)為學(xué)校和接受繼續(xù)教育的學(xué)生提供生涯指導(dǎo)服務(wù),設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。

英國(guó)中學(xué)的生涯教育主要是通過(guò)在學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育課程實(shí)現(xiàn)的。這些課程是根據(jù)《全國(guó)生涯教育框架》和國(guó)家課程體系制定的。學(xué)校的生涯教育內(nèi)容豐富、形式多樣。一般開(kāi)設(shè)有各種生涯教育指導(dǎo)課程,如與生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程、生涯探索指導(dǎo)課程、生涯發(fā)展指導(dǎo)課程和特殊生涯指導(dǎo)課程等。除此之外,學(xué)校還開(kāi)展了一些生涯教育實(shí)踐活動(dòng)和計(jì)劃,如安排學(xué)生到工作崗位中親身實(shí)踐、開(kāi)展模擬游戲、實(shí)施志愿工作活動(dòng)計(jì)劃及邀請(qǐng)?jiān)趰徣藛T到學(xué)校講課等。英國(guó)學(xué)校在實(shí)施生涯教育時(shí),十分重視學(xué)校與學(xué)生家庭的協(xié)調(diào),注意贏得家長(zhǎng)對(duì)生涯教育的支持。學(xué)校會(huì)定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn),請(qǐng)他們注意對(duì)子女進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的灌輸,鍛煉子女的動(dòng)手能力、獨(dú)立能力,幫助子女形成正確的職業(yè)觀。為了配合學(xué)校和地方生涯教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展生涯教育,英國(guó)教育與技能部建立了許多有關(guān)生涯教育的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站能為學(xué)生提供個(gè)別化的教學(xué)和咨詢(xún),學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要,選擇相關(guān)材料和信息,彌補(bǔ)學(xué)校生涯教育的缺陷。同時(shí),這些網(wǎng)站還為學(xué)校開(kāi)展生涯教育提供了大量材料、實(shí)例和建議。

除了在學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育課程外,各個(gè)地方的教育部門(mén)還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu),協(xié)助學(xué)校實(shí)施生涯教育。地方生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職能是為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供咨詢(xún)與指導(dǎo);建立學(xué)校與企業(yè)、工廠的廣泛聯(lián)系,從而為學(xué)生提供參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì);提供最新的職業(yè)信息,為學(xué)生和家長(zhǎng)分析職業(yè)變化趨勢(shì),幫助學(xué)生確定適合自己的工作范圍,為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做出明智的選擇。

英國(guó)生涯教育對(duì)我國(guó)中等教育改革的啟示

英國(guó)的教育與技能部于2005年初縱向調(diào)查了四千多位在英格蘭地區(qū)接受過(guò)生涯教育的人員。跟蹤調(diào)查及分組對(duì)比顯示,接受過(guò)生涯教育的人員在工作和學(xué)習(xí)方面均取得了明顯的效果。2004年,英格蘭學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)調(diào)查了2181位接受過(guò)3～6個(gè)月生涯教育的工作年齡段的成人,被調(diào)查人員一致認(rèn)為接受生涯教育是至關(guān)重要的。英國(guó)的生涯教育體現(xiàn)出一定的合理性、代表性和時(shí)代性,可以為我國(guó)中學(xué)教育改革提供借鑒與啟示。

開(kāi)展生涯教育不應(yīng)僅限于對(duì)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的各個(gè)階段都應(yīng)該開(kāi)展生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)。生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)化、分階段開(kāi)展的過(guò)程,應(yīng)在小學(xué)、初中、高中教育階段滲透生涯教育的內(nèi)容,并做好與高等教育階段生涯教育的銜接。要關(guān)注學(xué)生整個(gè)生涯的發(fā)展,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我概念的影響,負(fù)責(zé)任地管理自己的學(xué)習(xí),意識(shí)到在校外獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和拓展自己成就的重要性,運(yùn)用自己的知識(shí)為未來(lái)做出選擇,接受生涯指導(dǎo)和幫助,規(guī)劃自己的現(xiàn)狀及未來(lái)的職業(yè)方向。學(xué)生在不斷體驗(yàn)自我潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,會(huì)領(lǐng)悟生涯發(fā)展的積極意義,樹(shù)立積極向上的生活觀和正確的自我發(fā)展觀。

應(yīng)在中學(xué)教育階段增設(shè)職業(yè)教育課程長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的中學(xué)階段偏重學(xué)術(shù)科目知識(shí)的傳授,導(dǎo)致中學(xué)普通教育與職業(yè)教育之間存在難以跨越的鴻溝。然而,在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,作為一種積極應(yīng)對(duì)的策略,世界各國(guó)都對(duì)職業(yè)教育予以極大的重視,特別是極其重視在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)系,英國(guó)的生涯教育就是一個(gè)很好的例證。因此,要打破傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)教育的觀念,充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要意義,加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的融合。一方面,要將職業(yè)教育看成普通教育系統(tǒng)中必不可少的重要組成部分,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)接受基本的職業(yè)準(zhǔn)備教育;另一方面,要重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的地位和作用,不能僅將其看成就業(yè)技能培訓(xùn),而應(yīng)將其看成造就新一代勞動(dòng)者的重要環(huán)節(jié),是終身教育的重要組成部分,是為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)做充分準(zhǔn)備的教育。生涯教育著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,與目前我國(guó)推行的基礎(chǔ)教育課程改革、提倡關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是一致的。因此,在中學(xué)實(shí)行生涯教育是可行的。

應(yīng)建立生涯教育社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)英國(guó)的職業(yè)生涯教育服務(wù)機(jī)構(gòu)很多,形成了一個(gè)卓越的服務(wù)網(wǎng)絡(luò),覆蓋了整個(gè)國(guó)家。這些教育服務(wù)機(jī)構(gòu)既有相似之處,又各具特色。我國(guó)也可以建立這樣的生涯教育社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。在服務(wù)對(duì)象上,既為教育部門(mén)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人提供服務(wù),也為特定人群(如在校生、畢業(yè)生、成年人及殘疾人等特殊群體)提供服務(wù);在服務(wù)范圍上,既可提供全國(guó)性的服務(wù)指導(dǎo),也可只為一個(gè)地區(qū)或同時(shí)為幾個(gè)地區(qū)提供服務(wù);在服務(wù)內(nèi)容上,既考慮個(gè)人的充分發(fā)展,又與地域文化特征、勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合;在服務(wù)方式上,既有群體指導(dǎo),也有一對(duì)一的交流,既有理論引導(dǎo),也有實(shí)踐活動(dòng)的參與。

生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)化、分階段實(shí)施的教育過(guò)程,根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律,各個(gè)階段又有所側(cè)重。英國(guó)的生涯教育注重實(shí)踐,同時(shí)強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于生涯教育中。我國(guó)可借鑒其經(jīng)驗(yàn),嘗試在中等教育階段開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生涯教育課程,成立社會(huì)生涯教育服務(wù)機(jī)構(gòu),以此促進(jìn)生涯教育的全面開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介:

袁瀟(1984—),女,重慶市人,西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生,主要從事比較教育研究。