劉守清

【摘 要】改變傳統(tǒng)的教育觀念和課堂教學模式,采取“探究性學習教學模式”,切實提高學生參與和體驗學習的程度,落實課堂教學學生主體性這一現(xiàn)代教學基本原則。本文闡述了探究式學習模式的內(nèi)涵,分析了探究性學習模式在中學物理教學中的比較優(yōu)勢,并提出了在物理教學中實施探究式學習模式的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】探究;物理教學 ;應用

新課程標準把科學探究作為物理教學的內(nèi)容之一,足以體現(xiàn)科學探究在物理教學中的重要性。作為物理教師,應當努力實現(xiàn)新課程改革的目標,不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練,更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。探究式學習是一種在好奇心驅(qū)使下,以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。本文就中學物理教學中如何應用探究式學習談?wù)劰P者的做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)探究興趣

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題重要得多?！焙Ｉひ舱f過:“提出正確的問題等于解決了問題的大半”。善于創(chuàng)設(shè)問題情景,啟發(fā)學生積極思維,使學生真正成為認識事物的主體。教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學科的整合作用,展現(xiàn)給學生一個有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實,讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來,在這個基礎(chǔ)上,再根據(jù)學生的認知情況適當?shù)丶右灾笇?讓學生知道什么樣的問題有價值,幫助學生形成一個與物理學有關(guān)的科學問題。

例如在講“力的分解”一節(jié)時,創(chuàng)設(shè)探索情景:取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上,要用細線把它提起來,問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定回答是一根線易斷,然后教師演示實驗,其結(jié)果卻完全相反,用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起,而用兩根同樣的細線提砝碼時,細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時,學生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊,產(chǎn)生了強烈的求知欲望,此時教師再進行新課教學,效果相當好。在教學中,教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,使學生的認識逐步得到發(fā)展。

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當?shù)那榫?提出問題,使教學內(nèi)容具有新奇性,從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲,極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提出問題的能力,最大限度地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,提高探究性學習的興趣。

二、重視過程教學,獲得探究方法

陶行知先生說過:“先生拿做來教乃是真教,學生拿做來學,方是實學?！苯處熞膭顚W生大膽動手、勤于實踐,同時要引導學生學會觀察,如整體觀察法或者局部觀察法等,然后還要進行觀察記錄。物理教學實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下,讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程,就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法,使學生知其然,知其所以然。

例如,在進行萬有引力定律的教學時,可以采取這樣的方式:先提出問題,由牛頓觀察到蘋果落地,聯(lián)想到月亮為何不會落地?思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出,蘋果會落地嗎?然后探究新知:由行星的運動規(guī)律,猜想太陽對行星的吸引作用,再進一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律,地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引,它們的吸引都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力,再推廣到萬有引力定律。

學生的探究欲望是一種強烈的內(nèi)心動機,教學中創(chuàng)設(shè)一個物理學習中的“探究”氛圍,引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,試圖去創(chuàng)造。追根溯源、重視過程教學,學生不只獲得一些科學的結(jié)論,重要的是發(fā)展了學生的抽象概括思維能力,獲得探究科學的方法。

三、依托課堂實驗,拓展探究思維

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗的方法是物理學習的基本方法。探究性實驗是學生用類似科學研究的方式,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。常言道:“聽一遍不如看一遍,看一遍不如做一遍”。這是中學物理實驗教學的特點。因此,為了提高教學效果,應根據(jù)需要開發(fā)“實驗超市”,將實驗主動權(quán)交給學生,盡可能讓學生多觀察、多動手操作,最大限度地提高他們的觀察能力、思維能力和實踐能力。

例如在學習電場、電場線的內(nèi)容時,為加深學生對各種電場線的分布的印象,電場線可以采用幾種方法進行模擬:用自制的驗電羽接感應起電機,使驗電羽帶電,小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開,其形狀似點電荷的電場線的分布,若用兩個驗電羽彼此靠近,使它們帶同種或異種電荷,則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布;還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì),放入到裝有電極的平底玻璃容器中,使電極帶電,同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經(jīng)過這樣的演示,電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象,同時也激發(fā)和培養(yǎng)了學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神。

四、借助多媒體技術(shù),豐富探究模式

多媒體技術(shù)能把生動的動畫圖象、清晰的文字、注解和優(yōu)美的聲音有機地合成,并顯示在大屏幕上,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,可以調(diào)動學生學習積極性。對一些抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不需實現(xiàn)的愿望,利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,可以吸引學生注意力,激發(fā)學生的探究興趣。

例如在“電磁感應”這節(jié)課中,我們首先提出研究課題:“如何才能利用磁場獲得電流?”,讓學生展開討論,設(shè)計出實驗方案。明確實驗的基本環(huán)節(jié)。然后在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、故障的排除以及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中,適時地對學生進行點撥,讓學生自主地在實驗中進行探索。其后,在學生分析實驗現(xiàn)象的過程中,再利用計算機動畫再現(xiàn)實驗過程,把實驗中本來看不見的磁感線的分布及其變化展示在計算機屏幕上,此時可以充分利用計算機技術(shù)的特長,將穿過閉合電路的磁感線用一種顏色顯示,而不穿過閉合電路的磁感線用另一種顏色顯示,動畫中當線圈移動時可以清楚地看到穿過閉合電路的磁感線條數(shù)是否變化,從而使學生可以很快得出正確結(jié)論。

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。它提供的許多普通的教學手段所難以企及的。借助計算機教學能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物,用計算機展現(xiàn)出來,調(diào)動學生的視覺功能,為突破難點創(chuàng)造良好的氛圍。

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