丁春茹

【摘 要】課堂語言中不可缺少的還有態(tài)勢(shì)語言,態(tài)勢(shì)語言又叫“人體語言”、“動(dòng)作語言”、“無聲語言”。教師微笑的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感,在教學(xué)中能收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等效果,起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。

【關(guān)鍵詞】態(tài)勢(shì)語言;數(shù)學(xué);教學(xué)效果

教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心扉,引導(dǎo)學(xué)生開啟知識(shí)之宮的鑰匙,如果教師的教學(xué)語言不能以聲引人、以情感人、以理服人,不能做到聲情并茂、情理雙至,便不能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中,往往很多教師只重視了對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練,而忽視了自身教學(xué)語言的錘煉,以致影響了教學(xué)效果。那么,我們?cè)鯓硬拍茏屪约旱慕虒W(xué)語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦,促使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)走向成功呢?

一、用態(tài)勢(shì)語言可以渲染課堂氣氛

美國心理學(xué)家詹姆士曾說:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！惫膭?lì)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求,使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn),從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心,提高活動(dòng)的自覺性,健康、全面發(fā)展。恰如其分的態(tài)勢(shì)語言,可以給孩子以鼓舞,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,使課堂氣氛更加活躍。

例如:在課堂上,當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí),教師翹起大拇指,并不斷的點(diǎn)頭稱贊。對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)極大的鼓舞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中,有的孩子一直沉默不言時(shí),教師走過去,用手摸摸他的頭,拍拍他的肩,用期待的眼神看著他,對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)榻處熃o學(xué)生積極期望,學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會(huì)比較融洽,學(xué)生的心理就會(huì)健康地發(fā)展,從而產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中,教師還要注意身體語言。教師的眼神、手勢(shì),往往能收到口頭表達(dá)難以達(dá)到的效果。教師衣著打扮不恰當(dāng)、表情怪異,會(huì)分散學(xué)生的注意力,從而降低課堂教學(xué)效果。教師大方得體的衣著、端莊的儀表、繪聲繪色的語言,加上必要的表情和動(dòng)作,才能贏得學(xué)生的喜愛,從而促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

二、用態(tài)勢(shì)語言可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！睂?duì)于這一點(diǎn)有些教師往往重視不夠,有的是本身缺乏幽默感,而有的則不以為然或缺乏運(yùn)用趣味性語言的技巧?？菰锓ξ兜恼Z言與風(fēng)趣幽默的語言在課堂上所造成的效果是迥然不同,前者是催眠劑,后者則是興奮劑?？梢哉f教師語言的趣味性與教師用語的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)同樣重要,甚至可以說教師運(yùn)用語言的趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,那是一種藝術(shù),一種境界。

態(tài)勢(shì)語言是課堂上最重要的教學(xué)語言,舉手投足之間傳遞著師生的互動(dòng)。一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一種表情,就能傳遞無數(shù)的情感。豐富的態(tài)勢(shì)語言可以激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)求知的熱情,因?yàn)?興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而人的思維活動(dòng)也正是在情感的積極狀態(tài)下,才能得以活躍,創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

教師要把情感傳到學(xué)生身上,自己心中需先有情,只有深入鉆研教材,認(rèn)真揣摩,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,將文情移到自己身上,像演員那樣進(jìn)入角色,課堂教學(xué)才能有情可傳,才能啟發(fā)學(xué)生。教師表達(dá)自己的情感,要“未成曲調(diào)先有情”。讓學(xué)生把有聲語言和無聲語言結(jié)合起來,才能引起心靈的顫動(dòng)和共鳴,才具有教育和陶冶功能,才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情思,才能凈化學(xué)生的心靈。此外,動(dòng)作不在多而貴在精,要妙到點(diǎn)睛,活脫傳神。靜中寓動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,從而給學(xué)生一種“玩之者無窮,味之者不厭”的教態(tài)美樂趣。

三、用態(tài)勢(shì)語言可以幫助學(xué)生破解數(shù)量關(guān)系

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn),直觀的事物容易接受。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)常常會(huì)遇到困難。這時(shí)教師可以運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言中的手勢(shì)語言,即用手、腕、臂的活動(dòng)來表達(dá)信息。在整個(gè)體態(tài)語言中,手勢(shì)語言是最基本、最重要的。法國社會(huì)學(xué)家路先列維一布留爾指出:“手與腦是這樣密切聯(lián)系的,以致于實(shí)際構(gòu)成腦的一部分。文明的進(jìn)步是由腦對(duì)于手以及反過來手對(duì)腦的相互影響而引起的。”常言道:心靈手巧。我們可以理解“手巧才能心靈”。我們的語言是由大腦支配的,而手勢(shì)幾乎能夠表達(dá)所有的語言。

例如:小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)求和問題。教師利用態(tài)勢(shì)語言,用夸張的手勢(shì)動(dòng)作,兩只手分別比劃出兩部分,再做合起來的動(dòng)作,即把兩只手從兩端向上會(huì)攏,意為求和,并邊比劃邊說:“把這部分和這一部分合起來,就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來,所以求和問題用加法解答?！睂W(xué)生從這個(gè)過程中理解了求和用加法的含義。再例如求剩余問題,則教師用兩只手比劃出一個(gè)整體。再比劃出從整體中去掉一部分,同時(shí)說:“求剩下的部分。”并比劃出剩下的部分。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思,學(xué)生理解是減去。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生跟著教師用手比劃出這個(gè)過程,幫助學(xué)生理解減法的意義。教師通過手勢(shì)動(dòng)作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了,有利于小學(xué)生接受。

四、用態(tài)勢(shì)語言應(yīng)遵循的原則

巧妙運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言是課堂設(shè)計(jì)的一部分,不是無目的的隨意性的比劃,必須遵循以下原則:

1.要有目的性。下意識(shí)的態(tài)勢(shì)一般沒有明確的目的性,比如,有時(shí)一種手勢(shì)、動(dòng)作的產(chǎn)生,出自下意識(shí),純粹只是生理上的要求,并沒有明確的目的性,不過這種手勢(shì)、動(dòng)作還是有用的,它可以幫助演講者把聲音有力、有情、生動(dòng)地送出去。假如我們把這種態(tài)勢(shì)由不自覺變?yōu)樽杂X,由不夠準(zhǔn)確、優(yōu)美變?yōu)闇?zhǔn)確、優(yōu)美,以加強(qiáng)號(hào)召力和鼓動(dòng)力,可進(jìn)行加工,使之變成具有目的性的態(tài)勢(shì)。而有意識(shí)的態(tài)勢(shì)則具有很強(qiáng)的目的性。有意識(shí),就是要使一揮手,一擺頭,身子或向前傾,或往后仰,都有內(nèi)在的根據(jù),清楚的用意。

2.要準(zhǔn)確精煉。所謂準(zhǔn)確,就是準(zhǔn)確、優(yōu)美,要由教師內(nèi)在的思想意圖決定,要能恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意,具有補(bǔ)充或加強(qiáng)話語,幫助學(xué)生理解,促使學(xué)生接受的作用。所謂精煉,就是要以少勝多。手勢(shì)動(dòng)作對(duì)于每個(gè)人來說,一來庫存就不多,變來變?nèi)ヒ膊粫?huì)出現(xiàn)什么新花樣,要是不間斷地、隨便的使用,或者多次重復(fù)一種手勢(shì)動(dòng)作,就可能喪失它的功效。

3.要自然活潑。要求自然,就是反對(duì)造作,強(qiáng)調(diào)活潑,就不要單調(diào)呆板。沒有表達(dá)思想感情的需要,缺乏內(nèi)在的根據(jù),哪怕有意識(shí)去做一種手勢(shì),一個(gè)動(dòng)作,目擊者也可能認(rèn)為你節(jié)外生枝,造作刻意表演一樣是有害的,而單調(diào)、呆板也同機(jī)械重復(fù)一樣,會(huì)使人失去興趣。

4.要堅(jiān)持自己的個(gè)性。態(tài)勢(shì)的表現(xiàn)同教師的性格氣質(zhì)緊密相連,而且個(gè)人的性格氣質(zhì)往往“規(guī)定”了他的態(tài)勢(shì)特點(diǎn)。一個(gè)開朗、爽直、麻利、說話辦事都十分快速的人,他的表情動(dòng)作,尤其是手勢(shì)動(dòng)作,一般表現(xiàn)為急速、頻繁、果斷、有力;一個(gè)比較內(nèi)向的人,他的態(tài)勢(shì)表情往往又表現(xiàn)為動(dòng)作緩慢,手的活動(dòng)范圍較小,而且變化不多。因此,我們?cè)谶\(yùn)用態(tài)勢(shì)進(jìn)行表達(dá)、交流的時(shí)候,必須保持自己的個(gè)性特征,顯示自己的風(fēng)格,切勿一味模仿別人。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旭遠(yuǎn),張捷主編.《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》,東北師范大學(xué)出版社,2004年.

[2]劉兼,孫曉天.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北就師范大學(xué)出版社,

[3]《中小學(xué)數(shù)學(xué)》.2004年第4、5、6、期.

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2003年第3、11期,2004年1、2期合刊.

[5]沈國珍.《給孩子一個(gè)點(diǎn)金指》.上海教育出版社.