王玉茹

【摘要】語文教學改革的目的旨在改變學生的學習方式,本文從四個方面闡述了這個問題,即:轉變學習方式是新課改的要求;教師轉變角色是轉變學習方式的關鍵;加強學生主動學習是轉變學習方式的核心;培養(yǎng)學生問題意識是改變學習方式的有效手段。

【關鍵詞】新課改;學習方式;轉變

本次語文課程改革顯著特征是學生學習方式的轉變,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,改革被動的學習狀態(tài),改變偏重教師分析、講解,忽視學生在學習過程中的體驗和感悟的現(xiàn)狀,其根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者交融的機制,讓語文課堂教學充滿創(chuàng)新活力。

一、轉變學習方式是新課改的要求

目前,基礎教育新一輪課程改革正健康、有序、全面地推進,新課程一步步走進了學校,走進了課堂。就語文教學而言,《課程標準》的新理念、新目標、新要求,致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng),積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式,激發(fā)學生學習興趣、問題意識和創(chuàng)新精神。

《語文新課程標準》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。我們要從根本上改變原有的單一、被動的學習方式,促進和幫助學生形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,使他們在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中也明確指出,要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此,轉變學習方式是這次新課改的根本要求。

二、教師轉變角色是轉變學習方式的關鍵

如何把新課程的教育理念轉變成教學行為?我認為當務之急是教師角色的轉換,即教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來,既要做知識的傳授者,又要做學生學習的促進者和教學的研究者。教師要克服以往在語文教育活動中忽視學生的主體地位,忽視學生的學習和學習方式,忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),忽視學生的語文綜合實踐,過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念。

在教學中要全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重學生語文實踐能力的提高,積極倡導促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究性學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。作為教師要根據(jù)《課程標準》的基本理念來重新審視、定位我們的語文教學,要從根本上改變學生“接受性學習、機械性記憶、被動模仿”的境地,遵循“以學生發(fā)展為本”的思想,把握教學改革的總綱:從傳授型教學向創(chuàng)造型教學轉型,創(chuàng)立“促成學生發(fā)展”的新教學模式,促成學生能力思維的發(fā)展和人格個性的發(fā)展。

新課程改革能否達成《課程標準》提出的目標和要求,關鍵在于能否成功轉換教師角色。而教師只有切實轉變教育理念,從舊有的觀念、經(jīng)驗、習慣和模式的窠臼中跳出來,擺正自己的角色、位置,旨在達成有效教學,樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,才能從真正意義上轉換角色,與時俱進肩負起創(chuàng)新教育的重任。

三、加強學生主動學習是轉變學習方式的核心

培養(yǎng)學生主動學習的興趣是學生轉變學習方式的巨大推動力。受傳統(tǒng)教學方式的影響,學生在學習上對教師的依賴性太強。其實每個學生都具有一定的獨立學習能力,也都有強烈的自我表現(xiàn)欲,都想證明自己的能力,只不過是被傳統(tǒng)的教學方式壓抑或束縛住了,未能表現(xiàn)出來。這就要求學生在課堂上積極、充分地展示自我,不僅善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,還要自主合作地去解決問題,從而漸漸消除對教師的依賴心理,發(fā)揮自己的潛能,逐漸形成獨立學習的能力。

其實,就教與學的關系而言,如果學生的學習方式不變,教師的教育觀念和教學方式無論怎么改變都將無濟于事。我們所倡導的語文學習方式的轉變,其基本目的是促進學生的發(fā)展,是轉變過于接受的學習方式,形成自主、合作、探究的新的學習方式。在教學過程中,要發(fā)揮學生的主體作用。學生學習遇到困惑時,給予適當?shù)狞c撥,讓學生自己去感悟以化解困惑;學生學習浮于表面時,給予適當?shù)奶崾?讓學生自己去思考以提升認識,這樣的引導是一種有益的啟迪。

培養(yǎng)學生主動學習的習慣,要突出學生的情感體驗。學生通過親自體驗得到的知識和技能,其影響比教師單純的說教要深遠得多。所以在語文的日常學習中,要努力營造自讀、自悟文章的學習氣氛,從而準確深入地理解文本,積極參與到一些綜合性實踐活動中去,親自去探究、親自去體驗、親自去感悟。

四、培養(yǎng)學生問題意識是改變學習方式的有效手段

學生產(chǎn)生學習愿望的根本原因是問題,沒有問題也就難以誘發(fā)和激起自己的求知欲,也就不會深入地去思考,學習也就只能流于表層和形式。問題意識是學生進行學習,特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因此,在學習過程中要注意自己問題意識的形成與培養(yǎng),由課始“帶著問題走進來”到結課“帶著問題走出去”,始終以問題來激發(fā)自己強烈的學習愿望,從而積極主動地投入到語文課堂和語文實踐中去。

在教學中要指導學生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙,是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情,釋放每個學生的潛能和才干的好辦法。在教學中,主動提出一些疑點,大膽放手,讓學生積極思考,主動探索。鼓勵學生從一個問題中尋找多個答案,讓學生在求異思維中進一步了解事物。

在教學中,教師要注意適時評價,并且引導學生自己評價,逐步提高學生提問的質(zhì)量。在課后反思時,要關注課堂的問題資源:如,這節(jié)課設計了幾個有價值的問題,學生在一堂課提出了幾個有價值的問題,這些問題是怎樣處理的?？傊?在整個施教過程中,教師要把“問題”作為教學的出發(fā)點,把產(chǎn)生的新問題作為教學的結束點,把探究的觸角延展到課外,讓“問題”成為學生學習知識、獲得能力的紐帶。

總之,從某種意義上說,學習方式的轉變將會帶給學生更多的創(chuàng)造空間,讓語文課堂煥發(fā)出生命力,讓學生在綜合性的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在語文教學實踐中,我們必須準確把握課改的基本理念,轉變教育教學觀念,努力促進學生語文學習方式的轉變,積極構建自主、合作、探究的現(xiàn)代學習方式。

參考文獻

[1]李群.《四川教育學院學報》2003年 第19卷.

[2]喻天望.《如何轉變語文學習方式》《語文教學與研究》2005年第11期.

[3]何素萍.《語文閱讀教學中自主探究學習的實施》,《中學語文教學參考》2005年.

[4]李娜.《新課標下自主探索學習的思考與實踐》,《語文教學與研究》2005年.