張子乾

教師是講臺(tái)上的藝術(shù)家,下面的學(xué)生都是觀眾,因此教師的講課應(yīng)該生動(dòng)有趣,曲折跌宕,引人入勝。如何使我們的課能吸引學(xué)生呢?那就要恰如其分地運(yùn)用設(shè)置懸念,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、在開(kāi)講前設(shè)置懸念

“開(kāi)講”是課堂講授中的第一曲。俗話說(shuō),“良好的開(kāi)端等于成功了一半”,“開(kāi)講”效果的好壞,直接關(guān)系到一節(jié)課、一次課甚至一門課的效果,關(guān)系到至關(guān)重要的“第一印象”,“開(kāi)講”要講好,最好設(shè)置一些懸念:

首先,設(shè)置懸念,目的是為了迅速集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)思維方向。只有明白和了解了這個(gè)道理,才能面對(duì)千差萬(wàn)別的教學(xué)內(nèi)容而“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”,“出語(yǔ)”驚人。

其次,懸念要緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,并采以常用且行之有效的“開(kāi)講”方法,先將文章的魅力、故事的高潮以及相關(guān)背景講給同學(xué)們聽(tīng),讓學(xué)生不由自主地想知道究竟,自然而然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入情境。

例如,在講解《十里長(zhǎng)街送總理》這課前,我先講一個(gè)故事給同學(xué)們:在聯(lián)合國(guó)的歷史上,聯(lián)合國(guó)國(guó)旗從來(lái)朝升夕降,從不受任何影響,但是,曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件事,聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)卻宣布降半旗,以示哀悼,因?yàn)橛幸粋€(gè)人去世了,一個(gè)總理去世了。許多國(guó)家不理解,秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō):“你們見(jiàn)過(guò)一位擁有幾億人口的大國(guó)的總理,自己卻沒(méi)有子女,見(jiàn)過(guò)一個(gè)疆土遼闊的大國(guó)的總理,銀行里卻無(wú)一分錢的存款嗎?聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)的這位總理就是我們偉大的周總理?！苯?jīng)過(guò)這樣的巧設(shè)懸念,課堂氣氛扣人心弦,激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理深深的敬佩之情。由此引入,共鳴強(qiáng)烈。可是這么一位全世界人民都愛(ài)戴的總理去世后,“四人幫”卻是千方百計(jì)橫加阻撓,禁止人民悼念。人民依然自發(fā)地前來(lái)送行。使故事波瀾起伏,學(xué)生的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái),教學(xué)效果自然不言而喻。

二、在講讀中設(shè)置懸念

1.巧設(shè)迷宮,故設(shè)疑難

教師不直接將故事的經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及原因告訴學(xué)生,讓學(xué)生在迷宮中自己展開(kāi)思維,探尋究竟。例如《蛇與莊稼》一文,蛇是一種動(dòng)物,依靠青蛙等食物生存,莊稼是一種植物,吸收土壤中的養(yǎng)料生存,這兩者似乎風(fēng)馬牛不相及,然而,又的確存在著某些聯(lián)系。又如,《草船借箭》一文中:周瑜說(shuō):“先生和我想得一樣,現(xiàn)在軍中缺的是箭,請(qǐng)先生務(wù)必在十日內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭。”教師應(yīng)抓住“一樣”、“趕造”兩個(gè)詞,設(shè)下第一個(gè)謎,“周瑜為什么將決定勝負(fù)的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮在十日內(nèi)趕造完成?”學(xué)生分析第三段周瑜的活動(dòng)時(shí),不由恍然大悟,原來(lái)周瑜是故意刁難。接著又抓住“我得吩咐軍士們,造箭的材料不要給他準(zhǔn)備齊全?！痹O(shè)下第二謎,諸葛亮答應(yīng)只用三天,那么,三天內(nèi)真的能造成十萬(wàn)支箭嗎?接著分析第四段,諸葛亮向魯肅借二十只大船,并且再三囑咐要保密。接著設(shè)下第三個(gè)謎,“既然是造箭,借船又有何用?”學(xué)生此時(shí)欲罷不能,饒有趣味的讀下去,待到曹營(yíng)水寨,方才恍然大悟。最后及時(shí)抓住“神機(jī)妙算”,再設(shè)謎局“神在何方?妙在何處?”學(xué)生一節(jié)課徜徉在迷宮中,邊學(xué)習(xí)邊解謎,其樂(lè)無(wú)窮。

2.打破常規(guī),故意違背事理

逆反情境,帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞、品味課文,能達(dá)到出乎意料的效果。例如,《太陽(yáng)》這篇課文,如果后羿將最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái),那么,將會(huì)發(fā)生什么?讓學(xué)生自己去看課文,從中探尋答案,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

3.故錯(cuò)迷惑,錯(cuò)并非真錯(cuò)

在特定的場(chǎng)合,故意出錯(cuò)的語(yǔ)言技巧,是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。《只有一個(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章,“我把人類的好朋友地球帶來(lái)了(指被污染的地球),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)地球無(wú)精打采,地球病了?！按蠹蚁氩幌霝榈厍蛑尾“?”顯然,“帶到教室”、“治病”這一連串的“錯(cuò)誤語(yǔ)言”不僅給人以新鮮感,而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的,同樣需要關(guān)心和保護(hù),突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

4.險(xiǎn)象環(huán)生,引人入勝

可以適用于情節(jié)緊張、矛盾突出的課文。充分利用故事情節(jié)的緊張復(fù)雜,人物的矛盾發(fā)展變化,抓住離奇曲折的情節(jié),吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,《將相和》一文中完璧歸趙的故事,充分利用藺相如與秦王的一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)場(chǎng)面,設(shè)置懸念,讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽,也為他的機(jī)智勇敢拍案叫好。

三、在講讀課文結(jié)束后,充分挖掘余味

課文學(xué)完,除文中情節(jié)令人回味之外。若設(shè)下懸念,猶如鐘聲不絕于耳,不絕于腦的思考會(huì)給課文以生命的延續(xù),也培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。讓學(xué)生不僅在課堂上會(huì)欣賞文學(xué)作品,在生活中也經(jīng)常體會(huì)人物的精神世界。久而久之,形成一種良好的文學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)素質(zhì),汲取我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中豐富的營(yíng)養(yǎng),造就一代代高素質(zhì)人才,是教師最大的欣慰。