魏文芳　李南峰　李　軍　祝移民　鄭　強(qiáng)

[摘要]課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,是課程改革與建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。近幾年來,隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在我國高職教育領(lǐng)域的確立和廣泛應(yīng)用,徹底改革學(xué)科體系的課程模式,建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系成為當(dāng)前高職院校課程改革與建設(shè)頭等大事。十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過兩年時(shí)間積極探索,形成并試行了“211”課程體系結(jié)構(gòu)模式,切實(shí)推進(jìn)了內(nèi)涵建設(shè)的科學(xué)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職教育;課程體系;模式

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)05-0004-03

伴隨著當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵發(fā)展的歷史進(jìn)程,湖北十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年來,在充分吸收和借鑒國內(nèi)外高職教育的先進(jìn)理念、思想、模式、方法和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合當(dāng)代中國實(shí)際,努力探索適合國情、市情、校情的高職教育課程建設(shè)之路,確立并實(shí)施了“211”課程體系結(jié)構(gòu)模式。

一、“211”模式的內(nèi)涵

作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,課程體系在人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平上起著舉足輕重的作用。

長期以來,中國高職教育作為普通高等教育的“補(bǔ)充”和“附件”,完全照搬普通高等教育學(xué)科體系課程模式,基本沿用了本科教育的“理論與實(shí)踐課分設(shè),理論講授與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)學(xué)生在校絕大部分時(shí)間”的那套教育模式,成為“本科壓縮型”的教育。其結(jié)果是畢業(yè)生理論知識比不過本科生,動手能力跟不上中職生,人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重落后于社會需求,中央提出的“高職教育以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨”的要求未能得到很好的貫徹落實(shí)。

2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議和會議前后相繼頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)、《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高([2006]14號)、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)等幾個(gè)綱領(lǐng)性文件,拉開了我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的序幕。

近兩年來,我院乘高職教育科學(xué)發(fā)展的東風(fēng),以省級示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)為載體,努力探索高職教育科學(xué)發(fā)展道路,積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,強(qiáng)化課程改革與建設(shè),探索并確立了具有我院特色、切合當(dāng)前高職教育實(shí)際的課程體系結(jié)構(gòu)模式。該模式的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾方面:

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,課程體系基本由四大塊組成,即2級基礎(chǔ)課程平臺(公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課)、1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群,1個(gè)素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng),我們稱之為“211”。其結(jié)構(gòu)圖例如下。

這里公共基礎(chǔ)平臺課程,是指各專業(yè)都應(yīng)有的且基本安排在大一實(shí)施的公共課程,如思政、英語、數(shù)學(xué)、體育等,至于側(cè)重學(xué)生素質(zhì)教育,時(shí)間跨度較長的基礎(chǔ)課程,包括專業(yè)素質(zhì)拓展課程,都應(yīng)納入素質(zhì)拓展子系統(tǒng),貫穿人才培養(yǎng)全過程。另外綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練作為頂崗實(shí)習(xí)的“前奏”被納入到了校外培養(yǎng)階段。

我們之所以認(rèn)定上述結(jié)構(gòu)模式比較切合當(dāng)前高職教育實(shí)際,理由有二。其一,職業(yè)教育的教育對象,依據(jù)多元智能理論分析,其邏輯數(shù)理方面以及言語語言方面的能力相對較差,而空間視覺、身體動覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力較強(qiáng)[1],因此,從理論上來講,基于工作過程或工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,確實(shí)是培養(yǎng)具有形象思維智能類型的高技能人才的最佳課程模式,但由于課程改革和建設(shè)是一個(gè)長期的、歷史的過程,在我們還未找到解構(gòu)并重構(gòu)學(xué)科知識于以典型工作任務(wù)為載體、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的科學(xué)方法之時(shí),就全面舍棄具有學(xué)科體系特征的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論課,勢必造成新的、弱化理論知識的錯(cuò)誤傾向,使高職的培養(yǎng)目標(biāo)向中職偏移,不利于高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展;其二,學(xué)科知識體系作為世界范圍內(nèi)被廣泛使用的高等教育課程體系,在經(jīng)歷了幾百年的歷史變遷后仍牢固地占據(jù)高校講臺,自有其特殊的優(yōu)勢。它以知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系序化課程,在知識的系統(tǒng)性、完整性和遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律方面,是其他任何課程模式都無法比擬的。盡管隨著中國高職教育課程改革和建設(shè)的不斷進(jìn)步,許多專業(yè)基礎(chǔ)乃至于一些公共基礎(chǔ)課程將被逐步“有序”地解構(gòu)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中,“2級平臺”將逐步“消融”,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程至少在學(xué)時(shí)上將不斷擴(kuò)大。但我們認(rèn)為,中國高職教育的課堂上,學(xué)科式的課程將仍然不會消亡,只是課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)機(jī)制將不斷優(yōu)化。

還需要指出的是,上述結(jié)構(gòu)模式,與教育部領(lǐng)導(dǎo)和一些職教專家,如張堯?qū)W、范唯、馬樹超等人關(guān)于高職課改應(yīng)“堅(jiān)持育人為本德育為先,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)課兩個(gè)系統(tǒng)建設(shè)”[2]的要求是完全吻合的,更是姜大源、高林、趙志群等國內(nèi)頂尖級職教專家的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)思想、技術(shù)的具體體現(xiàn)。

二、“211”體系的建構(gòu)原則

按照“211”模式構(gòu)建課程體系應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)方面的原則:

1. 工作過程系統(tǒng)化原則フ庖輝則是構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子系統(tǒng)和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的根本要求?！肮ぷ鬟^程”是邏輯主線,是序化課程和課程內(nèi)容的基本依據(jù);“系統(tǒng)化”則是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求。

2. 服務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域原則ハ紙錐問苤疃嘁蛩氐鬧圃,部分專業(yè)基礎(chǔ)理論課還無法重構(gòu)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中,仍將采取傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式。但課程內(nèi)容的選取必須以服務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為原則,子系統(tǒng)(章節(jié))可強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和完整性,但與畢業(yè)生職業(yè)崗位工作能力和素質(zhì)要求無關(guān)或關(guān)系不緊密的子系統(tǒng)(章節(jié)),則應(yīng)完全拋棄。

3. 服務(wù)專業(yè)、職業(yè)和畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展原則

公共基礎(chǔ)課程是我們培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要依托,要以“服務(wù)專業(yè)、服務(wù)職業(yè)、服務(wù)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展”為原則,積極而又全面地推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)機(jī)制的改革,切實(shí)解決好專業(yè)針對性問題。

4. 可行性原則タ緯燙逑檔納杓坪涂緯炭發(fā),目的是為了實(shí)施,但實(shí)施離不開條件。因此,在課程的設(shè)計(jì)階段,就應(yīng)該充分考慮校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)條件和當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)背景,以確保課程能順利實(shí)施。

三、“211”課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“211”課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)和難點(diǎn),是工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群的設(shè)計(jì)和課程的序化工作。要科學(xué)地構(gòu)建好“211”模式的課程體系,就必須把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 切實(shí)做好市場調(diào)研

市場調(diào)研的目的,一是要準(zhǔn)確地判斷專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群,用趙志群博士的話說應(yīng)該是職業(yè)小類,以便為下一階段召開實(shí)踐專家研討會聘請哪些崗位專家做好準(zhǔn)備;二是要全面地掌握職業(yè)崗位對人才能力、素質(zhì)的要求,從而為2級平臺課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中相關(guān)理論知識的選取打下基礎(chǔ)。如果市場調(diào)研不充分、不真實(shí),就會導(dǎo)致下一階段實(shí)踐專家研討會聘請的專家所在的崗位,與專業(yè)畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位群相距甚遠(yuǎn),研討會上確定的無論是職業(yè)成長經(jīng)歷、典型工作任務(wù),還是崗位能力與素質(zhì)要求,都會發(fā)生很大偏差,人才培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)了。

2. 規(guī)范組織實(shí)踐專家研討會

實(shí)踐專家研討會的目的,是為了找出畢業(yè)生職業(yè)成長規(guī)律和畢業(yè)生職業(yè)成長過程中所經(jīng)歷的典型工作任務(wù),以便確立工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。開好實(shí)踐專業(yè)研討會,一是要注意專家必須來自于畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位群;二是要注意專家人數(shù)不能太少(至少≥8人);三是要注意絕大多數(shù)專家的初始學(xué)歷應(yīng)為高職或相當(dāng)高職的學(xué)歷,如早期的中專學(xué)歷等;四是要堅(jiān)持每一個(gè)專業(yè)都要獨(dú)立地召開實(shí)踐專家研討會,切不可幾個(gè)專業(yè)(那怕是一專業(yè)群內(nèi)的幾個(gè)專業(yè))合開一個(gè)研討會,否則會造成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和混淆,更使專業(yè)失去特色發(fā)展的空間。

3. 基于認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律序化課程

無論是學(xué)科體系還是工作過程系統(tǒng)化課程體系,都必須遵循人的成長規(guī)律來序化課程,都必須按照從易到難、從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合,從低級到高級順序來科學(xué)地安排課程進(jìn)程。因此,在實(shí)踐專家研討會上,既要充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐專家的作用,準(zhǔn)確地確定和描述典型工作任務(wù),更要充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師等“教育專家”(相對于企業(yè)實(shí)踐專家而言)的作用,精心地確定典型工作任務(wù)的難度級別和課程的排列順序,使課程體系很好地體現(xiàn)人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

4. 精心選取學(xué)習(xí)載體

學(xué)習(xí)載體或叫課程載體,是按照工作過程系統(tǒng)化原則精心遴選的學(xué)習(xí)性任務(wù)。它既來自于生產(chǎn)實(shí)際又高生產(chǎn)實(shí)際;既來自于真實(shí),又被精心設(shè)計(jì)和組織,以便于課堂上在可控的狀態(tài)下被反復(fù)實(shí)施。盡管載體的選取應(yīng)該是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)階段重要任務(wù),但在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)有所考慮。

5. 科學(xué)實(shí)施評審認(rèn)證

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。如果把課程體系比作一個(gè)新校園的總體規(guī)劃,那么一門課程就等同于一棟單體建筑物。顯然課程體系設(shè)計(jì)是頂層設(shè)計(jì)。沒有頂層設(shè)計(jì)或頂層設(shè)計(jì)不好,就相當(dāng)于校園沒有總體規(guī)劃就蓋房子,即使孤立地看很房子漂亮,但放在大環(huán)境中,它的外觀、結(jié)構(gòu)、朝向等總覺得很別扭。因此,學(xué)校教學(xué)管理部門特別是相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo),要高度重視對課程體系設(shè)計(jì)完成后的評審論證工作。要精心制定評審標(biāo)準(zhǔn),遴選好評審專家組成員,并通過3個(gè)左右專業(yè)課程體系的試評,對評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改、完善,對評審過程中可能出現(xiàn)的問題及對策要有充分的研究,使評審論證工作規(guī)范有序,確保課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和可行性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(7):14.

[2] 馬樹超,范唯.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展[J].中國高等教育,2009(8):49.