廖繼紅 李萬祥 杜　軍

[摘要]高校思想政治理論課是大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的互制耦合,從而構(gòu)建高職思想政治理論課和諧課堂,增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]師生互制耦合;和諧課堂;思想政治理論課;實(shí)效性

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)05-0097-04

高職思想政治理論課是高職院校進(jìn)行思想政治教育的主要途徑及有效手段,但由于各方面原因使高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著一些“教學(xué)失控”現(xiàn)象。從控制論的角度分析,這種“教學(xué)失控”現(xiàn)象是由于教學(xué)系統(tǒng)中教師和學(xué)生兩個(gè)基本要素沒有發(fā)生相互影響、相互作用的信息交換,即沒有發(fā)生耦合的結(jié)果。所謂“互制耦合是指在課堂教學(xué)系統(tǒng)中,教師和學(xué)生相互作用,相互制約并構(gòu)成一個(gè)整體,從而完成雙向信息交換的過程”[1]。在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生作為兩個(gè)主體,都要發(fā)揮積極主動(dòng)性,教與學(xué)相輔相成,相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),收到良好教學(xué)效果。

一、影響師生互制耦合的主要因素

任何教育都有其自身的規(guī)律可循,高校思想政治理論課教學(xué)也不例外。高校思想政治理論課教學(xué)是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下,學(xué)生在一定環(huán)境中形成科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的過程。在這個(gè)過程中,遵循著教育者的教育活動(dòng)一定要適合受教育者的思想品德狀況的規(guī)律。由此可見,在整個(gè)教學(xué)過程中,施教的教師和接受教育的學(xué)生是一對主要矛盾,只有正確認(rèn)識和促進(jìn)課堂教學(xué)的師生的互制耦合,才能有效提高思想政治理論課的教學(xué)效果。但課堂教學(xué)的師生互制耦合并非自發(fā)形成,而是受到教師、學(xué)生和環(huán)境等因素的影響。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等各要素相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),在這一系統(tǒng)中,教師是主導(dǎo)性要素,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程組織等的設(shè)計(jì)與選擇;學(xué)生是能動(dòng)性要素,學(xué)生作為認(rèn)知和發(fā)展的主體,應(yīng)積極、主動(dòng)地掌握科學(xué)文化知識而非消極被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)系統(tǒng)中最基本的要素,兩者的相互影響、相互作用制約著教學(xué)系統(tǒng)中的其他要素相互影響、相互作用的性質(zhì)和程度。教學(xué)環(huán)境也是影響課堂教學(xué)效果不容忽視的因素,因而,教與學(xué)的互制耦合是教師、學(xué)生和環(huán)境相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果[2]。

(一)教師因素

教師的理論素養(yǎng)、人格魅力、教學(xué)風(fēng)格和外觀形象等是影響師生互制耦合的因素。

從事思想政治理論課教學(xué)的教師是高等學(xué)校中的一個(gè)特殊群體,不僅教書而且育人。這對教師的素質(zhì)提出了特殊要求:首先,教育者應(yīng)具備較高的思想政治理論素養(yǎng)和共產(chǎn)主義的信念。因?yàn)槔碚摰恼f服才是根本的說服。如果不能運(yùn)用思想政治的立場、觀點(diǎn)和方法說明實(shí)際問題,不能深刻領(lǐng)會(huì)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的科學(xué)內(nèi)涵,就不可能增強(qiáng)理論的說服力。其次,教育者要有較高的個(gè)人修養(yǎng)和精神素養(yǎng)。因?yàn)槿烁竦牧α客軉酒鹑藗兊睦硇粤贾?使人心悅誠服。教師個(gè)人的人格魅力不僅直接影響著他們在學(xué)生心目中的地位,更影響著學(xué)生對他們所傳播的理論的接受程度。教師的人格構(gòu)成主要包括政治人格、道德人格、心理人格和智能人格等。再次,要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化水平和一定的從事思想政治教育的基本能力。馬克思曾指出“教育者首先應(yīng)該是受教育者”[3]。思想政治理論課教師尤其需要不斷學(xué)習(xí)新事物,了解新情況,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),緊跟時(shí)代步伐,不斷改造自己的主觀世界,努力提高自身的內(nèi)在素質(zhì)。特別是在思想政治理論課教學(xué)中,教師的師德師風(fēng)對學(xué)生產(chǎn)生的影響往往更為深遠(yuǎn)。此外,教師的教學(xué)風(fēng)格如授課方式、講課的條理性;教師的外觀形象包括氣質(zhì)、儀表、姿態(tài)、表情、語調(diào)等因素也會(huì)影響師生的互制耦合。

(二)學(xué)生因素

在學(xué)生方面,影響思想政治理論課教學(xué)效果的因素包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的智慧能力、學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度以及學(xué)生的人格等。

目前,高職學(xué)生年齡跨度基本在18-22歲之間,這一階段的大學(xué)生有了一定的知識積累,不僅能準(zhǔn)確、細(xì)致、深刻地觀察事物,對抽象材料和概括性材料的識記能力也較強(qiáng)。同時(shí)思維能力發(fā)展也較迅速,自我意識增強(qiáng),但心理卻遠(yuǎn)未成熟[4]。他們一方面對政治有熱情,積極向上;另一方面對政治不再盲目沖動(dòng),他們開始習(xí)慣于先理論學(xué)習(xí),再冷靜觀察。在道德觀上,大學(xué)生大多贊同發(fā)揚(yáng)民族的優(yōu)秀的道德文化傳統(tǒng),期望人與人之間能友愛寬容,互相理解,他們欣賞務(wù)實(shí)、進(jìn)取,言行一致的行為準(zhǔn)則。在信息傳播極為發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì),他們不滿足于書本知識,而是十分關(guān)注社會(huì)發(fā)展形勢,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。他們希望通過了解社會(huì)發(fā)展提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。

但與本科的同齡學(xué)生相比,高職學(xué)生受生源的影響,文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識參差不齊,在他們身上表現(xiàn)出許多的新的特質(zhì),如:缺乏自控能力、意志力較差、沒有保持良好的心態(tài)和積極進(jìn)取的意識、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成才意識不強(qiáng)、心理素質(zhì)弱等,可以說,總體素質(zhì)的下降影響了高職院校思想政治理論課教育的實(shí)效性。

從智能類型上看,高職院校學(xué)生較多的是具有較強(qiáng)的形象思維能力,對涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識具有較強(qiáng)的掌握能力,對專業(yè)實(shí)踐比較感興趣,而對概念、原理方面的陳述性知識和純理論的課程內(nèi)容興趣不高。

高職院校學(xué)生相較于本科學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為,自己受的是高職教育,以就業(yè)為導(dǎo)向就是以專業(yè)課為導(dǎo)向,專業(yè)課是“硬指標(biāo)”,是“實(shí)在課”, 是他們將來安身立命之本,加上對專業(yè)課的內(nèi)容原來不熟悉,所以有比較充分的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。而思想政治理論課是“軟指標(biāo)”,是“虛的”,是可有可無的東西,是空洞的政治說教,對許多學(xué)生來說,是因?yàn)樗且?guī)定的必修課才學(xué)的,相對來說缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以,思想政治理論課在高校備受冷落,固然因?yàn)樯贁?shù)大學(xué)生政治信仰迷茫、理想信念模糊、追求考試分值和就業(yè)需求影響,但更為關(guān)鍵的則是在學(xué)生看來政治理論課枯燥無味、缺乏生機(jī),是沒有多少新意的課程。因此,聽課不認(rèn)真,人在課堂心不在焉,甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重就不足為怪了。

隨著時(shí)代的前進(jìn),環(huán)境的巨變,受早期教育、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人經(jīng)歷等諸多因素的影響,大學(xué)生思想必然呈現(xiàn)出比以往更加多元化和復(fù)雜的趨向。例如,有些學(xué)生來自下崗職工家庭、貧困地區(qū)和貧困家庭,因家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的差異而引發(fā)對社會(huì)認(rèn)同的差異以及不同的心理期待。又如,科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)科技手段的運(yùn)用與普及,使學(xué)生不僅從書本上、課堂上接受信息,還受到來自社會(huì)的影響。這些因素使他們先入為主地對思想政治課懷有抵觸情緒,表現(xiàn)出對傳統(tǒng)的思想政治教育不聽、不信、不服的逆反心理。這些因素使思想政治理論課的教學(xué)過程更加復(fù)雜化,使教師控制教學(xué)過程和教學(xué)對象變得更加困難。

(三)環(huán)境因素

影響課堂教學(xué)效果的環(huán)境因素有:學(xué)校紀(jì)律、班風(fēng)、集體中的競爭與合作因素、同一群體的文化氛圍、以及家庭文化背景和社會(huì)環(huán)境等。

學(xué)校紀(jì)律指學(xué)校對學(xué)生行為施加的外部準(zhǔn)則和控制。盡管課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的共同行為,但學(xué)校的行為準(zhǔn)則對學(xué)生的課堂紀(jì)律行為有直接的約束作用。

一個(gè)好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體與一個(gè)紀(jì)律松散、無心向?qū)W地集體在塑造人方面所起到的作用是截然不同的。反映在課堂教學(xué)上,前者課堂氣氛活躍,師生交流頻繁,合作愉快,易產(chǎn)生師生的互制耦合,而后者則易產(chǎn)生教學(xué)失控現(xiàn)象。

社會(huì)環(huán)境特別是輿論環(huán)境對思想政治理論課的教學(xué)也有一定影響。當(dāng)今國際國內(nèi)發(fā)生的深刻變化,利益關(guān)系的調(diào)整,新舊觀念的碰撞,東西方文化的沖突等正深深地震撼著人們的心靈,國民的心態(tài)正經(jīng)歷著變化和調(diào)整,這些變化和調(diào)整使得人們的主體意識、法律意識、競爭觀念、利益觀念增強(qiáng)了,但同時(shí)也使一部分人的心態(tài)出現(xiàn)了物欲化、粗俗化、冷漠化。這些因素也相應(yīng)地對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響,從而影響思想政治理論課的教學(xué)效果。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使學(xué)生產(chǎn)生重技能、輕思想教育的錯(cuò)誤思想。目前,由于大多數(shù)地區(qū)還沒有建立起完善人才市場機(jī)制、供求機(jī)制和競爭機(jī)制。高職學(xué)生就業(yè)實(shí)行學(xué)校向用人單位推薦和自謀職業(yè)兩種路子,他們畢業(yè)后絕大多數(shù)到企業(yè)生產(chǎn)一線就業(yè)。企業(yè)用人單位非常注重學(xué)生掌握的專業(yè)知識和操作技能,而對學(xué)生的思想政治素質(zhì)的要求不是非常嚴(yán)格,這使學(xué)校、家長和學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)和技能的提高,而輕視思想政治理論課與文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生中存在著“將來靠技術(shù)吃飯”,學(xué)不學(xué)政治課,學(xué)好學(xué)壞不影響就業(yè)的錯(cuò)誤思想,這種思想客觀上增加了思想政治課的教學(xué)難度。

二、 構(gòu)建和諧課堂的基本途徑是促進(jìn)師生互制耦合

師生互制耦合并非是自然形成的,必須采取一定措施調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,才能提高思想政治理論課的教學(xué)效果。為保證課堂教學(xué)師生互制耦合得以順利進(jìn)行的基本途徑有:

第一,改進(jìn)學(xué)科成績評定和考試方法。過去,在學(xué)科成績評定中,平時(shí)成績只占30%的分量。大多數(shù)學(xué)生存在“期末突擊也能過關(guān)”的思想。因而不重視課堂學(xué)習(xí),這無疑不利于師生互制耦合的實(shí)現(xiàn)。為了使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí),必須提高平時(shí)成績在學(xué)科成績評定中的分量,使學(xué)生意識到平時(shí)學(xué)習(xí)不過關(guān),期末考試再好,也不能過關(guān)。提高平時(shí)成績在學(xué)科成績評定中的分量還有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。比如,對于課堂表現(xiàn)出色的給予較高的成績,對于課堂上無心向?qū)W的給予相應(yīng)的折扣,這就使學(xué)生不得不重視課堂學(xué)習(xí),從而為課堂教學(xué)的互制耦合提供制度保障?？荚嚪椒梢园验]卷與開卷、筆試與口試、單獨(dú)與集體共同答卷結(jié)合起來,使學(xué)生既重視理論知識掌握,又突出素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

第二,加強(qiáng)師生交流與溝通。高校公共政治課都是100-200人的大課堂,眾多的學(xué)生,有限的課時(shí),要認(rèn)識所有學(xué)生,與學(xué)生一個(gè)個(gè)溝通是不現(xiàn)實(shí)的。因此,學(xué)生有何思想疑惑、有何心理感受、科任教師不得而知。這就難免出現(xiàn)“你講你的,我做我的”的尷尬局面。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互制耦合的關(guān)鍵之一,就是師生要及時(shí)交流信息,而要做到這一點(diǎn),作為“思政課”教師,應(yīng)深入了解學(xué)生的思想實(shí)際。溝通是了解學(xué)生思想實(shí)際最直接的途徑,只有讓學(xué)生敞開心扉,講出他們疑惑和困擾,教師才能針對學(xué)生的思想癥結(jié)調(diào)節(jié)自己的信息輸出,運(yùn)用學(xué)科理論為學(xué)生排憂解難。學(xué)生的思想疑團(tuán)解開了,自然有興趣接受新思想、新理論、新知識?？梢酝ㄟ^對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,或者深入到學(xué)生中去,利用校園網(wǎng)、信箱、第二課堂等課外輔導(dǎo)制度,為師生的思想溝通創(chuàng)造更多的溝通機(jī)會(huì)。教師洞察、了解學(xué)生的思想狀況及其變化規(guī)律,對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié),分析學(xué)生中存在的問題及產(chǎn)生這些問題的根源,及時(shí)加以解決。這樣才能實(shí)現(xiàn)互制耦合,取得良好的教學(xué)效果。

第三,積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生熱切希望深入社會(huì)生活,了解社會(huì)發(fā)展趨勢,我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的成長特點(diǎn),積極引導(dǎo)大學(xué)生走出課堂,到建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中去鍛煉和考察,使他們能夠在理論和實(shí)踐的結(jié)合上全面把握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想,在社會(huì)生活實(shí)踐中尋找思想問題的答案,因而,思政課教師可以讓學(xué)生帶著問題作社會(huì)調(diào)查,寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告,采用課內(nèi)講授和課外實(shí)踐相結(jié)合的方法,提高學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用的能力。

第四,采用發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,師生是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的。要提高思想政治理論課的實(shí)效性,必須做到教學(xué)相長,注重雙向交流,把教師的課堂講授與學(xué)生閱讀教材、學(xué)原著、聽錄音、看錄像、討論、辯論、演講及教師總結(jié)結(jié)合起來,采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式?，F(xiàn)在的大學(xué)生自我意識強(qiáng),敢于自我表現(xiàn),我們通?？吹?采用討論式或演講的形式組織教學(xué)時(shí),學(xué)生上臺發(fā)表意見非常踴躍,可見,學(xué)生非常喜歡能發(fā)揮自己主動(dòng)性積極性的教學(xué)方式。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)習(xí)思想政治理論的自覺性和積極性。

總之,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮他們的主體作用,教師必須采取多樣化的教學(xué)手段和評估方法,在教學(xué)管理上采用一系列激勵(lì)和約束機(jī)制,使思想政治理論教育由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

三、提升教師素質(zhì)是促進(jìn)師生互制耦合的關(guān)鍵

影響互制耦合的各要素中教師控制能力是最具意義的。教師不僅決定著自己輸出信息質(zhì)與量的選擇,也決定著環(huán)境和學(xué)生方面輸出信息的分析并據(jù)此調(diào)節(jié)著自己信息的進(jìn)一步輸出。同樣一門課,由不同的教師來講,效果肯定是不一樣的。對于思想政治理論課教師尤其如此。專業(yè)課的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)之前基本上沒有接觸過,學(xué)生有好奇心,并且覺得專業(yè)課實(shí)用,上課認(rèn)真聽講。學(xué)生對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度則不一樣,他們普遍認(rèn)為思想政治理論課講的是大道理、不實(shí)用,加之思想政治理論課的內(nèi)容都有所了解,態(tài)度消極被動(dòng),學(xué)習(xí)熱情不高,這就給思想政治理論課的教學(xué)帶來了很大的難度。教師的素質(zhì)直接關(guān)系到思想政治理論課的教學(xué)效果。因此,提高思想政治理論課的實(shí)效性,關(guān)鍵在教師。必須像江澤民同志指出的那樣:“要努力建設(shè)一支政治堅(jiān)定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人”的教師隊(duì)伍。

1.思想政治理論課教師必須有堅(jiān)定的思想政治信念

教師對思想政治的態(tài)度如何,必然在教學(xué)活動(dòng)中反映出來,并直接影響到學(xué)生對思想政治的態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。具有堅(jiān)定思想政治信念的教師,不僅能夠通過他們所講授的內(nèi)容教育學(xué)生,而且在課堂上的一言一行都會(huì)產(chǎn)生濃重的影響力和感染力,提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.思想政治理論課教師必須具備扎實(shí)的理論功底和廣泛的知識面

鄧小平告誡我們學(xué)馬列要“精”,要“管用”。思想政治理論課涉及的內(nèi)容十分廣泛,這就要求教師必須認(rèn)真研讀馬列主義原著,認(rèn)真汲取古今中外的優(yōu)秀思想文化精髓,了解科技進(jìn)步及其帶來的科技成果,認(rèn)清世界形勢,把握時(shí)代的主旋律,學(xué)會(huì)融會(huì)貫通,理論聯(lián)系實(shí)際,不斷擴(kuò)大自己的知識面,從而做到把握思想政治的靈魂。

3.思想政治理論課教師必須具備一定的科研能力

對思想政治理論課的教學(xué)基本內(nèi)容和實(shí)質(zhì)精神的闡述必須在研究的層面上去講解,才能說服學(xué)生,才能真正使學(xué)生理解。在科研活動(dòng)中,要對某個(gè)問題說出自己的感受和認(rèn)識,離不開博覽群書和刻苦鉆研,通過科研可以大大提高教師的理論水平。以科研促教學(xué),在很大程度上提高了教師對思想政治理論的理解力,教師只有拿自己真正理解了的、真正體會(huì)了的東西去對學(xué)生進(jìn)行講授,才能自信、自如,學(xué)生也會(huì)從任課教師的研究成果中感受到理論的魅力,從而有利于從整體上提高教師的教學(xué)水平。

4.思想政治理論課教師必須講求一定的教學(xué)藝術(shù)

隨著對外開放的擴(kuò)大和各方面改革的深入,市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素和西方腐朽思想觀念對高校學(xué)生的影響日顯突出,不少學(xué)生表現(xiàn)出思想認(rèn)識矛盾。在新的歷史條件下,如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢,把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律;如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律,增強(qiáng)在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的自覺性和堅(jiān)定性;如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)生肩負(fù)的歷史使命,立志成為德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才,這些都給我們教學(xué)提出了新的課題,給講課帶來了一定的難度。如果任課教師對學(xué)生的思想狀況了解不夠,針對性不強(qiáng),依教材照本宣科,泛泛而談;或者為了應(yīng)付考試,馬虎了事,不能發(fā)揮思想政治理論課在思想政治理論教育中的主渠道、主陣地的作用,教學(xué)效果自然不會(huì)理想。因此,要講好思想政治理論課,任課教師必須講求教學(xué)藝術(shù),除認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)、多聽觀摩課以外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識;看些小說、電影,分析小說家、文學(xué)家是怎樣透視社會(huì),了解人生的;要經(jīng)常深入了解學(xué)生的心理狀況和思想動(dòng)態(tài),在扎實(shí)深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,精心安排課堂教學(xué),有意識地將思想政治教育寓于課堂教學(xué)之中。另外講授過程中要做到重點(diǎn)突出、有條不紊、板書工整、語言生動(dòng),要講得有激情、有感染力,切不可讓課堂沉悶、呆板。思想政治理論課教學(xué)是一件嚴(yán)肅的事,但不等于說教師在課堂上板著面孔去講。任課教師必須在理論深度和知識內(nèi)容的廣度上花大功夫,在保持政治理論課的嚴(yán)肅性的同時(shí),增強(qiáng)趣味性[5]。

5.必須學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段

當(dāng)代大學(xué)生崇尚創(chuàng)新,關(guān)注新技術(shù),包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等,而且非常希望嘗試,希望能夠運(yùn)用新的技術(shù)手段來學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識。所以,教師在教學(xué)中必須改變“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一講半天”[6]的狀況,利用現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù),使教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化。充分利用已有的多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,在課堂教學(xué)中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等,以此增加學(xué)生的感性認(rèn)識,使抽象的理論具體化、形象化、直觀化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。因此,提高課堂教學(xué)效果,思想政治理論課教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使思想政治理論生動(dòng)有趣,克服理論教學(xué)的空洞枯燥。

6.當(dāng)學(xué)生的良師益友

一名優(yōu)秀的教師除了講好課以外,還應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,幫助他們解決思想疑惑和心理難題,作學(xué)生的良師益友,這樣才能贏得學(xué)生的信任,學(xué)生才能向他敞開心扉,師生之間才易建立起相互依賴的良好關(guān)系。相反,某些教師,盡管學(xué)識淵博、風(fēng)度翩翩,但缺乏愛心,言行不一,在學(xué)生面前表現(xiàn)得高高在上,拒人以千里之外,這些教師一般來講,很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互制耦合,取得較好的教學(xué)效果。

總之,作為一種高層次的育人活動(dòng),思想政治理論課的教育作用是其它課程無法替代的,必須加強(qiáng)課堂教學(xué)各種影響因素的研究,實(shí)現(xiàn)師生的互制耦合,提高思想政治理論課教學(xué)水平和教學(xué)效果,真正做到“入耳”、“入心”、“入腦”,實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育目標(biāo)。

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