解民志

通過新課程理論的學習,結合自己多年的語文教 學 實 踐 , 筆 者 探 討 出 “ 自主學習——思 考 質(zhì)疑——討論辨析——總結提高——探究延伸”五步語文課堂教學的模式,與大家一起討論。

一、自主學習

語文的自主學習主要包括學生的預習、了解大概內(nèi)容,是下一學習環(huán)節(jié)的基礎,更是學習新知識的前提。學生在學習活動中的自主性,首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識,有明確的學習目標,有自覺積極的學習態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。

同時,自覺地把自己看作是受教育者,積極尋找發(fā)展的機會。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制,追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學習能力,對每一個體來說雖然是一個漫長的過程,但它不可能自然生成。作為教育者,應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

我在教學中,一般先設置幾個問題,讓學生帶著問題去思考,然后在讓學生自己理清文章的結構,掃除學習障礙,即預習。預習是一種新課學習前的準備。預習和準備包括:把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸,發(fā)現(xiàn)和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救,以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解,對實驗操作進行實踐準備,以便從中提供信息和問題,實現(xiàn)“常識反饋”。

二、思考質(zhì)疑

思考質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的疑問。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始,在處理分析問題中發(fā)展,以解決問題而告終。這樣的學習,才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維,才能發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問題能力,激發(fā)智慧的火花,引起學習的積極性,引發(fā)學生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種,一種是教師精心設計,抓住帶有關鍵性的問題,突破一點,帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型,步步深入,循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力,能喚起學生的求知欲。問題要有思維的深廣度,使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中,不致使學生感到淡而無味或畏難而退。

另一種則由學生提出,應該特別予以鼓勵和提倡,并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！睂W生的思維是最活躍而難以捉摸的,所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題,使課堂充滿生機。

三、討論辨析

討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法,又是體現(xiàn)教師引導下,以學生為主體,經(jīng)過學生自己積極思考,相互探討,以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。

同時,在討論中集思廣益,相互啟發(fā),實現(xiàn)信息交換,擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較,培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中,學生還能發(fā)展即席反饋能力,敏捷的思考和反應能力,以及即席口頭表達能力。

討論還能使學生認識狀況充分暴露,教師獲得即時信息反饋,就能增加教學的有效性和針對性,提高教學效率。此外,討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中,思維活動激烈,產(chǎn)生濃厚興趣,使課堂教學情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”,提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法,實質(zhì)上就是一種討論的方法。

討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發(fā)展,而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。組織好討論的關鍵在于問題的提出,矛盾的展開和適時地結束,讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組,有全班,有二者結合,視不同目的,不同情況而定。

四、總結提高

總結提高就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。皮亞杰認為,人們在學習中通過同化和順應將原有認知結構變?yōu)樾碌恼J知結構。布魯納認為,學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果,是認知發(fā)展規(guī)律的結晶。遵循基本結構,有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三,實現(xiàn)遷移。

奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結構”轉化為“認知結構”。這些心理學家都把結構看成為學習認識的最重要結果。它是發(fā)展性教學方法的一個基本因素?？蓺w納為三種:一種是課堂討論結束時的即席歸納,由師生雙方共同完成;一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構,應由學生自己完成,并采用他們自己認為最合適的方式加以表達;再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結,讓學生是在新形式中的升華,提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

五、探究延伸

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié),這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說:“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。

正確地說,它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如教學《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學方法。初讀課文,把握關鍵詞句。(學生自學為主);再讀課文,思考文章思路;細讀課文,品味文章特色;分析語言有何特色;比較閱讀,掌握游記特點。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的,也就決定了課堂教學模式的多樣性,因此,簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。愿大家能不斷探索,總結經(jīng)驗,得出更切實科學的教學模式,為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才而貢獻力量。

(河北省大名縣沙塔鄉(xiāng)沙塔中學)