周　琳

摘要：外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)習(xí)得的成功取決于多種因素，其中輸入與情感因素非常重要。本文介紹了克拉申的“輸入”和“情感過(guò)濾”假說(shuō)，分析了高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和高職生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并探討了“輸入”和“情感過(guò)濾”假說(shuō)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；輸入假說(shuō)

克拉申（Krashen）是美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家，他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論在外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論界具有較大的影響。該理論雖有不足之處，但筆者認(rèn)同國(guó)內(nèi)學(xué)者吳丁娥的觀點(diǎn)：構(gòu)建這一理論框架的五個(gè)假說(shuō)中的“輸入”（Input）與“情感過(guò)濾”（Affective Filter）之說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究方法與思路的重大突破。這兩個(gè)假說(shuō)的提出可以說(shuō)是外語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樗雇庹Z(yǔ)教與學(xué)的研究走出了總是以教師為中心或主角的誤區(qū)，使外語(yǔ)教師開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)主體研究的意識(shí)，從而拓寬了研究范圍，提高了教和學(xué)的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“輸入”與“情感過(guò)濾”假說(shuō)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

理論介紹

（一）“輸入”假說(shuō)

克拉申在The Input Hypothesis：Issues and Implications一書中全面闡述了“輸入語(yǔ)”的重要性。他說(shuō)，因?yàn)椤拜斎胝Z(yǔ)”回答了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：人們?cè)鯓硬拍芰?xí)得一種語(yǔ)言，特別是外語(yǔ)?？死暾J(rèn)為：“輸入語(yǔ)”的假設(shè)與過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)法的理論大相徑庭。以前的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)，然后再運(yùn)用這些句子結(jié)構(gòu)去進(jìn)行交際。而“輸入語(yǔ)”假設(shè)是學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），通過(guò)情景與上下文理解其意思。這樣，寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會(huì)了。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所接受的輸入語(yǔ)言，必須滿足下列三個(gè)條件，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：（1）可理解性的輸入（comprehensible input）；（2）包含已知的語(yǔ)言成分；（3）包含略高于已知語(yǔ)言水平的成分。此外，克拉申還認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)有兩種輸入，即“粗調(diào)輸入”（roughly tuned input）和“精調(diào)輸入”（finely tuned input）。后者指的是對(duì)語(yǔ)言作調(diào)整之后的輸入材料，而前者指的是未進(jìn)行任何調(diào)整的語(yǔ)言輸入?？死暾J(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有必要費(fèi)力費(fèi)神地去為學(xué)生準(zhǔn)備“精調(diào)輸入”，而應(yīng)采用“撒網(wǎng)”（casting a net）的方法，大劑量地為學(xué)生提供“粗調(diào)輸入”。由學(xué)生根據(jù)其自身的語(yǔ)言水平挑選新的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語(yǔ)只有靠自然習(xí)得。其途徑是在最小或沒(méi)有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力，情感過(guò)濾又低，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

（二）“情感過(guò)濾”假說(shuō)

克拉申的“情感過(guò)濾說(shuō)”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。他們將“情感過(guò)濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。”1982年，克拉申在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。他認(rèn)為，有大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入（input）必須通過(guò)情感過(guò)濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過(guò)程中，情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語(yǔ)言攝入（intake）起著過(guò)濾的作用，克拉申稱之為“情感過(guò)濾假說(shuō)”。克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言的攝入，因而阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語(yǔ)言的習(xí)得。根據(jù)這個(gè)假說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異。消極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言輸入有很強(qiáng)的過(guò)濾作用。持消極態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅不會(huì)主動(dòng)地獲取更多的輸入，即使能夠理解語(yǔ)言的輸入，也不會(huì)習(xí)得。情感障礙就像一堵墻，“輸入”一旦碰上它，其中一部分就反彈回來(lái)，而不能進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。這樣，習(xí)得者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力就大打折扣。相反，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的人，其情感過(guò)濾的作用很弱。沒(méi)有了“情感障礙”這堵墻，“大量可理解的輸入”就會(huì)暢通無(wú)阻地進(jìn)入“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”中去，經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”成為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

高職生一般是經(jīng)過(guò)普通高校層層挑選之后的落選生，這些學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是：他們不僅文化素質(zhì)相對(duì)不高，各種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題也較突出。對(duì)于高職生這樣的群體，如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如何使他們掌握英語(yǔ)的讀寫能力，并具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的課題。高職學(xué)生是“應(yīng)試教育”的失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中缺少成功的經(jīng)歷。因此，高職學(xué)生存在著許多負(fù)面心理，如焦慮、急躁、怯懦、自負(fù)等。當(dāng)高職生在學(xué)習(xí)生活中遭受挫折并感到無(wú)能為力時(shí)，往往表現(xiàn)為不思進(jìn)取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)。這些消極心態(tài)和因此形成的不良行為也會(huì)反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。吳晶認(rèn)為，多年的心理積淀使高職生的思維惰性得以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)往往限于被動(dòng)應(yīng)付。課堂上很少思考或者根本不思考問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的接受、理解處于最低層次，使教學(xué)的雙邊活動(dòng)“一頭熱”，英語(yǔ)教和學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)很難開(kāi)展，教師在課堂上需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去調(diào)動(dòng)他們的積極性。高職學(xué)生心理上的低成就動(dòng)機(jī)、低自我概念、低自我效能感、消極定式和思維惰性，對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，高職的英語(yǔ)教學(xué)不能單純地停留在學(xué)科教學(xué)模式中，需要改變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、方法觀和語(yǔ)言觀。如何為高職生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何在教學(xué)中運(yùn)用“輸入”理論，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)低情感過(guò)濾的氛圍，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，是我們每一個(gè)高職英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

“輸入”及“情感過(guò)濾”假說(shuō)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在探討克拉申的“語(yǔ)言輸入”和“情感過(guò)濾”假說(shuō)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的難題都與此有關(guān)?？死甑睦碚摓槲覀兘鉀Q這些難題提供了有益的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，是一個(gè)關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要因素。就我國(guó)目前的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，要使學(xué)生在低情感過(guò)濾的氛圍中獲得更多的可理解性語(yǔ)言輸入，從而提高語(yǔ)言習(xí)得的效率，必須從英語(yǔ)課堂和課外同時(shí)做些努力。

（一）把握課堂英語(yǔ)教學(xué)

營(yíng)造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情感障礙低的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的言行舉止對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)當(dāng)代著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Rogers）認(rèn)為，和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來(lái)的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會(huì)使之產(chǎn)生戒備。一些研究人員做了大量的有關(guān)課堂氣氛的調(diào)查，他們的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，學(xué)生實(shí)際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越不滿意。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，希望和教師進(jìn)行交流、溝通。然而，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，多于一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師課外跟自己的接觸“幾乎沒(méi)有”；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的性格特征缺乏了解。由此可見(jiàn)，教師忽視了對(duì)學(xué)生心理的了解，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣缺乏、上課無(wú)精打采。筆者認(rèn)為，要激發(fā)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的情感釋放和情緒表達(dá)，以真誠(chéng)、理解、接受的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。只有這樣，外語(yǔ)課堂教學(xué)才有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通，機(jī)械傳授語(yǔ)言知識(shí)的沉悶的課堂局面，出現(xiàn)一種學(xué)生積極參與并自由表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。除此以外，教師還應(yīng)該努力保護(hù)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立成就感。高職學(xué)生大部分是高考的失敗者，高考失利的陰影無(wú)法迅速消除，他們普遍感覺(jué)自卑。因此，教師在課堂上要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，避免對(duì)學(xué)生做出過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的“輸出”不要過(guò)于苛求正確性而損傷他們的自信。教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的情感過(guò)濾程度，使他們?cè)谝环N開(kāi)放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸入的語(yǔ)言材料。教師要學(xué)會(huì)接受和欣賞學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是具有自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。

注意課堂話語(yǔ)Pica和Long的研究得出結(jié)論：以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂沒(méi)有真正意義上的交際，因而學(xué)習(xí)者所獲得的可理解的語(yǔ)言輸入較少，不利于語(yǔ)言習(xí)得。也就是說(shuō)，僅有可理解性輸入還不足以產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正有效。然而，趙曉紅的研究發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生受到推動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于他們的語(yǔ)言習(xí)得。由于高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，教師往往會(huì)采用“滿堂灌”的方式來(lái)授課。在課堂上如果教師的話語(yǔ)占用大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)消極地接受教師發(fā)來(lái)的大量信息，這樣會(huì)大大影響學(xué)生參與目的語(yǔ)交流，課堂就會(huì)缺乏真正意義上的交際，從而不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。因此，許多專家呼吁教師應(yīng)盡量減少教師話語(yǔ)時(shí)間TTT（Teacher Talking Time），從而留給學(xué)生更多的活動(dòng)與話語(yǔ)時(shí)間。

教師除了要注意課堂上的話語(yǔ)量，還應(yīng)該盡量使自己的語(yǔ)言功能豐富多彩。教師在課堂上使用的語(yǔ)言最常見(jiàn)的功能是揭示、提供信息和獲得信息。但是這并不是語(yǔ)言輸入的所有功能項(xiàng)目。教師所提供的語(yǔ)言功能范圍越寬越好，例如表示個(gè)人喜怒哀樂(lè)情緒、表達(dá)愿望和請(qǐng)求、表達(dá)地理方位等等的項(xiàng)目。但是，正如鄒為誠(chéng)指出，在我們的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言十分貧乏，幾乎到了無(wú)話可說(shuō)的地步。教師說(shuō)得最多的是“某某題的答案是…”，“某某句子的意思是…”“某某詞語(yǔ)的搭配是…”。這樣的課堂很難保證有一定的交際。

提供有效輸入我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力和閱讀能力較差是個(gè)普遍問(wèn)題，這固然有中外文化差異、背景知識(shí)的原因，但主要還是語(yǔ)言文字量輸入不足，學(xué)生接受的語(yǔ)言輸入的質(zhì)量不高。由于受到學(xué)生詞匯量的限制，許多原文素材需要?jiǎng)h除教學(xué)大綱規(guī)定以外的單詞，因而一些課文的語(yǔ)言顯得不夠自然。其次，由于教材設(shè)計(jì)的主要功能是教授語(yǔ)言，導(dǎo)致輸入的內(nèi)容在信息量和趣味性上都顯得不夠。所以，筆者在保證教材的正常教學(xué)以外，一直注重給學(xué)生添加閱讀與聽(tīng)力輸入，選取材料時(shí)優(yōu)先考慮語(yǔ)言的真實(shí)地道和學(xué)生的興趣需要。筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)性閱讀。筆者鼓勵(lì)學(xué)生去NBA的網(wǎng)站瀏覽新聞，并積極參與網(wǎng)站上的投票活動(dòng)，為中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)員拉票。學(xué)生出于對(duì)籃球的熱愛(ài)，參與的積極性很高。根據(jù)學(xué)生自身的水平，筆者推薦他們閱讀Shenzhen Daily。每次一張報(bào)紙分配到全班的六個(gè)小組，小組合作閱讀之后就所讀內(nèi)容作出口頭匯報(bào)。該報(bào)紙的詞匯相對(duì)其他國(guó)內(nèi)英文報(bào)紙簡(jiǎn)單一些，選材也貼近生活，有很多廣告、電視指南等等真實(shí)的素材，所以學(xué)生參與的熱情很高，每次口頭匯報(bào)的時(shí)候都很踴躍。聽(tīng)力方面我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索學(xué)生感興趣的廣告或者卡通片片斷。通常的廣告語(yǔ)播放都比較清晰，而且很多廣告創(chuàng)意本身就很吸引人，學(xué)生看廣告都很投入，回答廣告中的相關(guān)問(wèn)題都很積極。

（二）提供豐富的課外活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)課堂每周只有4~6節(jié)課，教學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限，外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅靠課堂教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須利用一切可以利用的環(huán)境。在課外活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)演講，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，設(shè)立英語(yǔ)廣播，成立英語(yǔ)記者團(tuán)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在宿舍里用英語(yǔ)交談，先委派宿舍當(dāng)中一名英語(yǔ)水平稍高的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，他監(jiān)督大家在宿舍當(dāng)中說(shuō)英語(yǔ)，并給同學(xué)糾錯(cuò)。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用很簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交談，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到很大的提高。

除此以外，筆者也嘗試?yán)眯屡d的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)英語(yǔ)課上，將郵箱和QQ號(hào)碼與電話號(hào)碼同時(shí)告訴學(xué)生。在教育領(lǐng)域，博客作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，也開(kāi)始顯現(xiàn)出旺盛的生命力。通過(guò)近一年的嘗試，筆者體會(huì)到，博客作為一個(gè)了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的平臺(tái)，可以很好地促進(jìn)師生間的交流，提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。無(wú)論是創(chuàng)建還是閱讀博客，都是心與心的碰撞，心與心的交流，利用博客，我們可以很容易建立互動(dòng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間對(duì)其他同學(xué)博客上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就很容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際的能力。但是，高職生由于自卑心理和薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，羞于用英語(yǔ)和他人交流。博客在一定程度上可以改變這種局面，學(xué)生之間的博客可以通過(guò)成員鏈接互相閱讀，對(duì)日志中的細(xì)節(jié)話題進(jìn)行深度討論和交流。

總而言之，高職生是一個(gè)特殊的群體。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)理論的研究與應(yīng)用。高職英語(yǔ)教學(xué)的成功與否很大程度上取決于“輸入”的質(zhì)量與學(xué)習(xí)者“情感過(guò)濾”的強(qiáng)弱。

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[11]鄒為誠(chéng).語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)和條件[J].外語(yǔ)界，2000，（1）.

作者簡(jiǎn)介：

周琳（1976—），女，湖南長(zhǎng)沙人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。