摘要：現(xiàn)代社會職業(yè)的不確定性使職業(yè)教育面臨著“該教什么以及所培養(yǎng)的人以后做什么”的問題。在這種情況下，職業(yè)教育應(yīng)在堅持以職業(yè)為導向的同時，通過推動完善職業(yè)教育的社會保障體制、培養(yǎng)學生的學習方法和能力、培養(yǎng)學生的學習意識和興趣等措施來應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；職業(yè)教育；不確定性；應(yīng)對

職業(yè)教育指給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育。首先，職業(yè)教育的一個突出特點就是職業(yè)性，即職業(yè)教育要培養(yǎng)學生具有從事某種職業(yè)的能力，教會他們一種或幾種謀生手段。其次，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的知識和技能應(yīng)以某一具體崗位為依據(jù)，并以該崗位對知識和技能的“必需、夠用”為度。因此，職業(yè)是決定職業(yè)教育的根本因素。

職業(yè)的不確定性及其對職業(yè)教育的影響

職業(yè)的不確定性當前，在職業(yè)教育的研究領(lǐng)域，對職業(yè)教育的職業(yè)性存在著普遍的共識。但是，正是這存在的普遍共識，導致了人們有意或無意地簡化了職業(yè)與職業(yè)教育之間關(guān)系——人們更多的將職業(yè)作為一個確定不變的“常量”帶入職業(yè)教育，進而討論與此職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)教育，但卻忽視了職業(yè)的不確定性。職業(yè)并非是一個一成不變的常量，而是一個充滿了不確定性的“變量”。職業(yè)的不確定性表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，職業(yè)的技術(shù)要求存在著不確定性。職業(yè)具有一種技術(shù)性，即從事特定的職業(yè)需要一定的技術(shù)知識和能力。一個人具備了某個方面的知識和能力，符合了某個職業(yè)現(xiàn)在的技術(shù)要求，因而可以從事某個職業(yè)。但問題在于，特定的職業(yè)本身的技術(shù)要求也在不斷發(fā)生變化。例如，以往用牛拉犁耕地，因而農(nóng)民需要有趕牛扶犁的技術(shù)，但現(xiàn)在不用牛耕地而用拖拉機耕地，這時作為農(nóng)民的技術(shù)要求就不一樣了，以往的趕牛扶犁的技術(shù)就用不上，需要駕駛拖拉機的技術(shù)。在現(xiàn)代社會，技術(shù)發(fā)展日新月異，很多職業(yè)本身沒有變化，但其技術(shù)要求卻在不斷地變化。如同一句話所說，交通工具永遠不會消失，但牛車卻會消失。第二，職業(yè)本身的產(chǎn)生和消失。職業(yè)是一種社會現(xiàn)象，會隨著社會和地域的變化而變化。整個社會狀況和社會中主要因素（如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）的變化，都會影響職業(yè)本身的變化。在某種社會狀況下，會產(chǎn)生一些新的職業(yè)，另一方面，也有職業(yè)會隨著社會的變化而衰落甚至消亡。例如，伴隨著網(wǎng)絡(luò)及其他新興消費市場的興起，許多新職業(yè)也應(yīng)運而生，如短信寫手、網(wǎng)絡(luò)玩家、點菜師、驗車師、驗房師等。同時，也有不少傳統(tǒng)的職業(yè)因失去生存空間而消亡，如補鍋匠、彈棉花等。第三，職業(yè)從事者的不確定性。任何職業(yè)都需要一定的人來從事，因此，特定的職業(yè)與特定的人之間通常存在著一定的穩(wěn)定性。在以往，這種穩(wěn)定性相當強，很多人終生只從事某一項職業(yè)，甚至會子承父業(yè)，形成一種職業(yè)“世襲”。但現(xiàn)代社會，由于社會和職業(yè)本身的原因（技術(shù)要求的變化、職業(yè)的產(chǎn)生和消失），導致了這種穩(wěn)定性的降低。有研究表明，現(xiàn)代社會中個體的職業(yè)流動日益頻繁，很難再有終身只從事一項職業(yè)的情況。幾乎所有的人一生中都將從事多個職業(yè)，這些職業(yè)甚至毫不相關(guān)。

對職業(yè)教育的影響職業(yè)教育以職業(yè)為目標和內(nèi)容，因而，職業(yè)的不確定性給職業(yè)教育帶來了一個必須面對的問題：面對不確定的職業(yè)，職業(yè)教育該教什么和所培養(yǎng)的人以后做什么？職業(yè)教育教什么，這個問題初看起來似乎不是問題。但考慮到職業(yè)的不確定性，職業(yè)教育該教什么就成為了問題。因為職業(yè)要求的技術(shù)存在變化，而教育本身又存在著一定的滯后性，因此，現(xiàn)在職業(yè)教育教的內(nèi)容很可能不是學生真正從事職業(yè)時所需的；培養(yǎng)的人以后做什么是指學習者的畢業(yè)去向及此后的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育教什么，學生學了什么，并不意味著他們以后就做什么。學生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，一方面，要看學生是否有適當?shù)穆殬I(yè)能力，另一方面，還要看是否有這樣的職業(yè)機會。在現(xiàn)代社會，很多職業(yè)會產(chǎn)生，也有很多職業(yè)會消失，還有很多職業(yè)會逐漸飽和，再加上個體自身的意愿和地域選擇，學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)很有可能與所受教育關(guān)系不大，甚至有可能差異很大。實際上，職業(yè)教育已經(jīng)遇到了這些問題并采取了一些措施嘗試去解決這些問題?，F(xiàn)在職業(yè)教育中所提倡的“校企聯(lián)合”和“訂單式”培養(yǎng)模式，就是為了解決“所學非所用”以及學生畢業(yè)后的職業(yè)去向問題。這些措施在一定程度上緩解了矛盾，但并沒有完全解決問題。以“訂單式”培養(yǎng)為例，此模式要求企業(yè)與學校簽訂人才委托合同，按照企業(yè)特定崗位用人需要培養(yǎng)“適銷對路”的人才。這種安排在一方面確實解決了部分學生的畢業(yè)去向問題，但是，作為職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式，它也有很大的局限性。首先，并非所有的職業(yè)教育都能事先找到明確的企業(yè)“訂單”，大部分的職業(yè)教育只能是針對特定的職業(yè)而非企業(yè)進行人才培養(yǎng)。其次，明確的企業(yè)訂單確實解決了學生就業(yè)的后顧之憂，但這種過分的針對性導致了學校教育受訂單的束縛，不可能有更多的時間去培養(yǎng)學生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，這樣勢必造成學生在知識結(jié)構(gòu)上的狹窄和單一，從而影響其進一步發(fā)展。一旦企業(yè)出現(xiàn)變動，學生從事的職業(yè)發(fā)生變化，這種“窄口徑”人才勢必遇到發(fā)展的困難。在當前個人職業(yè)變動頻繁的社會里，這種問題尤其突出。

應(yīng)對

職業(yè)教育必須針對職業(yè)而進行，但在此過程中，又必須考慮到職業(yè)不確定性的影響。因此，可從以下三個方面將職業(yè)教育和職業(yè)的不確定性協(xié)調(diào)起來：

完善職業(yè)教育的社會保障體制現(xiàn)代社會，職業(yè)的不確定性已經(jīng)成為了一種必然現(xiàn)象，并且將長期存在。完善職業(yè)教育的社會保障體制，就是要為職業(yè)教育創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。在這種環(huán)境中，即便職業(yè)不確定，因為有各種保障存在，職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的學生也能夠從容面對，有一定的條件和時間去適應(yīng)。如失業(yè)和貧困救濟制度，可以緩解暫時沒有工作的學生或失業(yè)者的經(jīng)濟和心理壓力，讓他們有時間去適應(yīng)。社區(qū)的培訓也可以使一些暫時找不到對口工作的人得到新的工作機會。當前，國內(nèi)日益完善的社會保障體制將為職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。

培養(yǎng)學生的學習方法和能力職業(yè)教育除了應(yīng)提供特定崗位“必需、夠用”的知識和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學生的學習方法和能力。因為職業(yè)的不確定性，現(xiàn)在看來是特定崗位“必需、夠用”的知識和技能很可能在不久后會過時，但學生如果掌握了一定的學習方法和能力，那么就能不斷獲取新的知識和技能，從而能夠一直勝任自己的職業(yè)。如法國教育家富爾所說，不斷變化的科技和知識，使教育應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。

培養(yǎng)學生的學習意識和興趣很多時候，學生知識、能力的貧乏不是因為智力的低下，而是因為非智力因素，如缺乏學習的意識和興趣。在一個職業(yè)不確定的社會中生存，時刻保持學習的意識和興趣非常重要，它能夠使人不斷前進，跟上社會潮流。聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會認為，教育的目的，就它與就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系而言，應(yīng)培養(yǎng)受教育者有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。因此，職業(yè)教育在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生不斷學習和進步的能力和欲望，只有這樣，接受職業(yè)教育的學生才能夠面對職業(yè)不確定性的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：

琚四化（1980—），男，湖北棗陽人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為特殊職業(yè)技術(shù)教育研究。