關(guān)于高職教育特色

高職特色是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，是關(guān)系到高等職業(yè)教育體系建設(shè)的重大問題。差異化發(fā)展是高職特色創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和實踐方向。差異化發(fā)展思想及其內(nèi)涵為創(chuàng)建高職特色提供了可資借鑒的思路和體例，其內(nèi)涵主要包括環(huán)境的適應(yīng)性、競爭優(yōu)勢與定位、難以模仿性、動態(tài)能力等四個方面。環(huán)境的適應(yīng)性思想為高職的特色化發(fā)展提供了決策依據(jù)，高職的特色化必須緊緊結(jié)合社會環(huán)境發(fā)展的客觀實際并與之相適應(yīng)。競爭優(yōu)勢與定位思想為高職特色的創(chuàng)建指明了實踐方向，高職特色在一定程度上就是其辦學優(yōu)勢和準確定位的具體顯現(xiàn)。難以模仿性思想為高職特色的創(chuàng)建明確了標尺，高職有無特色還在于自身不容易被其他院?；蚋偁幷吣７?。動態(tài)能力思想為高職特色的創(chuàng)建端正了態(tài)度，高職特色不是固化不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十八期馬君，李飛《高職特色問題研究述評》

關(guān)于技術(shù)本科的發(fā)展策略

中國發(fā)展技術(shù)本科的策略包括：（1）對傳統(tǒng)本科院校進行改造。主要途徑是對已有的大學，特別是工科大學進行改造，使之由原來的學術(shù)型大學變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用型大學。（2）少量辦學條件優(yōu)越的高職院校可升格為技術(shù)本科。對于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，所確立的標準必須是技術(shù)本科自身的標準，而不是傳統(tǒng)學術(shù)型大學的標準，這就要求對技術(shù)本科的辦學標準加以研究。（3）嚴格控制技術(shù)本科院校的質(zhì)量。為了辦好技術(shù)本科，嚴格控制技術(shù)本科的質(zhì)量，就必須制定能突出技術(shù)本科特色的辦學標準。（4）建立完整的專業(yè)教育學位制度。專業(yè)學位制度的建立，將加快我國的中、高級人才培養(yǎng)以及整個高等教育與研究生教育體系與國際接軌的速度。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十八期石偉平，徐國慶《當前中國發(fā)展技術(shù)本科的意義與策略》

關(guān)于高等教育服務(wù)的特征

高等教育服務(wù)作為一種特殊類型的服務(wù)，與其他服務(wù)相比，呈現(xiàn)出以下特征：（1）導向性。滿足求學者及其家庭明確或潛在的求學需求是高等教育服務(wù)的根本出發(fā)點。（2）無形性。教育服務(wù)是非實物產(chǎn)品。（3）差異性。教師的教學水平差別很大，學生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和感情等也各不相同。（4）系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。既要遵循教學規(guī)律，又要服從學科要求。（5）教育服務(wù)是一種綜合性的服務(wù)，且周期長。此外，還有兩個方面的重要特征，一是個人與社會雙重受益特征，二是大學生角色的多元性特征。

摘自《江蘇高教》2008年第六期劉俊學，呂明娥，王小兵《再論高等教育服務(wù)及其主要特征》

關(guān)于高職教育校企合作機制

治理意義上的校企合作必須具有以下機制：（1）法規(guī)驅(qū)動機制?！胺ㄒ?guī)驅(qū)動”是對“行政驅(qū)動”的替代，是校企合作持續(xù)發(fā)展的根本要求。（2）利益互惠機制。在市場經(jīng)濟條件下，利益互惠機制是維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的動力和紐帶。（3）激勵導向機制。激勵導向機制的作用在于引導校企合作進入良性循環(huán)的狀態(tài)，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。（4）有效制衡機制。有制衡約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。（5）科學評估機制。校企合作要講究實效，必須建立一套完整的評估指標體系，并通過分項分析、分類分析和綜合分析對合作條件、合作效益、合作結(jié)果進行定性和定量評估。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第三十三期張海峰《治理視域中的高職教育校企合作機制研究》

關(guān)于中等職業(yè)教育課程的本質(zhì)

如何認識職業(yè)教育課程的本質(zhì)，是職業(yè)教育課程觀最根本、最核心的一個問題。關(guān)于職業(yè)教育課程的本質(zhì)屬性，目前主要形成了這樣幾種說法：一是“能力本位說”，二是“工作過程說”，三是“實踐導向說”。三種說法或曰三種課程觀，表達上雖然不同，實質(zhì)上是一致的，即職業(yè)教育課程是一種“活動”。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十七期鄧澤民，蘇北春，趙沛《中等職業(yè)教育課程體系研究》

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展以經(jīng)濟、環(huán)境和社會三方面為標志，對職業(yè)技術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)。（1）經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)教育要有效應(yīng)對信息時代的要求，必須培養(yǎng)勞動者獲得經(jīng)濟學知識、可持續(xù)生產(chǎn)和可持續(xù)消費的觀念、管理小企業(yè)的能力等。（2）環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當鼓勵學生學會反思自己的價值觀以及價值觀如何影響他們生活方式的選擇。為了促進環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育需要培養(yǎng)學生的批判性思維和實踐技能。（3）社會可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。社會的可持續(xù)發(fā)展包括滿足所有人的基本需求，不論性別、種族和地域，使他們有機會發(fā)展和利用才智，生活得快樂、健康和滿足。職業(yè)技術(shù)教育要確保年輕人獲得最好的教育，為他們的職業(yè)做好準備，使他們獲得企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力，為自己和他人創(chuàng)造工作機會，為社區(qū)的社會經(jīng)濟環(huán)境主動承擔義務(wù)。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第三十三期毛乾坤，王繼平，李同吉《試論面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育改革》

關(guān)于職業(yè)教育與經(jīng)濟成長的互動關(guān)系

職業(yè)教育與經(jīng)濟成長的互動關(guān)系，必須漸次實現(xiàn)從“被動適應(yīng)→積極應(yīng)對→主動引領(lǐng)”的遞進演化。（1）被動適應(yīng)：職業(yè)教育與經(jīng)濟成長的淺層面互動。一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其調(diào)整催化職業(yè)教育體系的變遷；二是產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展催化職業(yè)教育體系的變遷；三是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟增長模式催化職業(yè)教育體系的變遷；四是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平催化職業(yè)教育體系的變遷；五是區(qū)域科技結(jié)構(gòu)催化職業(yè)教育體系的變遷。（2）積極應(yīng)對：職業(yè)教育與經(jīng)濟成長互動關(guān)系的新起點。一要強調(diào)職業(yè)教育的服務(wù)宗旨；二要強調(diào)職業(yè)教育的就業(yè)導向。（3）主動引領(lǐng)：職業(yè)教育與經(jīng)濟成長互動關(guān)系的新境界。主動引領(lǐng)的要點，一是實現(xiàn)從能力本位向人格本位的轉(zhuǎn)變；二是將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力置于更加重要的位置；三是要創(chuàng)新產(chǎn)學研合作的新機制與新模式。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第三十三期鄭仁煥，俞建文《職業(yè)教育與經(jīng)濟成長的互動關(guān)系新探》

關(guān)于大學生無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵：（1）關(guān)注人職匹配確定職業(yè)生涯方向；（2）設(shè)定多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑；（3）積極探索職業(yè)錨；（4）形成合理的職業(yè)生涯成功目標。

摘自《江蘇高教》2008年第六期竇春玲《大學生無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃》

（逸公輯）