王祥年

任務(wù)型教學法的核心是“以學習者為中心”,其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義”。這種理論認為,學習和發(fā)展是社會合作活動,這種活動是無法被教會的,知識是由學習者自己建構(gòu)的,而不是由他人傳遞的?！缎抡n程標準》的基本理念就是采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗、參與任務(wù)型的教學模式,讓學生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。那么如何“讓學生在教師的指導(dǎo)下,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功呢?筆者多年來一直從事中學英語教學工作,現(xiàn)就在任務(wù)型教學模式指導(dǎo)下如何提高英語教學效率,談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、師生互動、感知體驗,培養(yǎng)知識建構(gòu)能力。

“任務(wù)型教學”的實質(zhì)就是要求教師改變過去教學的單向灌輸,為師生間的雙向互動,由學習者自己建構(gòu)知識體系。所謂“師生互動”,是指教師與學生為實現(xiàn)既定的教學目標而共同構(gòu)建知識與發(fā)展能力的過程中所進行的雙向交流活動。

筆者以譯林版牛津初中英語7A Unit 2. My day為例,設(shè)計了這樣的任務(wù),教師要求學生用自己所學過的知識制作一份自己一天的作息時間表,根據(jù)“Millies day”的作息時間表,學生模仿后很快就完成了,這時教師可提出更高的要求,布置學生課后再制作幾張自己一周每天的作息時間表,要求活動內(nèi)容越貼近自己的生活實際越豐富越好。當有關(guān)活動的詞、詞組不會時,這時學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲,可要求學生先留空,或自己查字典,再由老師解答。通過新任務(wù)的提出,調(diào)動了學生參與的積極性,下節(jié)課讓各小組長將學生制作的作息時間表收繳,同時去除相同的活動內(nèi)容,與全班學生共同分享,結(jié)果學生用現(xiàn)已學過的知識總結(jié)出了近百種日常生活、學習、活動的詞組、短語。使學生在體驗、實踐、參與、合作活動中拓展了思維,鞏固了知識,構(gòu)建了知識板塊,從而實現(xiàn)了建構(gòu)知識體系的目的,這樣學生在不知不覺的活動中完成了學習任務(wù)。其作息時間表的設(shè)計和活動的相關(guān)詞匯(部分)如下: get up, eat breakfast, go to school,go to the playground, do morning exercises, have lessons, do after-school activities, go to the school library, read comic books, go home, do ones homework, chat with each other, play games, watch TV,listen to music, send e- mails to sb. ,read newspapers, go to bed…….

通過這樣的任務(wù)設(shè)計,師生間的“互動”不只是停留在過去的一問一答的低層次上,而是通過學生自主學習、參與實踐、去感知體驗語言,這種由學習者自己建構(gòu)的知識體系,而不是由教師傳遞灌輸?shù)?學生對通過這種方式獲取的知識印記更深刻。只有這樣學生學習的主體意識才不斷增強,運用語言的能力才會提高。

二、身臨其境、合作參與,培養(yǎng)英語交際能力

如何“讓學生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,培養(yǎng)學生英語交際的能力呢?

筆者在教譯林版7A Unit5 Going shopping這節(jié)課的時,設(shè)計了這樣的任務(wù),開展贈送生日禮物的活動,將學生分成4-6人小組,分組時要考慮到學生人數(shù)、性別、成績、能力等因素,還要注意學生個體性格特點,每組都應(yīng)該有較為活躍,善于關(guān)心他人的學生,才能調(diào)動整個小組的學習氣氛,增強合作意識。大家一起去超市、商店購物時,要求每人限購10元,看誰購得生日禮物又多又好又便宜,又具有紀念意義,或先由小組長采購生日禮物,然后組織模擬購物活動,讓學生輪流充當售貨員,學生在進行學習談?wù)撡徫锷唐窌r,注意價格、顏色和樣式等,使學生懂得如何合理消費,培養(yǎng)他們崇尚節(jié)儉的自主生活消費觀,激活了課堂教學氣氛,人人躍躍欲試,通過反復(fù)實踐操練。使學生將所學知識在實踐交流中得到了熟練運用。

課前教師可為學生設(shè)計完成任務(wù)所需的句型結(jié)構(gòu)。如:

Sh: Hello, can I help you?

D: I want to buy.

Sh: There are many kinds of here.

D: Oh, this is nice.

Sh: Yes, Its very pretty.

D: How much is it?

Sh: Its yuan.

D: OK, Ill buy it. Here you are.

Sh: Thank you. You're welcome.

當然在組織購物時盡量選擇學生已學過的商品進行選購,將已學過的商品放在一起,將本課將要學的商品放在另一邊,對于那些未學過的對學生生活有關(guān)的商品名稱的詞,可作為今后所學知識的伏筆,以激發(fā)學生的求知欲。通過真實環(huán)境的語言訓練,感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)了任務(wù)的目標,讓學生感受成功。

實踐證明,形式多樣的任務(wù)型課堂教學活動形式,改變了過去沉悶僵化的傳統(tǒng)課堂教學模式,激活了英語課堂,使教學活動更具有開放性,為學生的參與和思維擴展提供了更廣闊的空間,激發(fā)了學習的興趣,增強了學生學習的自信心,這比讓學生死讀硬背效果更佳,有效地培養(yǎng)了學生的語感,培養(yǎng)了學生運用語言交際的能力。

三、開發(fā)課程資源,拓展視野,培養(yǎng)自主學習能力

教學資源的缺乏一直使外語老師感到困惑,如今互聯(lián)網(wǎng)卻提供了大量各種題材與各類水平的素材,其內(nèi)容之豐富勝過任何資料庫。可如今不少老師沒有很好利用,筆者實踐表明,學生在教師指導(dǎo)下上網(wǎng)學習英語十分有利于培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。開展網(wǎng)上教學后,每個學生都必須會使用外語查詢信息,從中選擇需要的材料,并與老師或同學交流信息。傳統(tǒng)外語課堂中那種只依賴教師的現(xiàn)象不能繼續(xù)存在,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源,拓展學用渠道,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。如;教學譯林版牛津初中英語8A Unit6 Natural disasters時,學生對臺風、暴雨、暴風雪等自然災(zāi)害有所經(jīng)歷,可對地震恰沒有感性認識,這時教師可通過制作多媒體課件加以播放展示,或要求學生訪問如下網(wǎng)站:中國地震信息網(wǎng)(http://www.csi.ac.cn)、江海天驕課程同步輔導(dǎo)網(wǎng)(http://www. jhtj.net.cn),通過網(wǎng)絡(luò)了解有關(guān)地震、臺風等自然災(zāi)害知識。有效地配合了課堂教學,彌補了教材課堂教學信息量不足的問題,培養(yǎng)了學生的自主學習能力,有效地提高了教育教學質(zhì)量。

另外還有“自然英語”學習軟件或“世紀傳奇”學習軟件,中學生學習網(wǎng)(http://www.xuexibbs.com),李陽瘋狂英語(http://video.baidu.com)中的視頻學習材料,如語音、語法、聽力、閱讀、寫作等材料,學生可以跟著學習,還有韋博國際英語(http://baidu.webi.com.cn)“在線學習測試”欄目也很好。學生通過以上網(wǎng)絡(luò)教學資源的自主學習,豐富了學生的課外學習生活,學生可在復(fù)習鞏固課內(nèi)知識的同時學習新知識,拓展了學生學習和運用英語的渠道,老師應(yīng)積極鼓勵和支持學生主動參與新課程資源的發(fā)掘和利用。將學生搜索到的適合自己的學習網(wǎng)站與老師同學交流共享,以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力,提高教育教學質(zhì)量。

任務(wù)型教學中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學或?qū)W習活動,而是整個系統(tǒng)的一個有機組成部分。所以在中學英語教學中應(yīng)該做到前后相通,內(nèi)外一致,課內(nèi)貫穿、課外拓展,做到“課堂教學任務(wù)化,課外作業(yè)項目化,評價方式過程化,學習資源網(wǎng)絡(luò)化。”

總之,經(jīng)過近年來的實踐,“以培養(yǎng)學生語言能力為宗旨,以學生為主體,以話題為主線,以任務(wù)為中心”的英語任務(wù)型語言教學理論在教學實踐中越來越顯示出其優(yōu)越性,將成為發(fā)展學生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在任務(wù)型課堂教學中,教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸,而應(yīng)成為教學活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動中應(yīng)及時根據(jù)學生的反饋信息進行教學調(diào)控,最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,讓學生運用所學的語言知識完成學習任務(wù),在完成任務(wù)的過程中掌握知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。