王冬娟：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，常州市第十次黨代會(huì)代表。先后榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)“先進(jìn)工作者”、常州市首屆名教師工作室“優(yōu)秀領(lǐng)銜人”、常州市“優(yōu)秀教育工作者”、常州市“三八紅旗手標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題5項(xiàng)，先后有30多篇論文在《人民教育》、《江蘇教育》等省級(jí)以上刊物上發(fā)表。2005年擔(dān)任常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，參與華東師大葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”課題研究，主編《聚焦實(shí)踐·走向理性——小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)新視野》等多部書(shū)籍，取得多項(xiàng)研究成果。

在您開(kāi)放的心態(tài)中，我從如履薄冰走向從容淡定；在您充滿期待的目光中，我從茫然若失走向堅(jiān)強(qiáng)自信。感謝你，新基礎(chǔ)!感謝你，沐浴著新基礎(chǔ)陽(yáng)光雨露的二實(shí)小!

——摘自校長(zhǎng)手記

2005年，在那個(gè)火辣的夏天，我走進(jìn)了常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。如今，當(dāng)歲月悄然逝去，當(dāng)初茫然的腳步已多了幾許淡定，當(dāng)初青澀的思緒也添了幾份流暢。俯首那坑坑洼洼中填滿的幸福笑靨，內(nèi)心深處的感恩不由涌上心頭、溢滿心間……

進(jìn)入：責(zé)任驅(qū)動(dòng)走進(jìn)新基礎(chǔ)

那是一次在眾人看來(lái)順理成章但對(duì)我而言卻出乎意外的調(diào)動(dòng)……就在一年前常州市組織的“校長(zhǎng)競(jìng)聘”中，我謝絕所有鼓勵(lì)和期待的目光，逃避眾人的熱議，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，繼續(xù)編織“做永遠(yuǎn)的好教師”之夢(mèng)。可就在我為自己的成功而慶幸時(shí)，卻在一年后意外接到了調(diào)令……把自己關(guān)在家里整整5天后，我選擇了服從組織安排——這不僅因?yàn)槲沂屈h員，還因?yàn)槟抢镉形以?jīng)想追隨的新基礎(chǔ)課程改革。懷揣著那份苦澀與忐忑，2005年8月18日，我在丁局長(zhǎng)和陳局長(zhǎng)的陪同下，走進(jìn)了這個(gè)讓我至今已深愛(ài)著的二實(shí)小?！爱?dāng)汽車駛進(jìn)校園、雙腳站立在二實(shí)小土地上的那一刻，我在心里告訴自己：‘二實(shí)小，從此我將屬于你!”我在日記里記錄自己的心緒。

說(shuō)來(lái)真是蹊蹺，在常州工作了23年，卻第一次走進(jìn)二實(shí)小。在我心里，二實(shí)小就是新基礎(chǔ)的代言人。至今我還清楚地記得丁偉明副局長(zhǎng)在新老班子交接會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)的講話：“二實(shí)小在‘新基礎(chǔ)教育引領(lǐng)下呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)態(tài)，希望二實(shí)小在教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中不斷追問(wèn)‘基礎(chǔ)教育將走向何方，在實(shí)踐中探索，為常州乃至全省基礎(chǔ)教育改革作出榜樣?！鄙坌ｉL(zhǎng)更是深情囑托：“二實(shí)小走到今天真的不容易，踏踏實(shí)實(shí)地做好新基礎(chǔ)吧，二實(shí)小就交給你啦!”面對(duì)全新的要求、全新的校園、全新的面孔，壓力和孤獨(dú)頓時(shí)襲上心頭。“以誠(chéng)相待”成為我第一次面對(duì)全校教師惟一的承諾!

為了讓我盡快了解新基礎(chǔ)，幾天后邵校長(zhǎng)就帶著我去上海拜訪葉老師。第一次與葉老師零距離接觸，雖然我還不能完全讀懂葉老師的話，但我卻強(qiáng)烈地感受到葉老師對(duì)新基礎(chǔ)的摯愛(ài)，對(duì)新校長(zhǎng)的期待，以及對(duì)二實(shí)小的擔(dān)憂。我只感到肩上的擔(dān)子更重、更沉!在回常的路上，我不禁一遍又一遍地拷問(wèn)自己：這副擔(dān)子，你能擔(dān)當(dāng)?shù)闷饐?但責(zé)任告訴我，除了盡快學(xué)習(xí)和適應(yīng)，別無(wú)選擇!

就在我全力以赴投入開(kāi)學(xué)工作時(shí)，一個(gè)新的問(wèn)題擺在了我面前。因?qū)W校負(fù)責(zé)“新基礎(chǔ)教育”研究的蔣月琴主任同時(shí)調(diào)離學(xué)校，邵校長(zhǎng)臨時(shí)從各學(xué)科組組長(zhǎng)中抽調(diào)1人成立“新基礎(chǔ)教育”辦公室(許倩、孫敏、朱明亞、潘亞清等)，分別負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的研究。臨近開(kāi)學(xué)，許倩、朱明亞先后找到我，講述了她們不能擔(dān)任此工作的具體原因。作為校長(zhǎng)，我十分理解老師：但作為新校長(zhǎng)，我更期待她們能助我～臂之力。于是，我誠(chéng)懇地表達(dá)自己的愿望：希望他們?cè)倏紤]一下，與學(xué)校一起共度難關(guān)，并承諾“如果明天收不到你們的短信，我就知道學(xué)校必須重新考慮人選，絕不為難大家。”話雖這么說(shuō)了，但我心里已經(jīng)基本不抱希望。令我感動(dòng)的是，第二天一早我就收到了他們的短信：“為了學(xué)校，我們有責(zé)任承擔(dān)?！倍嗪玫睦蠋煟@是她們送給新校長(zhǎng)的最好禮物，我要倍感珍惜，我在心里告誡自己。

就這樣，懷揣著一顆感恩之心——領(lǐng)導(dǎo)的信任、邵校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、葉老師的期盼和老師們的支持，我走進(jìn)了新基礎(chǔ)，開(kāi)始了一段華美的旅程……

投入：全情參與學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)

對(duì)于二實(shí)小這所走過(guò)六年“新基礎(chǔ)教育”研究之路的學(xué)校，她有著怎樣的特質(zhì)和文化，新校長(zhǎng)只有真正走進(jìn)學(xué)校、融入學(xué)校文化，才可能在管理中科學(xué)決策，推進(jìn)發(fā)展。因此，除了角色轉(zhuǎn)換，我為自己定下的第一個(gè)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)、解析二實(shí)小。為此，我努力排除干擾，盡力參加每一次活動(dòng)。夏令營(yíng)、班主任研討會(huì)、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)……我努力從中認(rèn)識(shí)新基礎(chǔ)。印象最深的莫過(guò)于那次班主任工作研討會(huì)了，許倩老師面對(duì)“畢業(yè)班同學(xué)錄風(fēng)波”從強(qiáng)行控制到引領(lǐng)需求的智者決策；白露老師“揀廢棄瓶”系列活動(dòng)中滲透著“生命的價(jià)值在于用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”的教育哲理：班主任工作要有學(xué)生立場(chǎng)、崗位建設(shè)需要重心下移、不要?jiǎng)儕Z孩子們“痛的權(quán)利”……初識(shí)新基礎(chǔ)，讓我真切地體悟到二實(shí)小教師的與眾不同：鮮明的學(xué)生立場(chǎng)和樸素的教育機(jī)敏。同時(shí)我很快發(fā)現(xiàn)，自己似乎很難進(jìn)入二實(shí)小的話語(yǔ)系統(tǒng)。重心下移、過(guò)程互動(dòng)、學(xué)生立場(chǎng)、前移后續(xù)、三放三收、教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，等等，我?guī)缀醵际且恢虢猓踔敛恢?。正?dāng)我不知所措時(shí)，袁校長(zhǎng)給我捧來(lái)了一大疊“新基礎(chǔ)教育”書(shū)籍，感激中我欣喜若狂：給自己制定個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，拿出當(dāng)年自學(xué)高中數(shù)理化的勁頭，相信自己是有實(shí)力的。于是，白天有意識(shí)地在活動(dòng)中向教師學(xué)，晚上則向書(shū)本學(xué)，一次“惡補(bǔ)”便開(kāi)始了……

2005年12月5—6日，是我以校長(zhǎng)的角色第一次走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”研討活動(dòng)，真是既緊張又高興。因?yàn)槿~老師要與中層對(duì)話，事先我也認(rèn)真準(zhǔn)備了一番。記得那天天氣特別寒冷，專家組老師從11時(shí)走出火車站到12時(shí)30分來(lái)到學(xué)校和教師見(jiàn)面，1個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，來(lái)不及午休，邊吃飯邊安排2天的活動(dòng)。第一次坐在葉老師的對(duì)面，真有些不知所措：既想將自己的想法亮出來(lái)接受葉老師的指導(dǎo)，又怕與新基礎(chǔ)離得太遠(yuǎn)讓葉老師失望。好在葉老師馬上打破了僵持的局面：“王校長(zhǎng)，你先說(shuō)吧!”在葉老師鼓勵(lì)的目光下，我開(kāi)始滔滔不絕地匯報(bào)自己來(lái)校后的思考和實(shí)踐。匯報(bào)中，葉老師不時(shí)打斷我的話，在追問(wèn)的過(guò)程中幫助我糾正思維偏差(如今想來(lái)那是葉老師對(duì)我的一次過(guò)程培訓(xùn))。當(dāng)我談到“做什么事都得先想清楚為什么做然后再做”時(shí)，葉老師打斷我的話：“不是完全想清楚，而是在想清楚它的價(jià)值目標(biāo)后，再邊做邊想邊完善”；當(dāng)我談到“形成優(yōu)秀案例”時(shí)，葉老師又插話：“注意，不要僅滿足于拿出幾個(gè)案例來(lái)，要利用這樣的形式資源指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐”……對(duì)話的投入將我早先的緊張一掃而光。僅幾十分鐘的匯報(bào)，就讓我享受

了“引領(lǐng)”，感受了“提升”，體驗(yàn)了“頓悟”，那感覺(jué)真爽!簡(jiǎn)單的晚餐后，白天對(duì)話沒(méi)排上號(hào)的英語(yǔ)組代表朱明亞和術(shù)科組代表潘亞清已分秒必爭(zhēng)地坐在了葉老師的對(duì)面……

第二天，一天滿滿的聽(tīng)課研討重建活動(dòng)一直延續(xù)到下午3點(diǎn)，專家們始終沒(méi)有片刻休息。為了另一個(gè)會(huì)場(chǎng)里70多雙期盼的眼睛，葉老師提前在研討會(huì)上發(fā)言，然后催我?guī)ルA梯教室看望老師們。或許是老師們熱切的期待感染著我，也許是葉老師的人格魅力感動(dòng)著我，面對(duì)葉老師和全校教師，我居然脫口而出：“我已經(jīng)深深地愛(ài)上了這所學(xué)校”，記得當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的老師以熱烈的掌聲回應(yīng)我——那是我來(lái)校后聽(tīng)到的時(shí)間最長(zhǎng)、聲音最響的一次鼓掌……這掌聲表達(dá)了全體教師對(duì)葉老師的愛(ài)戴和敬仰，也是對(duì)新校長(zhǎng)最大的鼓勵(lì)和鞭策。當(dāng)我把看似依然精神但卻明顯疲憊的葉老師和專家組送上汽車的瞬間，由衷的敬意和深深的內(nèi)疚交織而成的復(fù)雜情感已融進(jìn)奪眶的眼淚……

這次研討活動(dòng)讓我突然醒悟，為什么二實(shí)小的教師這么期盼葉老師，這么執(zhí)著地追隨新基礎(chǔ)。過(guò)去，專家組對(duì)教師的指導(dǎo)只能產(chǎn)生“平行”效應(yīng)——教師在實(shí)踐層面提問(wèn)(一條直線)、專家在理論層面指導(dǎo)(另一條直線)，這看似相互依存的“直線”卻永遠(yuǎn)無(wú)法相交。而“新基礎(chǔ)”研究對(duì)教師的指導(dǎo)卻產(chǎn)生了“相交”效應(yīng)——教師在實(shí)踐層面提問(wèn)(一條直線)、專家們的指導(dǎo)介入(另一條直線)與教師提出的問(wèn)題“相交”而形成“交點(diǎn)”，這些交點(diǎn)使人“頓悟”，使人“提升”，成為二實(shí)小教師成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)上“累并快樂(lè)著”的真實(shí)體悟!

“新基礎(chǔ)教育”，正在創(chuàng)造理論工作者與一線教師合作研究的“新版本”。

浸入：自覺(jué)實(shí)踐體悟新基礎(chǔ)

05年底，在回溯研究的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然六年新基礎(chǔ)研究成就了一些有思想、有個(gè)性、有智慧的教師，但同一教研組內(nèi)由于教師進(jìn)入時(shí)間有先后，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相融合的水平不等，還有自身個(gè)性、投入程度或參與機(jī)會(huì)等因素，教研組內(nèi)部教師發(fā)展有著明顯的差異，很大比例的教師還只是停留在“聽(tīng)別人課”的層面，況且暑期一下子走進(jìn)14位新教師(占教師總數(shù)20％)，除了專家的定期指導(dǎo)，怎樣在日常的實(shí)踐研究中尋找一個(gè)有效的載體，讓全校教師盡快地理解新基礎(chǔ)，自覺(jué)地投入新基礎(chǔ)，這成為新校長(zhǎng)面臨的一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。恰在這時(shí)，2006年2月，葉老師在校長(zhǎng)會(huì)議上提出了“全實(shí)深——全員參與、扎實(shí)推進(jìn)、深入研究”的要求，在分析學(xué)校自培資源的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始策劃并帶頭參與階段系列活動(dòng)。

行動(dòng)一：研讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。我親自主持“課堂：離‘新基礎(chǔ)教育理想有多遠(yuǎn)”的專題培訓(xùn)活動(dòng)，采用互動(dòng)式現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、沙龍研討的方式，在“現(xiàn)場(chǎng)采集教師心中好課標(biāo)準(zhǔn)”、“點(diǎn)擊葉老師好課要素分析”、“解讀兩份不同評(píng)價(jià)表內(nèi)涵”的研訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)葉老師關(guān)于“好課”的六大標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)涵(有意義、扎實(shí)的課：有效率、充實(shí)的課；有生成、豐實(shí)的課：常態(tài)性、平實(shí)的課；待完善、真實(shí)的課)，并就“新基礎(chǔ)教育”、“課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表”中的核心要素進(jìn)行具體詮釋。如在“教學(xué)目標(biāo)”中提出“針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)、考慮學(xué)生發(fā)展可能”：在“教學(xué)內(nèi)容”中提出“體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值”；在資源利用中提出關(guān)注“資源生成的質(zhì)量(綜合、新穎、有創(chuàng)造)、新資源利用程度以及形成深入學(xué)習(xí)新方案”；在“回饋反映”中強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)明確有推進(jìn)”，在“互動(dòng)深化”中明確提出“生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的質(zhì)量”，而不是毫無(wú)目的的“對(duì)話”，使活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程成為新教師對(duì)“新基礎(chǔ)教育”核心理念的培訓(xùn)過(guò)程。與此同時(shí)，我們?cè)谛@網(wǎng)開(kāi)設(shè)“每日必讀”欄目，通過(guò)“薦讀”骨干教師的“且行且思”實(shí)施對(duì)新教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師在與文本日常的、持續(xù)的、全程的對(duì)話中學(xué)習(xí)和內(nèi)化理念，并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)日常教育實(shí)踐新的理論參照系。

行動(dòng)二：推薦優(yōu)秀案例。課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它直接影響著教師對(duì)職業(yè)生命的感受與體悟。當(dāng)教師初步感受并認(rèn)同“新基礎(chǔ)教育”理念的前提下，06年初，我們?cè)谌Ｍ瞥隽恕啊禄A(chǔ)教育優(yōu)秀課例”推薦活動(dòng)，通過(guò)三個(gè)不同層面的教學(xué)研究活動(dòng)(備課組——學(xué)科組——綜合組)，為教師創(chuàng)設(shè)與“新基礎(chǔ)教育”親密接觸的平臺(tái)，從根本上整體推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”的實(shí)踐研究，并在實(shí)踐的過(guò)程中深化理解。讓學(xué)科組結(jié)合自己的研究專題選擇內(nèi)容，讓骨干教師在活動(dòng)中承擔(dān)起對(duì)學(xué)科組新教師的培訓(xùn)任務(wù)。備課組的基本流程是：集體備課——課堂實(shí)踐——評(píng)課議課——反思重建——推薦課例；學(xué)科組基本流程是：課堂教學(xué)——評(píng)課議課——反思重建——推薦課例；綜合組的基本流程是：課堂教學(xué)——專家點(diǎn)評(píng)——反思重建——形成課例。其間，我們還積極倡導(dǎo)教師“聽(tīng)聽(tīng)自己的課”，于是，學(xué)科組將真實(shí)的課堂全程錄像，為教師聽(tīng)自己的課和學(xué)科組進(jìn)行“微格分析”做準(zhǔn)備?；顒?dòng)使每個(gè)教師思考著工作、研究著實(shí)踐，真正做到了“常規(guī)工作專題化，專題研究日常化”。語(yǔ)文組的“活動(dòng)作文”系列研究、數(shù)學(xué)組的“整體感悟式”課型研究、英語(yǔ)組的“文化課課型”研究等都在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)始成型。有位教師在問(wèn)卷調(diào)查中這樣寫道：“優(yōu)秀案例”推薦活動(dòng)拉長(zhǎng)了研討時(shí)間，把研究做深做實(shí)，從花樣翻新變?yōu)殪o下心來(lái)體驗(yàn)，讓我這個(gè)新兵全程接受新基礎(chǔ)理念和實(shí)踐的培訓(xùn)，使我走出了恐懼心理，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。這是一次真實(shí)的、有效的校本培訓(xùn)。

行動(dòng)三：走進(jìn)異域文化。伴隨著各項(xiàng)活動(dòng)的有序推進(jìn)，教研組之間的發(fā)展差異再次進(jìn)入我們的視線，且突出表現(xiàn)在術(shù)科組的薄弱。這一方面由于專家組指導(dǎo)頻率相對(duì)弱于其他組，更源于術(shù)科組原有基礎(chǔ)、組長(zhǎng)能力、成員結(jié)構(gòu)、研究方式的不同，這種差異導(dǎo)致學(xué)科組發(fā)展水平和研究文化的落差。在差異分析和尋求策略的過(guò)程中，葉老師的一番話再次點(diǎn)醒了我：“尼加拉瓜大瀑布之所以壯觀，之所以給人美的震撼，就是因?yàn)樗新洳?，落差就是?dòng)力，差異也是資源。有差異的教研組，有差異的發(fā)展中人，都是寶貴的資源。”于是，化差異為資源，流動(dòng)中激活，互補(bǔ)中豐富。06年初，我開(kāi)始策劃“走進(jìn)異域”系列活動(dòng)并納入學(xué)校工作計(jì)劃之中，期待化差異為資源(水平差異、個(gè)性差異和文化差異)，尋求“全、實(shí)、深”的新突破?；顒?dòng)中，各教研組列出各自可供分享的經(jīng)驗(yàn)和亟待解決的問(wèn)題，以及期待得到哪個(gè)組的指導(dǎo)等，由課程部協(xié)調(diào)并落實(shí)，排出學(xué)期活動(dòng)事歷。“走進(jìn)異域”活動(dòng)借鑒學(xué)科差異，啟發(fā)教師換個(gè)角度思考問(wèn)題，以生命的立場(chǎng)反觀學(xué)科的育人價(jià)值。坐在各具特色、精彩紛呈的課堂中，語(yǔ)文老師有感而發(fā)；數(shù)學(xué)課安靜、簡(jiǎn)潔、理性；英語(yǔ)課活潑、自然、親近：音樂(lè)課優(yōu)美、和諧、高雅；自然課生動(dòng)、探究、開(kāi)放，原來(lái)其他學(xué)科的課堂也是如此美妙。數(shù)學(xué)老師暗暗佩服：美的享受原來(lái)可以如此豐富，激情歌唱是美，人文感悟是美，科學(xué)創(chuàng)造也是美，原來(lái)我們正在

以學(xué)科的眼光教會(huì)學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)生活的美。英語(yǔ)老師沉醉其中；各學(xué)科課堂環(huán)境如此特色鮮明，或井然有序，或生動(dòng)有趣，或典雅舒展，原來(lái)學(xué)科資源的互通可以在教師的精心策劃中有機(jī)滲透、自然融合。

“走進(jìn)異域”活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，不僅帶動(dòng)了術(shù)科組小課題研究的生成與突破，也促進(jìn)了學(xué)科組之間研究文化的感染和互通，資源共享、文化聚焦建構(gòu)了二實(shí)小日常變革性教育教學(xué)實(shí)踐研究新的參照系。老師們深有感觸地說(shuō)：這樣的異域交流和智慧爭(zhēng)鋒不僅讓我們領(lǐng)略了異域風(fēng)采，更重要的是讓我們感悟了大教育觀的深刻內(nèi)涵。作為教師，我們首先應(yīng)該是教育工作者，其次才是學(xué)科教學(xué)工作者。因此，我們應(yīng)該站在人的生命成長(zhǎng)的高度去理解和實(shí)施各學(xué)科的教育目標(biāo)，只有這樣，才能使教育發(fā)揮最大的功能。省“十一五”重點(diǎn)資助課題“學(xué)科育人：基于學(xué)科性的課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)策略研究”就是在這樣的背景下生成并成為教師自覺(jué)投入的核心課題。當(dāng)學(xué)校教師一次又一次在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)素質(zhì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；當(dāng)14位老師(兩位免考)參加市學(xué)科帶頭人、骨干教師課堂教學(xué)能力考核9人獲小組第一；當(dāng)我校學(xué)生在連續(xù)三年承辦大市級(jí)開(kāi)放活動(dòng)中以出色的課堂表現(xiàn)贏得所有參賽選手和評(píng)委的褒獎(jiǎng)并在常州教育界傳為佳話：當(dāng)學(xué)校以現(xiàn)場(chǎng)總分第一、被專家組稱作“含金量最高”的學(xué)校通過(guò)中期評(píng)估時(shí)，老師們用“快樂(lè)著、感動(dòng)著、美麗著、幸福著、成長(zhǎng)著”來(lái)表達(dá)自己讓研究成為一種情趣，讓工作超越職業(yè)的幸福感。

融入：義無(wú)反顧追隨新基礎(chǔ)

了解我的人都說(shuō)：你變了，真的變了!是的，三年多的執(zhí)著與投入，沉浸于其中的我正在悄然改變著……

價(jià)值取向變了。“在成事中成人、以成人促成事”已成為我管理的價(jià)值追求。承辦各類大型活動(dòng)，把培訓(xùn)I資源請(qǐng)進(jìn)學(xué)校；項(xiàng)目管理，為教師搭建展示特長(zhǎng)的舞臺(tái)；值周校長(zhǎng)，將民主參與落實(shí)在日常管理中；《健美“4+1”》課程，為培養(yǎng)目標(biāo)課程化實(shí)施提供平臺(tái)；精品開(kāi)放，變輻射成果為履行職責(zé)成就自我；班級(jí)名片，變靜態(tài)環(huán)境文化為流動(dòng)的教育資源……事實(shí)證明，只有把學(xué)校管理聚焦于師生的生命成長(zhǎng)，才能變個(gè)體潛在的創(chuàng)造力為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。在2007年校慶活動(dòng)中，我們明確了“感恩歷史，傳承‘新基礎(chǔ)精神；凝聚力量，促進(jìn)跨越式發(fā)展”的價(jià)值取向，策劃了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的校慶系列活動(dòng)(七彩開(kāi)幕式、教海揚(yáng)帆周、才藝互動(dòng)周、校園之星周、超越慶典日)，讓“每個(gè)人在不同的層面和不同的方面，承擔(dān)責(zé)任人與合作者的雙重角色”，在參與校慶活動(dòng)的過(guò)程中傳承學(xué)校精神，使校史真正成為“我們共同的財(cái)富和驕傲”，使校慶成為教師生命中永恒的感動(dòng)。校史，讓教師自己執(zhí)筆；畫冊(cè)，讓教師自己設(shè)計(jì)；慶典，讓感動(dòng)學(xué)校歷史人物走上頒獎(jiǎng)臺(tái)；節(jié)目，將師生豐富的校園生活藝術(shù)化地搬上舞臺(tái)……用我們稚嫩的筆鋒但卻執(zhí)著的臂膀，用我們年輕的理想但卻成熟的思緒，寫出我們激情中深邃的思考，舞出我們稚嫩中豐富的體驗(yàn)，唱出我們跋涉中執(zhí)著的勇氣。讓走過(guò)的路成為我們的自豪，讓行過(guò)的風(fēng)成為我們的熱血，讓青春作伴，讓理想閃光!當(dāng)真實(shí)而感人的《校史》呈現(xiàn)在教師們面前時(shí)，舉辦校慶的過(guò)程體驗(yàn)，已成為每個(gè)二實(shí)小人刻骨銘心的美麗記憶，并內(nèi)化為一種自覺(jué)的責(zé)任與使命。這生命的體悟與升華，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)《校史》本身的存在價(jià)值。

校慶活動(dòng)的成功舉辦，不僅磨礪了領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的關(guān)系思維，也大大增強(qiáng)了新領(lǐng)導(dǎo)集體的信心。在策劃新基礎(chǔ)成型性研究結(jié)題活動(dòng)中，我們?cè)凇叭袒厮?，感恩成長(zhǎng)，享受蛻變的幸福；全力以赴，總結(jié)提煉，爭(zhēng)創(chuàng)高質(zhì)量學(xué)?！眱r(jià)值目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓每一個(gè)教師以不同的角色參與到“主題演講、名師回訪、特色研討、精品展示、結(jié)題匯報(bào)、總結(jié)表彰”中來(lái)，將個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展融為一體，使“學(xué)校中的個(gè)體和群體的積極性和效率”發(fā)揮到“可能條件下的最佳狀態(tài)”，不僅使行動(dòng)的過(guò)程成為引導(dǎo)教師回顧成長(zhǎng)足跡，體悟新基礎(chǔ)、感恩新基礎(chǔ)、向往新基礎(chǔ)并自覺(jué)踐行新基礎(chǔ)的過(guò)程，也要為常州“新基礎(chǔ)教育”聯(lián)系學(xué)校提供研究的“范式”和轉(zhuǎn)型的“路徑”，增強(qiáng)“新基礎(chǔ)人”的自豪感、幸福感與使命感，并轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展自覺(jué)。

思維方式變了。2007年6月26日，葉老師在“新基礎(chǔ)教育”成型性研究“沖刺”階段工作總策劃時(shí)說(shuō)：常二小的王校長(zhǎng)對(duì)“多”做了這樣的思考：多方位思考、多角色參與、多伙伴合作、多渠道溝通。這是從校長(zhǎng)的角度考慮治校要注意的“責(zé)任人”與“多”的關(guān)系。并及時(shí)指導(dǎo)和提醒：校長(zhǎng)不僅要能講清道理，而且要知道如何去做，知道各種可能性。這樣去訓(xùn)練思維，我們的思維就縝密了，就可以成為指導(dǎo)行動(dòng)的力量了。楊小微老師也及時(shí)地指導(dǎo)：“新基礎(chǔ)教育”研究要求校長(zhǎng)從管理走向領(lǐng)導(dǎo)。銘記著這份囑托與教誨，我更加主動(dòng)地、自覺(jué)地改變自己的管理實(shí)踐，使自己的思維方式出現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的“轉(zhuǎn)軌”——從點(diǎn)狀走向結(jié)構(gòu)、走向關(guān)系、走向復(fù)雜思維。我常常想，如果說(shuō)把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化是科學(xué)，那么把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化就是哲學(xué)。二實(shí)小人既要有科學(xué)的態(tài)度又要有哲學(xué)的思想，只有這樣，我們才能做好該做的，做精想做的，不斷創(chuàng)造和豐富新型學(xué)校的特質(zhì)。

2007年暑期，班子的又一次調(diào)整使學(xué)校中層正職以上崗位新手占了50％。面臨這樣一次大“換血”和未培訓(xùn)即上崗的現(xiàn)實(shí)，我確立了“過(guò)程即培訓(xùn)”的管理思路。在第一次新領(lǐng)導(dǎo)集體會(huì)議上，我組織全體成員再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了葉老師在2006年12月8日中期評(píng)估總報(bào)告中提出的“精、特、美”的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了在“精致策劃、精細(xì)過(guò)程、精美結(jié)果”的過(guò)程中“成事成人”的要求。在明確學(xué)校各項(xiàng)工作價(jià)值目標(biāo)的前提下，我總是從為什么做、誰(shuí)來(lái)做、怎樣做、縱向如何深化、橫向怎樣融通、對(duì)內(nèi)怎樣推進(jìn)、對(duì)外怎樣溝通、出現(xiàn)問(wèn)題如何解決、出現(xiàn)偏差如何矯治等方面進(jìn)行思考和策劃。整體策劃積聚了管理資源，前移后續(xù)提升了過(guò)程價(jià)值。2007年底，在反思成型性研究目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，我又提出“以創(chuàng)新的姿態(tài)提升常規(guī)管理品質(zhì)、以融合的心態(tài)提升整合融通質(zhì)量”的工作要求，以加速“新基礎(chǔ)教育”成型性研究沖刺階段領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的高聚合和高釋放?！督∶馈?+1”》的課程式推進(jìn)、值周校長(zhǎng)的校園長(zhǎng)鏡頭變零散的靜態(tài)資源為綜合的資源互動(dòng)；主題式教師例會(huì)、月學(xué)生發(fā)展聯(lián)席會(huì)變縱向的工作推進(jìn)為橫向的協(xié)作共贏；“層次與系統(tǒng)之間積極、雙向、有效互動(dòng)的創(chuàng)生式運(yùn)行機(jī)制”已基本建立，學(xué)校管理進(jìn)入“總體規(guī)劃、分塊實(shí)施、協(xié)作支持、共同提高”的高效能運(yùn)行格局和“科學(xué)合理、精致有效、民主參與、協(xié)調(diào)完善”的高品質(zhì)管理運(yùn)行常態(tài)。

生活態(tài)度變了。在我的心里，堅(jiān)信與歷練是收獲與成功的代名詞。自從加入新基礎(chǔ)，有機(jī)會(huì)與葉瀾老師這樣的大家親密接觸，能與專家組老師零距離對(duì)話，聆聽(tīng)他們的教誨，享受他們的智慧，品味他們的人格，使我改變了對(duì)教育人生的理解。學(xué)校，不僅僅是教師工作的場(chǎng)所，更是教師感受生命燦爛的人生樂(lè)園。讓教師盡情享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福是一種教育理想，更應(yīng)成為一種管理實(shí)踐。遵循著對(duì)生命的尊重，充溢著對(duì)生命的敬仰，我讓每個(gè)教師都成為學(xué)校歷史的演繹者、創(chuàng)造者。“工作即研究，成長(zhǎng)即幸?！辈粌H成為我和教師們真切的生命體悟，也感染著身邊的同行者。在我?！皭?ài)的智慧”英語(yǔ)特色團(tuán)隊(duì)文化研討會(huì)上，《常州教育報(bào)》編輯部主任劉源春即興賦詩(shī)兩首：

《行進(jìn)在愛(ài)的教育路途中》：何物攙連你我他，相扶共步此生涯。且將心字熔成愛(ài)，一路陽(yáng)光百萬(wàn)花。

《愛(ài)之歌》：芬芳為得滿枝丫，愛(ài)向園中育幼芽。欲問(wèn)青春能幾許，去將美麗寫年華。

都說(shuō)愛(ài)是可以傳遞的，但愿二實(shí)小以“愛(ài)”為核心的學(xué)校文化成為傳遞愛(ài)的媒介，教育的新文化從我們這里開(kāi)始，從我們這里輻射出去……

俯首四年的足跡，思緒漸漸清晰。緊隨“新基礎(chǔ)教育”研究步伐，一手抓教師隊(duì)伍發(fā)展促教育質(zhì)量提高，一手抓領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促管理水平提升，兩者均以“人”的發(fā)展為最終目的，在成事中成人，以成人促成事。而我，也在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換和個(gè)人發(fā)展。

“進(jìn)入——投入——浸入——融入”，再次拾起這些美好的記憶，再次檢閱自己任職的心路，對(duì)理想依然執(zhí)著，對(duì)生命愈加敬仰，對(duì)學(xué)校更加至愛(ài)?；赝麑W(xué)校走過(guò)的一次次艱難挫折，贏得的一個(gè)個(gè)累累碩果，學(xué)校又站在一個(gè)新的起點(diǎn)。俯首歷練，登高望遠(yuǎn)，使命依然，責(zé)任依舊!

經(jīng)歷，涌動(dòng)不再青春的激情

體驗(yàn)，追憶永遠(yuǎn)執(zhí)著的夢(mèng)想

幸福，聚焦共同奮斗的相攜

追夢(mèng)，迎著心中華美的旅程……

責(zé)任編輯：楊雪翠