樓小玲

信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)利用信息技術(shù)的交互性、趣味性、直觀性等優(yōu)勢(shì)輔在教學(xué)的關(guān)鍵處和教學(xué)的疑難時(shí)。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響,大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

反思“課件秀”,認(rèn)識(shí)信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

我們?cè)谶x擇使用之前,需要考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題。

⑴這節(jié)課運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有效果嗎?如果不運(yùn)用能不能很好的完成教學(xué)任務(wù)?

⑵這節(jié)課屏幕上的內(nèi)容需要做得比教材好嗎?學(xué)生看教材能解決嗎?

⑶這節(jié)課展示的探究過(guò)程比學(xué)生的實(shí)際操作好嗎?實(shí)際操作的效果會(huì)更好嗎?

⑷這節(jié)課所需要課件展示的資源比學(xué)生的已有儲(chǔ)備好嗎?能從學(xué)生中產(chǎn)生這些資源嗎?

⑸這節(jié)課課件所能展示的預(yù)設(shè)比生成多嗎?有沒(méi)有其他情況?

2.信息技術(shù)應(yīng)突出數(shù)學(xué)信息

在教學(xué)情景中運(yùn)用信息技術(shù),聲、像、圖、文等元素不宜過(guò)多,應(yīng)重在突出數(shù)學(xué)信息,突出數(shù)學(xué)矛盾,突出數(shù)學(xué)問(wèn)題,能吸引學(xué)生的注意力到數(shù)學(xué)要素中來(lái)。

拒絕“課件秀”,把握信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助策略要做到輔在關(guān)鍵處,輔在疑難時(shí)。

1.輔在“情境的創(chuàng)設(shè)處”

心理學(xué)研究告訴我們:“好奇心是人們對(duì)新奇事物積極探求的一種心理傾向?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)可為學(xué)生提供多樣化的外部刺激、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境,具有豐富的感受性和新穎性,有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)提供了良好的條件。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.輔在“新知的生長(zhǎng)處”

課堂教學(xué)中,我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題,運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將抽象的知識(shí)以物化的形勢(shì)再現(xiàn)出來(lái),使抽象的知識(shí)變得形象具體,便于學(xué)生理解掌握。

例如,在教學(xué)《圓的初步認(rèn)識(shí)》這堂課中,為了使學(xué)生理解圓心、半徑與圓的關(guān)系,我利用多媒體課件,設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:栓羊的繩子和木樁與這個(gè)圓有什么關(guān)系?如果要讓羊吃草的范圍更大一點(diǎn)該怎么辦?如果要讓羊到另外一個(gè)地方吃草,該怎么辦?你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著問(wèn)題進(jìn)行,引發(fā)學(xué)生積極思考。

3.輔在“思維的障礙處”

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期,這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾,利用電子白板的拖拽功能,能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡?？梢宰兂橄鬄榫唧w,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

4.輔在“操作的要領(lǐng)處”

利用信息技術(shù)強(qiáng)有力的交互功能,讓學(xué)生通過(guò)看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、量一量、拖一拖、拼一拼、比一比等活動(dòng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出事物間的聯(lián)系,更好地建構(gòu)新知。

如《角的度量》一課,學(xué)生自學(xué)后,學(xué)生一邊口述度量方法,教師一邊用筆拖動(dòng)電子白板工具欄中的量角器進(jìn)行演示:(1)把量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合;(2)將0刻度線與角的一邊重合;(3)內(nèi)動(dòng)角的另一邊所指的刻度就是角的度數(shù)。由于電子白板中的量角器可以任意地旋轉(zhuǎn)、縮放、拖動(dòng),學(xué)生對(duì)于量角的方法一目了然,教學(xué)效果高于傳統(tǒng)的黑板演示或?qū)嵨锿队把菔尽?見操作圖)

5.輔在“知識(shí)的延伸處”

在信息技術(shù)教育環(huán)境下,將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、聲、像兼具的動(dòng)態(tài)教材形式,教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大,更新速度的加快,為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感,進(jìn)而提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。例如,教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí),某位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件:多美滋1+1奶粉廣告(東東把一塊蛋糕平均分成四份,一看來(lái)了八人,剛解決這個(gè)問(wèn)題,又來(lái)了第九個(gè)人)。師:看廣告讓你能聯(lián)想到幾分之一?學(xué)生各抒己見,從各個(gè)不同的情境中發(fā)現(xiàn)了不同的分?jǐn)?shù)。

信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它延展了課堂的空間維度,拓展了學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)了聽覺(jué)、視覺(jué)、情感等全方位的刺激,讓數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)限延伸。

6.輔在“學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)”

信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其目的是使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。這一層次,實(shí)際是幾個(gè)層次的綜合運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)對(duì)信息加工、處理和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí),課前老師安排學(xué)生自己上網(wǎng)搜集有關(guān)數(shù)據(jù),他們搜集到豐富的材料,有某兩個(gè)星球之間的距離,有中國(guó)土地面積的大小,有中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的,有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料,學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué),一定要從實(shí)際出發(fā),要適時(shí)、適量、適度的使用。這樣不僅可以讓學(xué)生多掌握解題方法,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維素質(zhì),從而既提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。