【摘要】在分析蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教育價值的基礎(chǔ)上,探討《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教學(xué)方法,并從教材、教師、評價等視角說明在教學(xué)過程中存在的問題及其對策。

【關(guān)鍵詞】教育價值 教學(xué)分析 問題與對策

2006年9月,浙江省開始實(shí)施高中新課程教學(xué),把《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊作為我省高中理科學(xué)生必修模塊。據(jù)筆者了解,全國實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的省份中很少選這個模塊。浙江省為什么與其他省的做法不同?作為省高中化學(xué)新課程專業(yè)指導(dǎo)委員會成員,在選課過程的討論中,認(rèn)真分析了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教育價值,并根據(jù)本省的實(shí)際作出了理性的選擇。本文從研究《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教育價值入手,結(jié)合一年多來對蘇教版高中化學(xué)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教學(xué)實(shí)踐,探討《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教學(xué)方法,并提出了教學(xué)過程中所遇到的問題及其對策。

一、教育價值分析

在2003年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確提出了新課程理念,尤其強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究意識,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一,為充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能,高中化學(xué)新課程除了在其他各模塊中加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)的要求外,還專門設(shè)置了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修模塊?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》是為對化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊,以滿足他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在內(nèi)容的選擇與編排上,教材更注重將知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展相結(jié)合,體現(xiàn)了尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體的新課程改革的指導(dǎo)思想。

設(shè)置《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊有助于學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模塊內(nèi)容包括學(xué)習(xí)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能,了解現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),樹立綠色化學(xué)的基本思想,此外還有一定數(shù)量的定量實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)概念和理論、元素化合物知識,并在實(shí)驗(yàn)方法和技能、科學(xué)態(tài)度和思想觀念上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

高中化學(xué)必修模塊和其他選修模塊中,都不缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,但《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊和化學(xué)課程的其它模塊就化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言,還是存在著較為明顯的差別。首先在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排方式上不同。其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是滲透在各模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中,《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》精選核心的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,如“物質(zhì)的分離”、“物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的研究”、“物質(zhì)的檢驗(yàn)”、“物質(zhì)的制備”等化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué),關(guān)注現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和化學(xué)發(fā)展趨勢,增強(qiáng)教材的時代感;與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)活動任務(wù)的生動情景,符合新課程理念,突顯新課程理念,突顯探究過程;滲透綠色化學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。教材具有開放性,為教和學(xué)留下發(fā)展空間。其次在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求上有所不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重面不同。其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識、技能、主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段為所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識提供必要的感性認(rèn)識、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證化學(xué)知識、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)與變化規(guī)律?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識、方法、技能上要求的深廣度在所有各學(xué)習(xí)模塊中是最高的,所涉及的元素化合物和化學(xué)原理知識以必修模塊的內(nèi)容為基礎(chǔ),依據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要,適當(dāng)提高拓寬。第三是在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上有所不同。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)課題的完成來驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、討論、思考和協(xié)作學(xué)習(xí),也更需要教師在學(xué)生實(shí)踐活動中有意識地觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,及時給予幫助和指導(dǎo)。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),蘇教版高中化學(xué)新課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》共分七個專題,每個專題設(shè)置2~3個課題,共16個課題,每個課題設(shè)置1-2個相關(guān)的拓展課題,七個專題的基本結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)目標(biāo)如下:

課題的內(nèi)容體系主要由“知識預(yù)備”、“課題方案設(shè)計”、“記錄與結(jié)論”和“拓展課題”四部分組成,各組成中穿插有一定針對性的支持性欄目。在每個專題的結(jié)尾處設(shè)置有“整理與歸納”和“專題作業(yè)”欄目,以便對所學(xué)專題知識進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)。

有人認(rèn)為《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》課程模塊就是讓學(xué)生做做實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會,提高學(xué)生動手能力。這種單純的為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是不全面的,筆者認(rèn)為在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮以下教育價值。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的重要方法?；瘜W(xué)學(xué)科的特征決定了實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。許多物質(zhì)的性質(zhì)能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中顯示,一般化學(xué)原理能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)。因而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不但能訓(xùn)練化學(xué)技能還可能獲得化學(xué)的知識和技能,了解化學(xué)的觀點(diǎn)和化學(xué)研究的方法,形成科學(xué)精神。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)驗(yàn)活動形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境,即有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。科學(xué)探究活動型欄目設(shè)計一般可表示為以下內(nèi)容(見下表)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾^程。戴安幫先生曾指出:“全面的化學(xué)教育不僅傳授化學(xué)知識、技術(shù)、更要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教育的重要組成部分,是訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法的有效途徑。探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)假說方法;在實(shí)驗(yàn)設(shè)計的過程培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法;在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)觀察方法;在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的處理過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)抽象方法。

二、教學(xué)過程分析

《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊共編入36個實(shí)驗(yàn)研究課題(包括拓展課題),從衢州市重點(diǎn)中學(xué)調(diào)查情況來看,沒有一個學(xué)校能嚴(yán)格按教材的要求開展教學(xué)活動,主要原因有兩個,一是教材本身的問題,若一個實(shí)驗(yàn)課題安排一個課時就需要36個課時,再加上有些實(shí)驗(yàn)課題必須要在2課時甚至更多的時間內(nèi)才能完成,顯然在規(guī)定的每個模塊的教學(xué)時間上是無法安排的;二是在實(shí)驗(yàn)室的調(diào)配使用上也存在很大的困難,以浙西最好硬件的我校(注:此處指浙江省衢州市第二中學(xué),下文同)為例,也只是勉強(qiáng)開展《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教學(xué)。我們的主要做法是:

1.課內(nèi)課外相互調(diào)節(jié)。在實(shí)施過程中,我們將有些課題的整個實(shí)驗(yàn)活動分兩部分進(jìn)行,一部分實(shí)驗(yàn)活動安排在課外進(jìn)行,如實(shí)驗(yàn)知識的預(yù)備、相關(guān)資料的查找等。部分實(shí)驗(yàn)活動在普通教室進(jìn)行,如實(shí)驗(yàn)原理分析和討論;實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計和評價;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析;實(shí)驗(yàn)成果的展示和交流等。同一個實(shí)驗(yàn)專題的數(shù)個實(shí)驗(yàn)課題可在不同的實(shí)驗(yàn)室同時布置,使同年級的多個平行班可同時在不同的實(shí)驗(yàn)室交叉進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以解決數(shù)個班級需同時使用同一個實(shí)驗(yàn)室的矛盾。

拓展課題主要是為對本課題的深入研究而設(shè),但考慮到在拓展課題中常常會介紹一些新的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)方法,這些新的知識和方法往往不是要求全體學(xué)生都必須掌握,所以,對于拓展課題的處理方法,我們根據(jù)省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求,結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況,把有些拓展課題作為部分學(xué)生課外活動或研究性學(xué)習(xí)的選題,如“粗鹽的提純”“用粉筆進(jìn)行層析分離”“鋁熱反應(yīng)”“真假碘鹽的鑒別”“水果中維生素C含量的測定”等。或選用拓展課題中的某些內(nèi)容作為擴(kuò)大學(xué)生化學(xué)知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力的素材。

2.必修選修相互融合。為了解決實(shí)驗(yàn)室緊張與實(shí)驗(yàn)員工作負(fù)擔(dān)的矛盾,我們在實(shí)施過程中,采用了將部分實(shí)驗(yàn)研究專題穿插在其它選修模塊中進(jìn)行。如專題2中“乙醇和苯酚的性質(zhì)”,“苯酚和甲醛的反應(yīng)”可在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)專題中進(jìn)行研究。專題4中“硫代硫酸鈉與酸反應(yīng)速率的影響因素”、“藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)”、“催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”、“過氧化氫酶的催化作用”、“蔗糖的燃燒”、“反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響”、“淀粉與碘顯色現(xiàn)象的探究”、“壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響”、專題5中“原電池”、“干電池模擬實(shí)驗(yàn)”、“電解與電鍍”、“阿伏加德羅常數(shù)測定”共14個實(shí)驗(yàn)可穿插在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的相應(yīng)專題中進(jìn)行。這些內(nèi)容的插入,既可豐富學(xué)生在化學(xué)原理學(xué)習(xí)和有機(jī)化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,又可提高實(shí)驗(yàn)研究專題的使用效率。

3.新課與復(fù)習(xí)課相互滲透。為了解決新課課時緊張和復(fù)習(xí)課時相對比較寬松的矛盾。我們將部分實(shí)驗(yàn)研究專題放在高三復(fù)習(xí)時進(jìn)行。如專題3“物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別”中五個實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生有豐富的元素化合物知識、有較強(qiáng)的邏輯推理能力,專題7“物質(zhì)的制備與合成”中的四個實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)綜合能力,這些專題安排在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行,將本模塊在教學(xué)時間上向高三延伸。這也可使高三的學(xué)生在復(fù)習(xí)中能不斷接受新的知識,有更多的復(fù)習(xí)途徑和方式,一改以往高三學(xué)生只“炒冷飯”、只做習(xí)題的枯燥學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明這樣做的確激發(fā)了學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時的學(xué)習(xí)興趣,效果不錯,學(xué)生反映良好。

三、問題及建議

我們在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊實(shí)施過程中碰到了許多問題,歸納起來主要有以下三個:

1.教材的問題。我們在實(shí)施過程中,教師反映較大的主要是教材內(nèi)容選擇不切實(shí)際,特別是儀器和藥品的問題、實(shí)驗(yàn)時間過長的問題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的問題、環(huán)境污染問題等,導(dǎo)致教學(xué)過程受阻,教學(xué)效率下降。如:《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題1課題3《硝酸鉀晶體的制備》實(shí)驗(yàn)、專題7課題1《硫酸亞鐵銨的制備》實(shí)驗(yàn)、專題7課題2《阿司匹林的合成》實(shí)驗(yàn)中的布氏漏斗、吸濾器、抽氣泵;專題5課題2《電解與電鍍》實(shí)驗(yàn)中的氯化鋅、硼酸;專題6課題2《鍍鋅鐵皮鋅鍍層厚度的測定》實(shí)驗(yàn)和專題7課題2《阿司匹林的合成》實(shí)驗(yàn)中的電子天平;專題7課題2《阿司匹林的合成》實(shí)驗(yàn)中的乙酸酐藥品等,上述化學(xué)儀器、藥品就連一些城市中學(xué)也不具備,貧困地區(qū)或農(nóng)村中學(xué)就更不必說了。這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常開展,直接影響模塊教學(xué)的效率。我們建議教師要主動向?qū)W校有關(guān)部門反應(yīng),及時請購相關(guān)儀器和藥品。再如有些實(shí)驗(yàn)需要很長時間的準(zhǔn)備和觀察,這在課堂教學(xué)中似乎又不可能。以我校為例,高二化學(xué)周課時僅3節(jié),而《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題2課題1《鋁及其化合物的性質(zhì)》中培養(yǎng)明礬晶體實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生連續(xù)3天觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這在中學(xué)是做不到的。專題7課題2《阿司匹林的合成》實(shí)驗(yàn),也難以在一個課時內(nèi)完成。面對這種情況,我們采取的措施是把這些實(shí)驗(yàn)做成錄像或多媒體,在課堂中讓學(xué)生觀摩實(shí)驗(yàn)過程。

還有一些實(shí)驗(yàn)對試劑的要求較高,中學(xué)實(shí)驗(yàn)室難以達(dá)到要求,造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或無現(xiàn)象,直接影響到教學(xué)效率,如《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題5課題1《原電池》“金屬的電化學(xué)腐蝕”中的“析氫腐蝕”實(shí)驗(yàn),是比較鐵釘和繞有銅絲的鐵釘兩者在0.1mol·L-1鹽酸中的腐蝕快慢。理論上講,是后者腐蝕速率快,放出氣泡多,也是后者先出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。但事實(shí)并非如此,而是產(chǎn)生氣泡都不明顯,藍(lán)色沉淀也不明顯。原因可能是未繞銅絲的鐵釘不純,也發(fā)生原電池反應(yīng);也可能現(xiàn)在生產(chǎn)鐵釘?shù)蔫F改變了成分成為“不銹鐵”,或經(jīng)過“發(fā)藍(lán)”處理,在酸中不易形成原電池,因而反應(yīng)慢,產(chǎn)生Fe2+很少,因而看不到藍(lán)色沉淀?！拔醺g”實(shí)驗(yàn)也有現(xiàn)象不明顯的問題。我們建議該實(shí)驗(yàn)中的鐵釘、鐵片均采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)用的鐵制品,由于生活中用的鐵釘鐵片通常都是不銹鋼制品,對實(shí)驗(yàn)有嚴(yán)重影響;銅絲也要先打磨,除去其表面的特殊保護(hù)膜。“吸氧腐蝕”用的鐵片用銅棒用力刻劃后,再在上面滴含酚酞的食鹽水,以提高實(shí)驗(yàn)效率。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的用品和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的物質(zhì)不少是有毒和有害的,它不僅對環(huán)境造成了污染,更嚴(yán)重的是危及師生的健康甚至是生命危險。在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題2課題2乙醇和苯酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中,教材安排了苯酚的溶解性、苯酚與FeCl3溶液、苯酚和溴水、苯酚和金屬鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),還要設(shè)計實(shí)驗(yàn)比較鹽酸、碳酸、苯酚的酸性強(qiáng)弱,照課本用量計算,每個班(平均50人)至少用掉51g以上的苯酚晶體。在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題3課題2亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實(shí)驗(yàn)中,反應(yīng)中生成的氮的氧化物危害也很大。我們建議教材編寫者能根據(jù)實(shí)際情況選擇內(nèi)容,或?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),最大限度地降低污染,達(dá)到綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約品德、環(huán)境保護(hù)意識,對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。不管選擇了哪種版本的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》,教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中努力改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。

2.教師的問題。經(jīng)常聽周邊的教師說,自己教了這么多年書,而對新課程,特別是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊真的不知道該怎么教。新課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師面對許多從未接觸過的實(shí)驗(yàn),在缺乏參考資料的情況下,很難隨心所欲地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動,這反映了中學(xué)教師的專業(yè)水平有待于提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師的辦公桌上堆滿了教輔用書和各地的高考試卷,而關(guān)于教學(xué)研究方面的化學(xué)教育期刊和書籍幾乎沒有。如果教師本身不會探究,怎么能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;教師本身不能創(chuàng)新,怎么能教育出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)以探究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,很多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形式上注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,但多數(shù)情況下仍是教師按照教材中實(shí)驗(yàn)步驟或提示進(jìn)行相關(guān)“實(shí)驗(yàn)探究”,沒有也不可能讓學(xué)生有足夠的時間自己去觀察、思考。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的親自實(shí)驗(yàn),只有學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)活動,才能更好地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,進(jìn)而在提高其操作技能的同時,通過教師引導(dǎo),把化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅作為驗(yàn)證化學(xué)知識和鞏固化學(xué)知識的手段,提升為在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的載體。上述問題的產(chǎn)生的主要原因還是教師受片面追求升學(xué)率的影響:重視知識傳授,如實(shí)驗(yàn)操作步驟講解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論的描述等,忽視了學(xué)生的發(fā)展。我們建議相關(guān)部門要加強(qiáng)教師教育,進(jìn)一步開展對新課程理念的學(xué)習(xí),更新教師的教育觀念,讓化學(xué)教師認(rèn)識到全面開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。也希望有關(guān)部門能提供激勵機(jī)制,讓化學(xué)教師樂于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué);制定相應(yīng)的學(xué)科管理政策,對每一學(xué)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展作定量的規(guī)定,監(jiān)督新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。

3.評價的問題。隨著新課程改革的深入,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題也越來越明顯,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多學(xué)校不是被強(qiáng)化,而是被弱化了。其中原因除了上面列出的問題外還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理,以及相關(guān)教育主管部門和高考評價機(jī)制等有關(guān)系。從江蘇省的部分骨干教師新課程培訓(xùn)會議上了解的信息得知,《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊幾乎沒有一個學(xué)校選修,這似乎與新課程的初衷大相徑庭。究其原因,很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中分值小,而且做實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)在高考中區(qū)分度不大,目前也不可能在高考中考查每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。目前對化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價形式一般還是以紙筆實(shí)驗(yàn)為主。一些教師平時不做實(shí)驗(yàn),他們認(rèn)為,只要學(xué)生做大量的實(shí)驗(yàn)題,考試照樣得高分。這種單一的評價方式降低了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該建立起促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。在評價主體上以“他評”和“自我評價”相結(jié)合;在評價內(nèi)容上既包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能方面,還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面,在評價方法上應(yīng)以“質(zhì)性評價”為主,提倡使用“檔案袋評價”和“活動表現(xiàn)評價”;同時還應(yīng)注意將質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)結(jié)合起來。逐漸構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的“評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣“的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。

由于新課程實(shí)驗(yàn)在全國起步較晚,模塊設(shè)置下的新課程教學(xué),特別是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教學(xué)的研究成果不多,所以有些觀點(diǎn)和做法有待探討。需要全體化學(xué)教育工作者和化學(xué)課程開發(fā)者的共同研究,我們堅信只要大家用心去做,加強(qiáng)交流,任何困難都能解決,面對新課程,我們會一如既往地關(guān)注、實(shí)踐和傾聽著,渴望能得到更多同仁的關(guān)注。

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