許月華

新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求,不再以體育教師的“表演”是否出色來評價課堂教學效果。如何通過正確的課堂教學評價來提高體育教師的素質(zhì),改變體育教師的教學觀念,以滿足全面實施素質(zhì)教育的需要,成為體育課程改革必須重視的一個問題。為什么要進行課堂教學評價,課堂教學評價主要評什么,筆者擬簡述個人見解。

一、為什么要進行課堂教學評價

由于受傳統(tǒng)的教育教學思想和評價觀念的影響,課堂教學的評價過分注重教師在課堂教學中的表現(xiàn),如教師的教學態(tài)度、教學手段和方法的應(yīng)用、教學組織能力、教學語言的運用、教師的應(yīng)變能力、教學的即時效果等。雖然課堂教學評價的內(nèi)容也有一些是涉及到學生的學習行為的,但最終還是把評價的重點放在教師的教學工作和表現(xiàn)方面。體育教師受評價內(nèi)容的導(dǎo)向,往往將注意力集中在體育教學程序的精心設(shè)計和教學技巧的運用上,集中在自己的教學表演是否“出色”上,片面地追求教學過程的天衣無縫、教學環(huán)節(jié)的完美無缺、教學形式的規(guī)范等,忽視對學生學習活動和課堂氣氛的關(guān)注,也無暇顧及學生的學習興趣和個體需要,從而失去了課堂教學的育人功能。

體育課堂教學評價的主要目的不是為了將教師分為稱職和不稱職的,而是為了了解體育教師的課堂教學情況,以發(fā)現(xiàn)問題與不足,促使教師認真分析教學過程中的成敗得失,為其改進教學工作,提高教學質(zhì)量提供具體、準確的反饋信息,從而促進自身的進一步發(fā)展。這就是為什么要進行課堂教學評價的原因所在。

二、課堂教學評價主要評什么

課堂教學評價是對教師的教學過程與教學效果進行的評價。在評價中,一方面要對整個教學過程評價,另一方面要注重教學活動的有效性,因此,對于體育課堂教學的評價,不但要注意對體育教師的教學行為進行評價,更要注重對學生在學習過程中的表現(xiàn)以及學習前后發(fā)生的變化進行評價。

1.學生的體育學習興趣是否得到激發(fā)。學生的體育學習興趣是否得到激發(fā)主要體現(xiàn)為學生是否喜歡體育課和主動參與體育活動的程度。學生是體育課堂教學的主體,體育教師在進行課堂教學時應(yīng)努力激發(fā)學生體育學習的興趣,使學生積極參與體育活動,讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣,并在愉快的學習中獲得進步和發(fā)展。

在以往的體育課堂教學中,體育教師關(guān)注的是自己的教學能力是否得到充分表演,至于如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性,促進學生堅持和主動參與體育活動等方面則很少考慮。未來的體育課程對教師的教學評價將十分重視學生喜歡體育課及體育活動的程度。如果學生被動地應(yīng)付體育課,那么只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。體育課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動,并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,只有這樣,體育與健康課程的目標才能實現(xiàn),學生的健康發(fā)展才能得到保證。因此,只有學生主動參與的體育課才是好課。

2.學生主體地位是否得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上,對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學組織是否嚴密、教師聲音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確等。做好這些方面似乎無可非議,然而,在這樣的體育課上學生究竟學到什么?教師在安排教學內(nèi)容的時候是否考慮從學生的需求出發(fā)?學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現(xiàn)呢?我們發(fā)現(xiàn),這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設(shè)計的,在所有人的眼里,學生此時學到什么或需要學什么并不重要,重要的是體育教師表現(xiàn)什么,表現(xiàn)怎樣。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評比中尤為常見,并帶來了不小的負面效應(yīng)。可以說,因為這種課的目的是為了評優(yōu)、獲獎,并不是圍繞學生的學習來進行的,是“中評不中用”的體育課。根據(jù)現(xiàn)代教育教學的理念,即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色,這樣的體育課也不能稱之為好課。

3.體育教學目標是否得以實現(xiàn)。由于未來的體育課程強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想,課程目標也是直指學生整體健康水平的提高,因此,對體育教師的評價應(yīng)看他在課程設(shè)計、教學方案和計劃的制定、教學內(nèi)容的選取、教學評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想,是否在體育教學過程中貫徹和落實這一指導(dǎo)思想,是否促進了學生身心的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的體育課堂教學中,教師十分關(guān)注學生的體能和運動技能目標是否達成,這一目標似乎成了體育課的唯一目標。體育教學離不開運動技能的教學,但它不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發(fā)展。例如,體育課的真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能,更重要的是通過體育教學,培養(yǎng)學生的集體主義情感和奮發(fā)向上的精神,形成樂觀開朗的生活態(tài)度等。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益,這才是一堂好課的真正價值所在。未來的體育課程所追求的是對學生的完整教育,而不僅僅是傳授運動知識與技能。所以說,只達到體能和運動技能目標的課不是好課,而促進學生全面發(fā)展的課才是好課。

三、體育教師的課堂實踐能力

體育教師的課堂教學實踐能力主要包括:融會貫通《課程標準》的能力,如對《課程標準》的領(lǐng)會和掌握程度;對現(xiàn)代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力;掌握從事體育教學必需的基本技能的情況,如體育教學的設(shè)計、講解、示范、提高、應(yīng)變、組織教學和評價的能力;激發(fā)和保持學生運動的興趣,促進學生形成體育鍛煉習慣的能力;運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學的能力以及利用和開發(fā)體育課程資源的能力等。

在過去的體育教學中,常常出現(xiàn)這樣的情況:如果在全市推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”,那么馬上在各校都會“上演”類似的體育課。在本輪基本功競賽中,我們就看到了“模仿”的課例。筆者認為,體育教師不能照搬、照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來對自己的學生進行教學,也不能對所有學生從頭至尾都只用一種教學形式上課,應(yīng)該研究學生的個體差異,因材施教,應(yīng)該把同行教師的優(yōu)秀課中主要的理念和有益的經(jīng)驗加以理解,融會貫通于自己的體育課教學中,而不是簡單地“學習”和“模仿”?？梢越^對地說,如果有十堂體育課上得基本相同,那么這十堂課都不能稱之為好課。

體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間,應(yīng)鼓勵體育教師開展創(chuàng)造性的體育課堂教學。因此,課堂教學評價的一個重要內(nèi)容就是看教學是否有新意,是否令人耳目一新。