劉 儼

【摘要】聽說能力是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于他們打下學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)非常重要。本文論述了:從教材中挖掘說話訓(xùn)練因素,進(jìn)行說話訓(xùn)練的培養(yǎng)、根據(jù)教材的編寫特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、利用文中的插圖,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力、依據(jù)教材的編寫意圖,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力、根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練、根據(jù)一些富有兒童情趣的童話、成語的特點(diǎn),進(jìn)行聽后復(fù)述,培養(yǎng)聽說能力等六個(gè)問題,對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 語文 聽說訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)非常重要,他們知識(shí)面還較窄,認(rèn)識(shí)字不多,所以,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,低年級(jí)“聽話、說話”訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這明確要求語文教學(xué)要更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的聽與說提出更高的要求。事實(shí)也是如此,學(xué)習(xí)語文的目的就是讓學(xué)生把語文知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去,讓自己變得更有內(nèi)涵。在長期的語文教學(xué)中,筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的說話能力應(yīng)注意如下幾點(diǎn):

1.從教材中挖掘說話訓(xùn)練因素,教給學(xué)生句式,進(jìn)行說話訓(xùn)練。從低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力來看,語無倫次、詞不達(dá)意、句式不完整的現(xiàn)象還是普遍存在的。為了彌補(bǔ)學(xué)生的這一薄弱點(diǎn),這就需要語文教師在平時(shí)教學(xué)中,根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)語言的規(guī)范化訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生弄清“說什么”或“怎樣說”,這里的“說什么”是指要說的內(nèi)容,“怎樣說”是指句子的形式。因此,教給學(xué)生一些基本的句式對(duì)說話訓(xùn)練是非常重要的。在低年級(jí)教材中常用的句式有三種:誰(或什么)是什么;誰(或什么)怎樣;誰在干什么。

2.根據(jù)教材的編寫特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。心理學(xué)家培林說:“用出聲的外部語言表達(dá)操作活動(dòng),是智力活動(dòng)形成的五個(gè)基本階段之一?！笨梢?實(shí)際操作是閱讀教學(xué)中的必要活動(dòng),也是進(jìn)行說話訓(xùn)練的契機(jī)。尤其是為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的今天,要正確體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的科學(xué)性,既要遵循學(xué)科教學(xué)的基本模式蘊(yùn)涵的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的基本思路和步驟,又要提倡從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā),做到教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)積極主動(dòng)地創(chuàng)造環(huán)境和條件,充分利用教具,盡量讓學(xué)生能積極主動(dòng)地運(yùn)用操作。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況,然后要求學(xué)生有條理地陳述自己的操作過程。

3.利用文中的插圖,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。在低年級(jí)教材中,為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,大多課文配有生動(dòng)形象,色彩鮮明的插圖,這些插圖貼近兒童生活,趣味性強(qiáng),其特點(diǎn)是圖文結(jié)合得十分緊密。圖形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容,而課文又準(zhǔn)確地?cái)⑹鰣D上的事物,是閱讀教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是培養(yǎng)說話訓(xùn)練的好材料。在教學(xué)時(shí)要充分利用這些文中的插圖培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如教《小猴子下山》一課時(shí),筆者先讓學(xué)生觀察圖上畫了什么,再讓學(xué)生按順序逐一觀察,使學(xué)生大體說出每幅圖的意思,最后讓學(xué)生把幾幅圖連起來說出故事梗概。這樣,學(xué)生說的話就比較具體,就有助于提高學(xué)生口頭表達(dá)的條理性。

4.依據(jù)教材的編寫意圖,適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。教材中有些課文因表達(dá)的需要,把某一部分的內(nèi)容略寫了,教學(xué)時(shí)就可以利用這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將略寫這一部分加以補(bǔ)充,從而培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如《精彩的馬戲》一課,課文是按“節(jié)目名稱、表演經(jīng)過、觀眾的反映”的順序詳細(xì)生動(dòng)地描寫了“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”三個(gè)節(jié)目的精彩表演。而對(duì)另外的“小狗做算術(shù)”、“猴子騎車”、“馬鉆火圈”,這三個(gè)節(jié)目的表演卻用“都挺有趣”一筆帶過。在教這課時(shí),為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練,筆者引導(dǎo)學(xué)生看略寫的這部分,也按“節(jié)目名稱”?邛“表演經(jīng)過”?邛“觀眾的反映”這樣的順序,把略寫的節(jié)目加以詳述。

5.根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。語文教學(xué)的特定任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力,“聽、說、讀、寫”都需要觀察、理解和表達(dá),而觀察、理解和表達(dá)都離不開思維,因此,“思維是語言的內(nèi)涵,語言是思維的外殼?！痹诮虒W(xué)中,應(yīng)把培養(yǎng)兒童的說話能力和發(fā)展兒童的思維能力統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中。并在教學(xué)中聯(lián)系課文發(fā)展的真實(shí)情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,這樣就能在學(xué)生理解課文的同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開合理的想象,繼續(xù)安排故事情節(jié)。這不但發(fā)展了學(xué)生的想象思維,同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力,對(duì)逐步強(qiáng)化學(xué)生說話的條理性有很大的幫助。

6.根據(jù)一些富有兒童情趣的童話、成語的特點(diǎn),進(jìn)行聽后復(fù)述,培養(yǎng)聽說能力。常言道:“什么鑰匙開什么鎖,只有對(duì)癥下藥,才能真正的做到藥到病除?！币鶕?jù)低年級(jí)各類課文的不同特點(diǎn)確定不同的教法,因?yàn)榻虒W(xué)有法,但教無定法,而貴在得法。那么,在教學(xué)中就需因材施教,以教學(xué)內(nèi)容來決定教學(xué)方法。筆者在教學(xué)時(shí),就結(jié)合教材的實(shí)際,先讓學(xué)生聽錄音,聽后再讓學(xué)生復(fù)述,利用這種方法使學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶力、想像力和思維力,當(dāng)學(xué)生完成聽的任務(wù)后,他們就會(huì)情不自禁地在語言中流露出自己的喜怒哀樂的情感,激發(fā)學(xué)生聽的積極性,同時(shí)也為學(xué)生的說奠定了基礎(chǔ)。

總之,聽說訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù),聽說能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)特殊任務(wù)之一。但有些老師在語言教學(xué)中忽視了這一點(diǎn),往往只抓“字”、“詞”基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),即使講到基礎(chǔ)訓(xùn)練中的看圖也是一提而過。為了真正的把“聽”與“說”緊密聯(lián)系在一起,在教學(xué)時(shí)一定要依據(jù)教材,把低年級(jí)的說話訓(xùn)練作為一條不容忽視的重要途徑。認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素,力爭把說話訓(xùn)練恰如其分的融入教學(xué)之中。

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