婁鳳躍

【摘要】新《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求,推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)改革繼續(xù)向縱深方向發(fā)展。語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)研究也必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)和新課程改革的要求,構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)已勢(shì)在必行。本文以初中語(yǔ)文新課改理念為指導(dǎo),探討語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施策略,證明問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑之一,試圖為語(yǔ)文教學(xué)改革的深入進(jìn)行提供有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

一、問(wèn)題意識(shí)的含義

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,這種問(wèn)題性心理品質(zhì),稱為問(wèn)題意識(shí)。產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的主體應(yīng)該是學(xué)生,在語(yǔ)文教學(xué)中,老師應(yīng)該把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題

在問(wèn)題意識(shí)上,學(xué)生主要存在著以下三種情況:

1.無(wú)疑可問(wèn)。主要表現(xiàn)為兩種形式,第一種是:學(xué)生在語(yǔ)文課上過(guò)分依賴?yán)蠋熀蜁?shū)本以及傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué),即教師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí),學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上,這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論,而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。第二種是:由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差或缺乏較強(qiáng)的思維能力,碰到問(wèn)題時(shí)主觀上就不往下思考了。

2.不敢問(wèn)。從學(xué)生心理的角度分析,主要是由于學(xué)生存在自卑、緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑,因此,他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里,也不愿提出來(lái)。

3.沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上時(shí)間緊迫,教師為了完成教學(xué)任務(wù),大多數(shù)的教與學(xué)均由教師或部分優(yōu)生包辦代替,其他學(xué)生則得不到發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生下課后有問(wèn)題也不問(wèn)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的巧妙設(shè)計(jì)一旦扣住了課文最突出的構(gòu)思特點(diǎn),就能帶動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀教學(xué)。既可以突出教學(xué)的重點(diǎn),又能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力的訓(xùn)練。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué),認(rèn)為要使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最好的辦法就是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn),而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境,使學(xué)習(xí)能夠在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生,使學(xué)生情感的內(nèi)部心理?xiàng)l件得以激發(fā),達(dá)到與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、共鳴,從而自然進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài),即迫切需要解決問(wèn)題的狀態(tài)。

2.引導(dǎo)思維生成,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。一般而言,語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是從閱讀教學(xué)開(kāi)始的。語(yǔ)文問(wèn)題是由對(duì)構(gòu)成文章的字、詞、句、段、篇,或由對(duì)約束限制語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法、修辭和邏輯,或是由對(duì)文章涉及的諸多因素質(zhì)疑批判而產(chǎn)生的,還可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫、知識(shí)積累等方面尋找問(wèn)題。在這里,筆者主要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一般性問(wèn)題角度進(jìn)行分析。一從文章的整體角度分析,問(wèn)題可以是“文章的論題和內(nèi)容是什么”、“文章的結(jié)論和意義或作用是什么”、“作者為什么能夠得出這個(gè)結(jié)論(即作者對(duì)內(nèi)容的表述分析所形成的理由)”、“結(jié)論同作者自身背景的關(guān)系是什么(即作者的人生觀,價(jià)值觀是什么)”、“文章結(jié)構(gòu)布局合理緊湊嗎(即推理合理與否)”,等等;二從局部分析,問(wèn)題可以是“用字用詞準(zhǔn)確嗎?有無(wú)歧義?如有,哪種意義更恰當(dāng)”、“語(yǔ)句表述合乎邏輯嗎”、“修辭恰當(dāng)嗎”、“選擇材料精確嗎”,等等;三從文章與外部環(huán)境的關(guān)系來(lái)說(shuō),文章與社會(huì)、文章與人生等又能產(chǎn)生許多問(wèn)題。如“文章反映了社會(huì)的什么現(xiàn)象?應(yīng)如何對(duì)待,如何解決”、“文章反映了人們?cè)鯓拥纳鏍顟B(tài)?人們應(yīng)該怎樣生存、生活”等。師生及課堂環(huán)境也是課程資源,在互動(dòng)交流與合作中,會(huì)產(chǎn)生許多可供探討的問(wèn)題。另外,其他閱讀、寫作和聽(tīng)說(shuō)課等還會(huì)有許多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。

3.充滿情趣的情境體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文情境中,進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),對(duì)課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí),同樣也可以加深對(duì)課文的理解。如教課文時(shí),可讓學(xué)生編排課本劇,在表演中體會(huì)人物的不同性格。角色扮演可以使表演者及觀眾處于一種真實(shí)的情境之中,并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。

模式程序分為六階段:小組準(zhǔn)備活動(dòng)?邛挑選扮演者?邛布置場(chǎng)景、組織觀眾?邛表演?邛討論和評(píng)價(jià)表演?邛總結(jié)。

例如:《這就是我》(人教版七年級(jí)上冊(cè))中的模擬面試:

階段一,將學(xué)生分為考官、接待員、應(yīng)聘者,每個(gè)角色準(zhǔn)備各自的表演內(nèi)容:考官們準(zhǔn)備好考題;接待員負(fù)責(zé)考試的順序、叫號(hào);應(yīng)聘者則準(zhǔn)備好應(yīng)答內(nèi)容。

階段二,在班級(jí)中競(jìng)聘角色,讓學(xué)生自己競(jìng)爭(zhēng)上崗,要求應(yīng)聘者占班級(jí)人數(shù)的大部分。

階段三,布置考場(chǎng),確定表演的程序;組織觀眾,讓觀眾帶著任務(wù)看表演;表演后還要進(jìn)行評(píng)論。

階段四,表演。

階段五,教師和學(xué)生一起討論和評(píng)價(jià)表演過(guò)程的好壞,最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

階段六,可選出最佳考官、最佳應(yīng)聘者,布置學(xué)生以《這就是我》為題,寫一篇作文。

這種模式讓學(xué)生通過(guò)表演去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解,以真切的情感體驗(yàn),設(shè)身處地地考慮問(wèn)題,最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

4.引導(dǎo)初中生反思,促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的生成。問(wèn)題解決的過(guò)程,不僅是問(wèn)題意識(shí)和能力培養(yǎng)的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)策略,特別是問(wèn)題策略的生成過(guò)程。引導(dǎo)初中生反思對(duì)策略學(xué)習(xí)有很大的作用,能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力;能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的變化增強(qiáng)敏感性;能誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下,采用最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自己,并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力為內(nèi)核的初中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué),是適應(yīng)新課程改革的必然產(chǎn)物。不但是對(duì)灌輸式傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的革命,也是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的革新發(fā)展。它突破了囿于“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué),突出了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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