張 梅

思維定勢是人們思維活動中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。在教學(xué)過程中,應(yīng)揚(yáng)長避短,因勢利導(dǎo)地針對存在的問題采取相應(yīng)的對策,努力克服其消極作用,充分發(fā)揮其積極作用。

一、思維定勢在專業(yè)課教學(xué)中的積極作用

1.思維定勢使學(xué)生深刻認(rèn)識概念和規(guī)律

思維定勢表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性。在專業(yè)課教學(xué)中教師通過引導(dǎo)、觀察、分析,讓學(xué)生首先獲得感性知識,使其思維活動向現(xiàn)象的本質(zhì)定向,從而達(dá)到對概念和規(guī)律的深刻認(rèn)識與理解。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以概念和規(guī)律為中心的基礎(chǔ)知識,實(shí)際上就是幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維定勢。學(xué)生在掌握新概念、新規(guī)律時總是要利用已有的知識,使一般原本孤立的新概念、新規(guī)律同大腦里原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息相聯(lián)系,通過同化或順應(yīng)過程促進(jìn)對新概念、新規(guī)律的認(rèn)識與理解。例如,《電工學(xué)》教材中,在講解“閉合線圈中產(chǎn)生感生電流的條件”這一內(nèi)容的過程中,教師利用教材從對四個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析入手,引導(dǎo)學(xué)生的思維活動朝著一個方向收斂集中——“只要線圈中磁通發(fā)生變化,線圈中就會有電流”,從而建立起“閉合線圈中產(chǎn)生感生電流的條件是線圈中磁通發(fā)生變化”的規(guī)律,形成正確的思維定勢。教師還要通過舉例和練習(xí),對該定勢進(jìn)行強(qiáng)化,使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用概念和規(guī)律。

2.思維定勢能促進(jìn)知識與經(jīng)驗(yàn)的正遷移

學(xué)生運(yùn)用已有的知識與技能順利地理解新知識或解決新問題,就是思維定勢對學(xué)習(xí)所起的正遷移作用。

學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的過程總是在已有的定勢的基礎(chǔ)上發(fā)生的,并利用已有的經(jīng)驗(yàn),按照一定的模式去解決問題。正確、穩(wěn)定的思維定勢,可使學(xué)生在解決類似問題時表現(xiàn)出習(xí)慣化、自動化,從而大大縮短解題途徑的探索過程。例如,在仔細(xì)研究過純電阻電路、純電感電路、純電容電路以后,學(xué)生對較復(fù)雜的R—L—C串聯(lián)電路,均可將其分解為三個分電路模式,形成思維定勢。稍加指點(diǎn),就可以將三個基本電路解決較復(fù)雜的R—L—C串聯(lián)電路的思路和方法,遷移到較復(fù)雜的R—L—C并聯(lián)電路情況中去。這種思維定勢的遷移作用達(dá)到迅速、準(zhǔn)確地掌握新知識,促進(jìn)新問題的迅速解決。

3.思維定勢是分散思維的基礎(chǔ)

分散思維與定勢思維不同,它具有思維廣闊、流暢、新穎等特點(diǎn),它不滿足于現(xiàn)成的模式,用“以變應(yīng)變”的策略解決不同的問題。人們推崇分散思維,其實(shí)定勢思維是分散思維的基礎(chǔ)。沒有對基礎(chǔ)知識和基本技能的牢固掌握,并形成科學(xué)的定勢,要想靈活多變地解決問題是不可能的。例如,學(xué)生在沒有熟練掌握法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律等知識的運(yùn)用模式時,而要求學(xué)生以尋求變異的分散思維方式,用多種途徑解決電磁感應(yīng)方面的實(shí)際問題是難以做到的。

二、思維定勢在教學(xué)中的消極作用

很多實(shí)驗(yàn)可以證明,思維定勢會對問題的理解與解決產(chǎn)生較大的負(fù)面效應(yīng),即思維定勢的消極作用。當(dāng)一個問題發(fā)生質(zhì)的變化時,思維定勢會使學(xué)生難以涌現(xiàn)新思維,作出新決策,造成知識和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。思維定勢對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的消極作用表現(xiàn)為以下兩個方面。

1.思維定勢使學(xué)生易入認(rèn)識誤區(qū)

在建立基本概念和規(guī)律時,學(xué)生因未真正掌握概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延,造成“定勢錯覺”,并遷移到應(yīng)用中去,從而產(chǎn)生消極作用。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)三相交流電路中三相電路的計算后,但對公式“I相= U相/ Z”中I相、U相、Z三個基本概念的關(guān)系的推導(dǎo)過程沒有真正掌握,當(dāng)遇到“在三相對稱電路中,電源的線電壓為380伏,每相負(fù)載阻抗Z=10歐。求負(fù)載接成星形時的線電流”的題目時,經(jīng)常有學(xué)生受到“I相= U相/ Z”的思維定勢的影響,誤認(rèn)為“I線= U線/ Z”。造成 “I線= U線/ Z =380/10=38安”的錯誤答案,正確解題思路是“U相=U線/1.732=220伏,I線= I相= U相/ Z =220/10=22安”。

2.思維定勢太強(qiáng)烈易造成思維方式的僵化

學(xué)生受舊經(jīng)驗(yàn)的思維定勢影響,往往不注意新舊問題的差異,盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn),使思維方式僵化。不善于分散思維,缺乏創(chuàng)造性。例如,在講到歐姆定律I=U/R時,導(dǎo)體內(nèi)電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比時,學(xué)生對定律中“電阻是客觀存在的”這一事實(shí)沒有注意到而形成思維障礙,當(dāng)遇到:“歐姆定律推導(dǎo)得出R=U/I”,由于“歐姆定律I=U/R的內(nèi)容”的模型太強(qiáng)烈造成思維定勢,誤認(rèn)為“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端電壓成正比,與導(dǎo)體內(nèi)電流強(qiáng)度成反比”。

三、針對思維定勢二重性的教學(xué)對策

1.必須重視基本概念與規(guī)律的建立與引入,形成科學(xué)的思維定勢

要加強(qiáng)基本概念形成的教學(xué),應(yīng)通過大量的實(shí)驗(yàn)和觀察將同一類事物的現(xiàn)象展示在學(xué)生面前,突出概念的關(guān)鍵要素,幫助學(xué)生抽象出基本概念,抓住問題的本質(zhì),講清概念的內(nèi)涵和外延,使學(xué)生全面理解和掌握這些概念,而不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中產(chǎn)生“盲點(diǎn)”,提高理解概念的精細(xì)度與準(zhǔn)確度。例如,在講解楞次定律時,通過演示實(shí)驗(yàn)或盡可能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出楞次定律,并使學(xué)生理解楞次定律與能量守恒定律是一致的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生努力理解定律的內(nèi)容。特別是對“變化”和“阻礙”的含義,學(xué)生往往不能深刻理解和正確掌握,以致在分析具體問題時發(fā)生錯誤。必須著重指出,閉合回路中產(chǎn)生感生電動勢的原因是由于穿過閉合回路的磁通量的變化,如果有磁通量而無變化,還是不能產(chǎn)生感生電流?！白璧K”二字的含義并不是說感生電流的磁場方向總是與外磁場方向相反。當(dāng)穿過閉合回路的磁通量減少時,感生電流產(chǎn)生的磁場跟外磁場的方向相同。這才是“阻礙”二字的完整意義。

在進(jìn)行規(guī)律教學(xué)時,要注重規(guī)律的探索和推導(dǎo)認(rèn)證過程。教師應(yīng)將科學(xué)的思維程序充分地展示在學(xué)生的面前,必須要讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得到的,其實(shí)用范圍是什么,運(yùn)用時應(yīng)注意哪些問題,防止出現(xiàn)習(xí)題與公式之間的機(jī)械式條件反射,避免形成不良的思維定勢。

2.加強(qiáng)變勢教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性

所謂變勢思維,就是對要解決的問題是否適宜或是否能用已有的思維定勢去解決,并及時改換其它程序處理該問題的思維傾向。它能深入對概念、規(guī)律的理解,提高思維的靈活性,便于知、技、方法的活化,利于加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此在基本概念、規(guī)律的應(yīng)用中要特別重視變勢教學(xué),從各個不同的角度變更事物的非本質(zhì)特征,突出那些隱蔽的本質(zhì)屬性,以有利于幫助學(xué)生克服思維定勢的負(fù)效應(yīng)。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。例如,在討論過“線圈中產(chǎn)生感生電流的條件是線圈中磁通發(fā)生變化”這一問題后,可以討論如下問題。

閉合線框abcd的平面與磁力線方向平行,分別說明以下各種情況,線框中有無感生電流?為什么?

(1)線框沿磁力線方向運(yùn)動;(2)線框垂直于磁力線方向移動;(3)線框以bc邊為軸向上轉(zhuǎn)動;(4)線框以cd邊為軸向前轉(zhuǎn)動。

通過四種相似模型的辨析:(1)(3)兩種情況線框中磁通未發(fā)生變化,所以線框中無感生電流;(1)(4)兩種情況線框中磁通發(fā)生變化了,所以線框中有感生電流。讓學(xué)生掌握各種不同情況下的分析方法,從而使學(xué)生思維顯得靈活、敏捷。

3.多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力,使學(xué)生具有創(chuàng)造力

在教學(xué)過程中,“雙基”充分定勢后,要注意培養(yǎng)分散思維,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時,從正向、側(cè)向、反向去思維善于發(fā)現(xiàn)問題中新的因素和關(guān)系,采用多種方式,獲得新的成果。這有利于學(xué)生分散思維能力的培養(yǎng),并能克服學(xué)生思維活動中思維定勢的消極作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動,使學(xué)生具有創(chuàng)造力。例如,在專業(yè)教學(xué)改革中,可以組織一些課外小制作活動,這些活動可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)科課程所學(xué),加以延伸,不僅對課堂所學(xué)知識能起到加深理解和鞏固作用,而且可以將所學(xué)知識加以運(yùn)用,動手動腦,設(shè)計和制作出自己的“作品”。當(dāng)然,教師可以提供專門的幫助和技術(shù)指導(dǎo),但不宜過分關(guān)注、拘泥于細(xì)節(jié)和水準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容后,可以安排“小電動車的制作”活動等。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與多媒體教學(xué),強(qiáng)化形象思維

加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué),這是借助形象思維為學(xué)生的思維進(jìn)展鋪路架橋最有效的途徑,能幫助學(xué)生直截了當(dāng)?shù)刈プ栴}的本質(zhì)。

教師還應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,特別是把那些學(xué)生看不見的微觀過程、專業(yè)課圖景、抽象概念,通過動態(tài)畫面使之達(dá)到形象化。如上面所述過的閉合線圈中產(chǎn)生感生電流的條件的四個實(shí)驗(yàn),若將整個實(shí)驗(yàn)過程通過電腦處理,做成動畫片。在向?qū)W生講敘實(shí)驗(yàn)過程時,以立體信息輸入學(xué)生的大腦,展現(xiàn)直觀形象,在學(xué)生的頭腦中建立起清晰、完整的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)形象,以便克服僵化的思維方式。

綜上所述,我們在教學(xué)中既要通過不斷實(shí)踐、總結(jié)、再認(rèn)識,逐步建立和完善定勢點(diǎn),使它充分發(fā)揮積極作用;又要把負(fù)效應(yīng)適時地向積極作用方面轉(zhuǎn)化,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),使其思維能力向高層次發(fā)展。

(作者單位:江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院)