胡宇庭 穆  蘭 鞏有奎

目前,我國高等職業(yè)教育大部分還是沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式,但此種填鴨式的教學(xué)方法對高職學(xué)生并不適用。以姜大源教授為首的高等職業(yè)教育專家尋求了一種新的教學(xué)體系,這種體系采用基于工作過程的課程體系,即以崗位職業(yè)能力分析為依據(jù),確定職業(yè)行動領(lǐng)域,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)。以下是筆者在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)改革中的一點體會和認(rèn)識,與大家共同探討。

一、內(nèi)容改革

對于《房屋建筑學(xué)》課程,選擇一具體建筑物為載體,基于其完整的建筑施工圖樣、按照圖樣的順序安排教學(xué)內(nèi)容,使建筑構(gòu)造與圖樣識讀相互融合,在教學(xué)生識讀圖樣的同時向?qū)W生講解對應(yīng)的構(gòu)造,實現(xiàn)“做中學(xué)”。整個教學(xué)分成三個部分。

1.參觀校園建筑物(現(xiàn)場教學(xué))

課程一開始,就帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園里的建筑物,使學(xué)生對建筑物、建筑平面、立面、剖面及建筑構(gòu)造有基本的感性認(rèn)識,針對教學(xué)樓、住宅樓、體育館等不同的建筑形式,要求學(xué)生仔細(xì)觀察其特點,并進(jìn)行總結(jié),撰寫書面總結(jié)報告。這是讓學(xué)生從具象上了解建筑物。

2.識讀圖樣,同時講解建筑構(gòu)造(多媒體教室、現(xiàn)場、模型實訓(xùn)室)

按照一具體建筑物的建筑施工圖樣順序,建筑設(shè)計總說明、建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、構(gòu)造詳圖等指導(dǎo)學(xué)生讀圖,在讀圖的過程中,遇到什么構(gòu)造就講解什么內(nèi)容。比如在講解建筑首層平面圖時,有墻柱的邊緣線,讀圖時,首先向?qū)W生說明這代表豎向構(gòu)件墻柱,同時介紹墻柱的構(gòu)造,包括材料、類型、構(gòu)造做法等,使學(xué)生能夠讀懂建筑施工圖,同時掌握其構(gòu)造知識,使識讀圖樣和建筑構(gòu)造相互融合。并且要求學(xué)生手抄和電子抄繪建筑圖,這部分的教學(xué)就使學(xué)生對建筑物的具象認(rèn)識轉(zhuǎn)化到抽象的施工圖上來,即從具象到抽象。

在學(xué)生掌握了一定的構(gòu)造知識,具備一定讀圖能力時,要求學(xué)生根據(jù)圖樣制作建筑平面、立面、剖面的立體模型,比如平面圖講完以后,讓學(xué)生作出平面圖的立體效果模型,使學(xué)生對圖樣的抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)化為具象的模型,即再從抽象到具象。

3.分小組制作建筑模型(模型實訓(xùn)室)

在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容完成之后,以項目形式來實施。將學(xué)生分組(5～6人),給每組一套別墅施工圖,要求學(xué)生在一周內(nèi)完成材料購置、人員計劃及圖樣抄繪和模型制作。這是一個完整的從圖樣轉(zhuǎn)化到模型的過程,學(xué)生在制作建筑模型前,必須對圖樣詳細(xì)識讀,讀懂圖樣中的每一條線所代表的意義,才能將其轉(zhuǎn)化為模型中建筑物的構(gòu)造,培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、協(xié)同合作、識圖繪圖、制作模型等綜合能力。

二、教學(xué)方法改革

積極開展案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法改革,堅持“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者有機(jī)結(jié)合起來,在教學(xué)上采用現(xiàn)場教學(xué)、模型制作等方法,注重“講練結(jié)合、知行統(tǒng)一”;在教學(xué)手段上借助于多媒體、提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的條件,提高學(xué)生的實踐能力。

教學(xué)過程中,學(xué)教并重,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化的教學(xué)方法,融“教、學(xué)、做”為一體。教學(xué)過程中既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)方法和手段上,筆者采用WPPF(Work——基于工作、Problem——基于問題、Project Orient——基于項目導(dǎo)向、Forum——基于論壇)教學(xué)方法。

三、評價體系的改革

注重教學(xué)評價實施的過程性,從理念上改革“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)評價手段和方法,以考核學(xué)生的動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力為重點,采用階段評價、過程評價與多方評價相結(jié)合。階段評價,每完成一個教學(xué)情境就根據(jù)學(xué)生具體情況給出階段性成績;過程評價,對學(xué)生從接受項目任務(wù)開始到任務(wù)的完成進(jìn)行全過程的控制與評價,期末考試實行開卷考試,考察學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力;多方評價,學(xué)生和其他教師參與評價,對于學(xué)生完成的項目任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生自評表進(jìn)行自我評價,而且小組之間進(jìn)行互評,教研室老師、任課老師參與評價。

通過改革,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,增大了信息量,加快了學(xué)習(xí)節(jié)奏,增加了學(xué)生參與度,活躍了課堂氣氛,加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)評價體系也更加科學(xué)合理。

(作者單位:河北石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院)