茹 暉

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議把素質(zhì)教育的重點(diǎn)確定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，是我國(guó)教育改革的根本目標(biāo)。“創(chuàng)新型”人才必須善于創(chuàng)新思維?？茖W(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?這是筆者在本文中所探討的問題。

一、用寬松環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；教學(xué)環(huán)境不寬松，則會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，科學(xué)課教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

1鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。學(xué)生思維發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同的看法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象有時(shí)比較片面，可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生片面的見解，教師不要輕易地進(jìn)行否定，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和有價(jià)值的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱資料、調(diào)查訪問等，繼續(xù)進(jìn)行探索。這樣有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，才不會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

二、激趣設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

疑問推動(dòng)人們思索，在科學(xué)課中，我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。如教學(xué)河北版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的力量》一課，我一走進(jìn)教室就神秘地說：“同學(xué)們，今天老師為大家表演一個(gè)精彩的魔術(shù)，你們想看嗎?”“想!”“好，請(qǐng)大家看好啦!”接著，我把兩塊磁鐵悄悄地放在抽屜里來回地推動(dòng)，桌面上的大頭針也跟著跑動(dòng)起來。這時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)吃驚地瞪大了眼睛，嘴里不停地說：“這究竟是怎么回事?怎么回事?”這時(shí)，我趁熱打鐵地說：“這魔術(shù)精彩嗎?究竟是怎么回事呢?誰來猜猜看?”教室里頓時(shí)熱烈地討論起來，大家眾說紛紜，各抒己見。有的說是老師用了法術(shù)，有的說是磁鐵在作怪，等等。學(xué)生們爭(zhēng)論不休，各有答案和理由，誰也說服不了誰?！笆前?，究竟是誰在作怪呢?大家想不想知道事情的真相?”這時(shí)，我從抽屜里拿出磁鐵靠近桌面上的大頭針，大頭針立刻被吸了起來。學(xué)生們立刻明白了大頭針跳動(dòng)的原因。當(dāng)他們松一口氣的時(shí)候，我隨即指著桌面上一大堆材料(鐵釘、塑料、木頭、石頭、紙屑等)說：“磁鐵真的很神奇，它除了能吸引大頭針之外，還能吸引哪些材料呢?”我激趣設(shè)疑，趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，進(jìn)行創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。由此，總結(jié)出磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)物體的規(guī)律。

三、用發(fā)散思維發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維和輻集思維兩種思維方式。這兩種思維方式是辯證的關(guān)系，相輔相成，其中發(fā)散思維占主導(dǎo)地位。教師在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是圍繞某個(gè)問題向不同方向發(fā)射型地展開思維，產(chǎn)生較多的聯(lián)想。在科學(xué)課中，我出示某一種物品，讓學(xué)生盡可能多地說出這種物品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就某個(gè)缺點(diǎn)說出五種以上的克服方法。這樣，圍繞某個(gè)事物廣泛地展開聯(lián)想，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生思維，促進(jìn)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。

2引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)。思維定勢(shì)就是以某種習(xí)慣的思維方式對(duì)現(xiàn)有事物作出反應(yīng)。這種習(xí)慣思維可以較快地處理同類問題，也可能步入思維的誤區(qū)，不利于對(duì)新問題的解決。在科學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維。

3肯定學(xué)生思維的新穎性。發(fā)散思維過程中易于出現(xiàn)新奇成分。有的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表新穎的見解，教師應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新思維。

四、因材施教。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1發(fā)展學(xué)生的想象能力?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，有想象才會(huì)有創(chuàng)新。在科學(xué)課中，我常引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)新思維。如：教學(xué)《風(fēng)的形成》一課，我安排了“用用小畫筆，動(dòng)動(dòng)小腦筋”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們猜想風(fēng)的形成，先用彩色的小畫筆把它表現(xiàn)出來，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)行科學(xué)探究，理解風(fēng)形成的原理。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2發(fā)展學(xué)生個(gè)性。社會(huì)對(duì)人才需求多元化、多層次化。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，促使不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。教師不僅要發(fā)展優(yōu)等生的特長(zhǎng)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，更要關(guān)注奇才、怪才、偏才，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

3開展課外實(shí)踐活動(dòng)。教師把科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容向課外延伸和拓展，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在課外合作地開展豐富多彩、形式多樣的科技實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們自己提出問題、分析問題、解決問題，有助于發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，在科學(xué)課有限的教學(xué)時(shí)間，教師要善于最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會(huì)需要的“創(chuàng)新型”人才。

(責(zé)編李景和)