沈益萍

“體驗”是通過親身實踐來認識周圍的事物。所謂體驗式教學，就是教師通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內(nèi)容，使學生在經(jīng)歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領(lǐng)悟，并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識、生成意義、發(fā)展能力的教學觀或教學模式。在小學語文教學中，適當?shù)匾I(lǐng)學生進行一些切實可行的生活體驗，不僅能使教學生動活潑，而且可以使學生在親身體驗中獲取知識，發(fā)展能力，提高個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，從而收到較好的語文教學效果。

一、指導閱讀，以情感體驗

教師可引導學生找出課文中最能彰顯文章主題或人物性格特點以及思想品質(zhì)的句子或章節(jié)，讓學生帶著問題，帶著感情，通過默讀、朗讀、分角色讀等方式，專心致志地體驗文章所描寫的特定情境，體驗人物的內(nèi)心世界，從而在感情上與作者或主人公產(chǎn)生共鳴。如教授課文《天鵝的故事》時，教師可讓學生帶著“一群天鵝從南方飛到貝爾加湖沼澤地時遇到了什么困難?個兒特別大的老天鵝作出了什么樣的行動?天鵝的行動給了我們怎樣的感受?”等問題，對第4～第6自然段重點進行默讀體驗，加深學生對天鵝群因為冰封湖面而找不到吃的，在一籌莫展時，一只老天鵝連續(xù)三次騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上，奮不顧身地為天鵝群破冰覓食的壯舉的理解。教授課文《蕃茄太陽》時，為讓學生真切地體會明明的童心、童趣及童真的美好，可把課文的第15～第17自然段列為重點閱讀體驗的內(nèi)容，讓他們帶著“明明為什么要走?明明臨走前和腿腳殘疾的阿姨說了些什么?明明為什么要說這樣的話?”等問題有感情地朗讀這一部分內(nèi)容。當學生讀到“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?”這個地方時，很多學生悄悄地擦起了眼淚，班里頓時出現(xiàn)了一陣陣的啜泣聲，可見，感動和贊頌收到了特別的效果，而這樣的效果，僅靠老師講解是很難實現(xiàn)的，只能靠學生真情地、專注地閱讀才能體驗出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以景物體驗

小學語文教材中，故事體裁的課文占有一定的比例。為了讓學生深刻的而不是膚淺的，由衷的而不是虛浮的感悟課文的主題，教師可根據(jù)教材對特殊場景的文字描述，盡可能地借助聲、光、電，繪制掛圖，制作投影片，播放電視、電影片段，營造令人觸景生情的環(huán)境氛圍，把學生的思維和感覺情緒帶進一個特定的場合。課文《三顧茅廬》是根據(jù)小說《三國演義》中的“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編的，為創(chuàng)設(shè)情境，我下載了電視劇《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容，將小小的茅屋定格，讓學生體驗諸葛亮隱居的背景，啟發(fā)學生體驗劉備“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地等候”等細節(jié)，讓學生深感劉備對人才的敬重。教授課文《天鵝的故事》時，我出示了千里冰封、萬里雪飄、狂風大作的一組掛圖，學生在看圖說意的同時，播放寒風呼嘯的錄音，讓學生好像進入冰天雪地的境地，體驗天鵝群遇到的無法覓食的惡劣環(huán)境，為深刻理解老天鵝和天鵝群的壯舉做了鋪墊。

三、演課本劇，以扮角色體驗

把教材中故事體裁的課文改編成課本劇，并準備相關(guān)的服裝道具，讓學生扮演劇中的角色，教師在導演時則著重指導學生的衣著打扮、表情、語言感情色彩、動作等，讓參加表演的人進入角色，讓觀眾隨著劇情的發(fā)展變化，在各自的感受中進行體驗。課文《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，我從淮劇團借來古代宰相、學生、管家的服裝，準備好一張茶幾，一塊地毯，讓學生按課文中的臺詞進行表演，并提示他們注意不同角色說話的語氣，最好帶上動作。學生都躍躍欲試，于是稍作排練，大家在情真意切、栩栩如生的表演中體驗公儀休以身作則、清正廉明、聰明機智的品質(zhì)。

四、演示操作，以直觀體驗

對詞語有直觀的體驗，有助于學生更好地理解所學的內(nèi)容，并留下深刻的記憶。如教學“回蕩”一詞時，可讓學生到小區(qū)喊話，聽墻壁回音，節(jié)假日旅游時聽大山回音，體驗“回蕩”的情景；教學“茅塞頓開”“心滿意足”“無可奈何”“恍然大悟”“聲色俱厲”等詞語時，挑選善于運用表情的學生作演示；在教學“千鈞一發(fā)”“大刀闊斧”“藕斷絲連”等詞語時，則引導學生作實物演示，使他們在操作和直觀中體驗，并想象比喻意思。小學語文教材中，有硬筆字和毛筆字的練習。教學基本筆畫時，如“點”“橫”“豎”“撇”“捺”等，教師可先繪好運筆過程圖，教學生沿著運筆的軌跡起、收、提、折、轉(zhuǎn)，讓學生體驗運筆的規(guī)則，對少數(shù)接受能力較差的學生，則可手把手地幫助他們進行運筆體驗，從而打好習字的基礎(chǔ)。

五、走向社會，以實踐體驗

由于學生的社會閱歷有限。對于一些課文學生會感到難以理解。教師可帶領(lǐng)學生走向社會，體驗社會，使他們增加對社會的感受和理解。如教學《白衣天使》之前，可組織學生到醫(yī)院采訪先進人物，到病房、手術(shù)室了解醫(yī)務工作人員悉心盡職的事跡，使學生感受到白衣天使工作的辛苦；教學反映社會發(fā)展變化的課文時，可組織學生參觀城鎮(zhèn)、港口、園區(qū)，聽介紹、作對比，使學生親身體驗經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的巨大變化。進行習作教學時，教師可引導學生從寫日記開始，培養(yǎng)學生從體驗中得到感受，以寫體驗的過程為基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生把內(nèi)容寫具體，說真話，說實話，抒真情，發(fā)實感，讓小學生從小就養(yǎng)成寫作前主動參與力所能及的社會實踐活動，在實踐中體驗生活的好習慣。

體驗教學在我和學生之間搭建了一座橋梁，讓我與學生心靈相通，我們一起體驗探索的樂趣，一起享受成功的喜悅。在實踐中，我深刻地體會到教學是一門藝術(shù)，它需要我們用心去領(lǐng)會；課堂是師生成長的一方沃土，只有不斷探索，不斷改進，才能結(jié)出更豐碩的果實。

(責編郝勛)