張玉華

學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)意義的過程，而語言文字的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主感悟的過程，是對語言文字的準(zhǔn)確而敏銳的感知和領(lǐng)悟，是對語言所蘊含的意義或背景知識的一種直覺頓悟，一種心理體驗。朗讀并品味語言文字正是把這種直覺頓悟、心理體驗表現(xiàn)出來的一種有效方法。

一、自主賞讀，感悟內(nèi)涵

在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時，我讓學(xué)生找出文中自己最欣賞或最喜歡的字、詞、句或片斷，并說說理由。學(xué)生通過自主賞讀紛紛發(fā)表了自己的看法。

生1：我最喜歡第六自然段，這段寫了作者發(fā)自內(nèi)心的贊美。因為“我”終于揭開了“金蟬脫殼”的秘密，觀察到奇特動人的情景，欣喜若狂，激動萬分。

師：你讀書非常細(xì)心，體會到了字里行間隱藏的意義。

生2：我欣賞“這是多么奇特動人的情景啊!”這句話，它是對蟬兒脫殼全過程的精煉概括，集中為四個字便是“奇特動人”。金蟬脫殼之前的“爬”“抓”“?！钡男袆舆^程，脫殼之時的身體抽搐，背上裂開、顏色變化，脫殼之后“奇跡般的變化”。都令“我”感到“奇特”，寫得動人心弦。

師：是啊，這也是導(dǎo)致“我”高興得大叫起來的原因。

生3：“輕手輕腳”這個詞用得很好，“我”生怕被“金蟬”發(fā)現(xiàn)，為了讓蟬無憂無慮的脫殼才會“輕手輕腳”。

師：你的感受很深刻，讀出來給大家聽聽吧!

重感悟決定了學(xué)習(xí)語文是學(xué)生個體的自主活動。老師首先讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上找出自己最欣賞、最喜歡的部分，激起學(xué)生參與的主動性。對文字的感悟，老師是無法全部講解和傳授的，需要學(xué)生自己充分調(diào)動感官去觸摸語言材料，心領(lǐng)神會。在以上的教學(xué)中，老師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“閱讀一感悟一品讀”的學(xué)法中產(chǎn)生新的體驗，品味語言的精妙。

二、比較朗讀，感悟妙處

蘇教版小學(xué)語文教材中的選文，語言規(guī)范，用詞精確得當(dāng)，語句優(yōu)美。在教學(xué)中，老師可以有意識地將文中的妙詞佳句作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，然后與原文進行比較朗讀，通過比較，讓學(xué)生揣摩文中語言運用的精當(dāng)，獲得語言文字的敏銳感受。如《推敲》一文中有句話，“半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩”，將“即興”改成“即時”，再朗讀品味，語感敏銳的學(xué)生便感覺到“即興”的妙處?！凹磁d”一詞寫出了詩歌創(chuàng)作要有靈感、有興致，而靈感、興致，均源于生活的體驗。沒有親臨李凝家，沒有親自敲門，沒有月夜的寧靜，就不會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，也就不會有“推”“敲”之斟酌。而“即時”一詞，僅從時間的角度來表現(xiàn)，無法反映出賈島當(dāng)時寫詩的真實原因和狀況。再如《槐鄉(xiāng)五月》一課中有這樣一句話，“籃兒挎著白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”。在教學(xué)中，假如把兩個疊詞和兒化詞換掉，改成“籃兒挎著白的槐花，心里裝著喜悅的滿足”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀比較，學(xué)生便會認(rèn)識到：原句韻律和諧悅耳，字里行間表達出對槐花的喜愛之情，而調(diào)整句則顯得呆板、生硬。

三、配樂朗讀，渲染氣氛

如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，在初步朗讀的基礎(chǔ)上選放一段適合當(dāng)時情景的音樂讓學(xué)生邊聽邊體會人們在十里長街等靈車、望靈車、追靈車時的心情。通過氣氛的渲染，讓學(xué)生進一步體會人們當(dāng)時悲痛欲絕的心情，領(lǐng)悟人們對總理無限崇敬、愛戴和懷念的思想感情。

四、讀文悟情，紙上抒情

教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情，就此而言，閱讀教學(xué)便是一個因文得義、以文悟情的過程。這“得義”“悟情”的過程中，學(xué)生在不停地感知、感悟，浮想聯(lián)翩，感情激蕩。語文老師要甩開請學(xué)生概括中心思想的老路，走出讓每個學(xué)生都一抒胸臆的步子。

基于這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行教學(xué)總結(jié)時，請學(xué)生聽了一遍聲情并茂的課文朗誦后，布置了這樣一道練習(xí)：北大荒的草塘啊，你________，我________。

3分鐘后，41位同學(xué)都輕松地寫完了。有簡潔明快的抒寫、有生動活潑的抒情等，這些小練習(xí)，或長或短，皆可用“精彩”二字概括。有的學(xué)生寫出了自己迫不及待的渴盼之情。如，北大荒的草塘啊，你是那么美麗，我真想到那兒親自動手捉魚，用你那清澈的河水來洗洗臉。有的學(xué)生由草塘的可愛聯(lián)想開去，流露的感情也更為深沉。如，北大荒的草塘啊，你給我們祖國增添了一份美麗，我為祖國有這么可愛的地方感到驕傲。有的學(xué)生聯(lián)系自己，抒發(fā)了美好的理想。如，北大荒的草塘啊，你是多么美麗啊!藍的天，白的云，綠色的草浪一層又一層。你是多么富饒啊!水中有活蹦亂跳的魚；草中，有野雞和狍子。我是多么希望立刻飛到你那兒去，走一走，看一看，領(lǐng)略一下北大荒的秀麗景色。我決定長大后開發(fā)利用北大荒的自然資源，將你裝扮得更加美麗!

學(xué)生的“紙上抒情”，語言率直自然，感情強烈真切。學(xué)生思維活躍，情緒飽滿，似乎每個人都“飛”人了北大荒的草塘，在用自己的語言與作者交流。

五、以讀代講，以讀促悟，以悟生情

“書讀百遍，其義自見”，《生命》一文，讀是必不可少的。因此，在教學(xué)中，可采用不同形式的讀，逐步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲瑯瑯，讀味十足。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“極力鼓動雙翅”等重點詞句，在讀中品，在品中悟，悟出作者對弱小生命這種頑強生命力的敬意。

總之，在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地接觸，品味語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界等感悟也將更為深刻、全面。

(責(zé)編歐孔群)