施福榮

《歷史與社會(huì)》(課程標(biāo)準(zhǔn)二)第八條明確提出:“嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問題、提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力”。在新課標(biāo)的《歷史與社會(huì)》(人教版)教材中,每個(gè)單元都有一個(gè)綜合探究活動(dòng),就是依據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行編寫的。這些活動(dòng)課的設(shè)置一方面對(duì)教材進(jìn)行了很好的補(bǔ)充,另一方面又提高了學(xué)生綜合分析能力,鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。但是在聽課和調(diào)研過程中,許多老師上這些課時(shí),與平時(shí)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別,并沒有體現(xiàn)出“綜合性”、“探究性”和“活動(dòng)性”的特點(diǎn)來,還有許多老師有意回避或者怕上,不愿意上這種課,歸根到底的原因是老師們不知道如何運(yùn)用有效的引導(dǎo)策略,不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的話題

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)是否比較投入,活動(dòng)的積極性是否較高,和探究所選擇的話題有關(guān),只有從學(xué)生感興趣的內(nèi)容開始探究,從學(xué)生身邊及現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇到的事件展開,才能讓學(xué)生有話可說,有問題可想。

例如,在“實(shí)話實(shí)說話流行”(七年級(jí)下冊(cè),綜合探究九)這節(jié)課中,教師可以從流行音樂這一話題展開,因?yàn)檫@是初一學(xué)生最感興趣的話題。在課堂上,學(xué)生都會(huì)談到了自己喜歡的歌星和歌曲,說到了許多流行的事物和現(xiàn)象:從吃、穿到住、行;從發(fā)型、首飾到節(jié)日、電視劇;從上網(wǎng)聊天到交筆友等等。然后,老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì),把學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓學(xué)生自己選擇最感興趣的流行話題,如:流行歌曲組、韓日電視劇組、外國節(jié)假日組等等。組織小組討論:它們?yōu)槭裁磿?huì)流行?它們會(huì)不會(huì)一直流行?它們的流行給我們的生活帶來了怎樣的變化?我們應(yīng)該怎樣看待它的流行?這樣層層深入,引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài),從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)營造良好的氛圍。

2.設(shè)計(jì)能引起學(xué)生思辨的問題

問題是學(xué)生探究的載體,好的問題能引起學(xué)生爭論,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以,我認(rèn)為,探究最好從一個(gè)能引起學(xué)生爭論的問題或是一個(gè)兩難的選擇開始。仍以“實(shí)話實(shí)說話流行”為例,為了讓學(xué)生理解感悟“怎樣正確看待流行現(xiàn)象?”老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境,從一個(gè)極具思辨性的問題材料出發(fā):“假如有一個(gè)你最喜歡的歌星到本地進(jìn)行簽名售書活動(dòng),時(shí)間正是你應(yīng)該上學(xué)的時(shí)間,你會(huì)不會(huì)逃課去參加?”

也可以從一個(gè)較直接的問題開始:“青少年學(xué)生追逐流行到底該不該?”然后根據(jù)學(xué)生意見,分成兩組,課外分頭準(zhǔn)備材料,課內(nèi)進(jìn)行辯論,讓他們亮出自己的觀點(diǎn),尋找理由。這樣做,少的是老師說教的痕跡,多的是情感上的體驗(yàn),感情上的升華。

3.把握好探究學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)

我們都知道在課題研究過程中,研究者首先應(yīng)該確定好研究的方向,特別是要把握好研究問題的邏輯起點(diǎn)。其實(shí),探究學(xué)習(xí)的過程就像是課題研究的過程,我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中,首先應(yīng)該明確探究什么?從哪里開始探究?如“實(shí)話實(shí)說話流行”中,可以先讓學(xué)生談?wù)?

“什么是流行?目前在社會(huì)上有哪些流行現(xiàn)象?”

然后再讓學(xué)生討論:“這些事物和現(xiàn)象為什么會(huì)流行?”

在解決上述兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上,最后讓學(xué)生來探究:“怎樣看待這些流行事物和流行現(xiàn)象?”

這樣設(shè)計(jì)也符合人們的普遍思維習(xí)慣,即“是什么——為什么——怎么辦”。我們可以想象,在沒有解決“是什么”和“為什么”的情況下,直接研究“怎么辦”的問題,就像是無源之水,無本之木,是完全脫離了學(xué)生實(shí)際思考問題的能力。所以,把握好探究學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)鍵。

二、組織開展綜合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.活動(dòng)的開放性

《歷史與社會(huì)》是一門綜合性的課程,該課程性質(zhì)本身具有開放的特征,它關(guān)注的是學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn),因此必須以開放的內(nèi)容、形式容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征,以及不同的興趣傾向。為此,從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)組織形式到確定教學(xué)目標(biāo),都應(yīng)顯示出綜合性和開放性的特點(diǎn)。例如“從地圖上獲取信息”的情境三中,有一張“張家界旅游圖”,這里的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用旅游圖,能選擇和設(shè)計(jì)旅游路線,那么我們就可以做到內(nèi)容開放,不用張家界地圖,因?yàn)槿ミ^湖南張家界的學(xué)生畢竟很少,所以,可以選用學(xué)生更熟悉的旅游區(qū),比如我們嘉興地區(qū)的學(xué)生大多去過杭州,上課時(shí)就可以用杭州市的旅游圖,并讓學(xué)生思考規(guī)劃一下,怎樣安排才能在比較短的時(shí)間里瀏覽盡可能多的景點(diǎn)。我們還可以在形式上更開放一些,可以事先把全班學(xué)生分成一個(gè)旅游團(tuán)和若干個(gè)旅行社,然后每個(gè)旅行社都要提出一個(gè)旅游方案來,并把旅游路線標(biāo)到圖上,讓旅游團(tuán)來評(píng)判和選擇。

2.活動(dòng)的主體性

尊重學(xué)生的主體地位是設(shè)置綜合探究活動(dòng)課的目的之一。為此,作為老師首先要信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在聽課調(diào)研過程中,我們發(fā)現(xiàn)有位年輕老師上到“探尋身邊的歷史”時(shí),放手讓學(xué)生從身邊熟悉的事物開始探究,尊重學(xué)生的意愿,學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性得到充分的提高,有的研究起自己村莊名字的變遷;有的研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來。

其次要多激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與。有效的激勵(lì)應(yīng)該是具體的、及時(shí)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問題的看法后,可以告訴他們對(duì)問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的,他們的實(shí)力所在,并給學(xué)生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上。不過,在這里我要指出一點(diǎn),只有獨(dú)有的、創(chuàng)造性的思維才真正需要表揚(yáng),正如一味懲罰不可取一樣,一味表揚(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言,過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,可能使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付,不利于探究活動(dòng)的深入開展。

3.活動(dòng)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)教育觀,重知識(shí)、輕能力,重理論、輕實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”,畸形發(fā)展。綜合探究課教學(xué)的核心,就是要建立學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)體系,讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來,積極參與社會(huì)實(shí)踐。在“我是社會(huì)小主人”、“來自家鄉(xiāng)的報(bào)告”、“探尋身邊的歷史”這些課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)問題,在實(shí)踐中找到解決問題的方法和思路,從而積累和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),提高解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生真正成為既有理論知識(shí),又有社會(huì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。

這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),很多綜合探究課,是必須讓學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去的,因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中,才能發(fā)現(xiàn)一些具體的、現(xiàn)實(shí)的問題。但在實(shí)際操作過程中,許多老師出于學(xué)生安全的原因,往往不敢組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,這種因噎廢食的作法是不可取的。

三、防止引導(dǎo)過程中的主體缺失

1.為“教”而“學(xué)”,漠視學(xué)生的心理需求

為“教”而“學(xué)”是學(xué)生主體地位缺失的重要表現(xiàn),這種課堂里,老師把學(xué)生置于“配角”地位,學(xué)生是配合教師完成教學(xué)任務(wù),為老師的“教”服務(wù)而存在的。比如在上“游歷華夏”這一課時(shí),有位老師為了讓學(xué)生設(shè)計(jì)安排一條從嘉興到西安的旅游線路,他做了以下的導(dǎo)入:

師:同學(xué)們,你們知道老師最喜歡去哪里旅游嗎?看看誰是老師的知音。

生1:北京。

生2:杭州西湖。

生3:江西廬山。

師:(有些焦慮)大家說的都是風(fēng)景名勝,可是老師是學(xué)歷史的,喜歡去文物古跡呀!

生4:一定是萬里長城。

生5:我猜是北京故宮。

……

生6:(略顯遲疑)是秦始皇兵馬俑嗎?

師:(如釋重負(fù))對(duì)!這位同學(xué)真是老師的知音,說對(duì)了,今天,我就讓大家設(shè)計(jì)一條從我們嘉興到西安去參觀秦始皇兵馬俑的旅游線路。

從上述師生對(duì)話中,我們不難發(fā)現(xiàn),老師雖然提出一個(gè)表面開放的問題,但實(shí)際上老師是不允許學(xué)生“開放”的,學(xué)生的答案必須與老師預(yù)定的相吻合,也必須是為老師的“教”服務(wù),所謂的“知音”不過是一個(gè)“猜謎”的游戲。在整個(gè)過程中,老師無視學(xué)生的心理需求,通過不斷的否定,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生談何“主體”?

2.形式上的主體,關(guān)注少數(shù)學(xué)生的參與

許多老師在組織探究活動(dòng)過程中,表面上是以學(xué)生為主體,但其實(shí)只體現(xiàn)在形式上,從實(shí)質(zhì)上看,只是少數(shù)學(xué)生的主體,關(guān)注少數(shù)學(xué)生的參與,特別是在合作探究過程中,這種表現(xiàn)尤其突出。如在上“實(shí)話實(shí)說話流行”一課時(shí):

師:同學(xué)們,我們的身邊有許許多多的流行事物和現(xiàn)象,現(xiàn)在我們來討論一下,我們的周圍有哪些流行事物和流行現(xiàn)象?

教室里立即嗡嗡作響,有一半學(xué)生立即進(jìn)入討論狀態(tài),有30%的學(xué)生表現(xiàn)出遲疑后進(jìn)入了討論,有的前后4個(gè)人結(jié)成小組討論,也有的同桌之間討論,另外還有20%左右的學(xué)生東張西望,個(gè)別學(xué)生做低頭沉思狀。在學(xué)生討論過程中,我們觀察發(fā)現(xiàn)有些小組中有一位學(xué)生霸占言語權(quán),其他人員各做各的事,也有小組中,每個(gè)成員的嘴里好像都在說些什么,小組里不存在聽眾。

約過了一二分鐘,教室漸漸安靜下來,于是老師開始提問。

生1:我們周圍的流行現(xiàn)象有,流行歌曲、追星、流行街舞、吃肯德基……

生2:還流行休閑裝、看韓日劇、聽MP3……

……

上述課堂表現(xiàn),相信被許多老師所熟識(shí),小組合作學(xué)習(xí)幾乎是新課程課堂的標(biāo)簽,每節(jié)課老師都會(huì)安排這樣的活動(dòng),但老師幾乎沒有考慮過學(xué)生的意愿,在小組合作前,沒有想過這樣的問題有沒有必要讓學(xué)生開展討論?也沒有必要的引導(dǎo)和精心的安排,致使只有少數(shù)學(xué)生參與其中,多數(shù)學(xué)生只是旁觀者。

3.過分拘泥教材,忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

有的老師在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),只單純考慮教學(xué)流程的完成,較少或沒有考慮這種流程是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否有利于學(xué)生理解和掌握。比如在上“從地圖中獲取信息”的情境三時(shí),有位老師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo):

師:(出示張家界導(dǎo)游圖)郭莉莉準(zhǔn)備到湖南張家界風(fēng)景區(qū)游玩兩天,這是一幅張家界武陵源景區(qū)的導(dǎo)游圖,上面標(biāo)有許多的景點(diǎn),同學(xué)們利用這張地圖,做一回小導(dǎo)游幫她安排一下兩天的行程,要求是在比較短的時(shí)間內(nèi)瀏覽盡可能多的景點(diǎn)。分小組討論一下,并拿出你們組的方案來。

學(xué)生分組討論。

師:現(xiàn)在我請(qǐng)各小組的代表來介紹一下你們組的方案。

生1:我們組設(shè)計(jì)的路線是:第一天游覽夫妻巖、望郎峰、留賓巖、金鞭巖、天橋,第二天游覽仙人橋、天子坐朝、空中田園、鳳凰巖、張良墓等。

生2:我們組設(shè)計(jì)的路線是:第一天從望峽大酒店出發(fā),游天波府、馬蹄巖、一步登天、天下第一橋等,第二天游定海神針、劈山救母、留賓巖、天書寶匣等。

生3:我們的方案是……。

該情境中,主要的問題有以下兩個(gè)方面,第一,本地區(qū)學(xué)生都沒有去過張家界,因此探究的興趣不是很大,如果換成部分學(xué)生去過的杭州、蘇州或上海的導(dǎo)游圖,相信他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃些。因此,我們不能太過分拘泥于教材,要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和教學(xué)資源。第二,討論時(shí)學(xué)生只不過在尋找附近的景點(diǎn),回答也不過是一些景點(diǎn)的羅列,到底哪個(gè)方案更好,他們難于比較分析。分析其原因是老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中,考慮學(xué)生不夠,沒有考慮學(xué)生匯報(bào)方案時(shí)怎樣更方便些。

綜合探究課教學(xué)是否能取得實(shí)效,歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,而這其中,教師的引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。新教材把綜合探究引入課堂,能更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)接近科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的本來面目,一旦我們很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài),合理組織開展綜合探究活動(dòng),并在整個(gè)過程中,尊重學(xué)生的主體地位,就能激發(fā)學(xué)生探究的熱情,使探究真正成為學(xué)生最具魅力的學(xué)習(xí)方式。

(責(zé)任編輯:李雪虹)