任利那

摘 要:語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“對(duì)話”,并在對(duì)話的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試采用“對(duì)話教學(xué)”,通過(guò)師本對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話以及教師的自我對(duì)話等多種形式,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話交流,提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性,使高中英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);閱讀;對(duì)話教學(xué);有效性

一、引言

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào),教學(xué)應(yīng)“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),筆者作為一名一線的高中英語(yǔ)教師,受到巴西著名教育家保羅·弗萊雷(Paulo Freire)關(guān)于“教學(xué)即對(duì)話”的教學(xué)理念的啟發(fā),在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入“對(duì)話教學(xué)”,在閱讀過(guò)程中不斷提高學(xué)生“用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”,取得了預(yù)期的效果。

二、“對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

“對(duì)話教學(xué)”即對(duì)話式教學(xué),是教育家保羅·弗萊雷在他的著作《被壓迫者教育學(xué)》中論述的一種新的教學(xué)思想,它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者”的一種挑戰(zhàn),它倡導(dǎo)“在平等民主、尊重信任的氛圍中,通過(guò)教師、學(xué)生和文本三者之間‘我——你的相互對(duì)話,在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義,從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。”

筆者認(rèn)為:高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先借助于自己的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)觀念等對(duì)文本(即教材)進(jìn)行解讀,挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義。然后,教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的知識(shí)背景、思維習(xí)慣和情感體驗(yàn)等與文本進(jìn)行對(duì)話,建構(gòu)屬于他們自己的意義。與此同時(shí),教師也在這個(gè)過(guò)程中得到提高和發(fā)展。

三、對(duì)話教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.師本對(duì)話

師本對(duì)話即教師對(duì)文本的解讀,多發(fā)生在教師備課時(shí)。在這一階段中,教師首先把自己放在“閱讀者”的位置上,以閱讀主體的身份走向文本,并在自己已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷有所想象,有所補(bǔ)充,有所發(fā)揮,進(jìn)而產(chǎn)生新的文本形象,實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu)以及文本意義的再創(chuàng)造。教師在與文本對(duì)話后,了解了其所蘊(yùn)含的意義,并以該文本為載體,充分挖掘文本內(nèi)在的教育價(jià)值,選擇合適的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)與其教學(xué)理念相符合的各種教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生走向文本,構(gòu)建屬于學(xué)生自己的意義。

在教學(xué)人教新課標(biāo)(以下省略)必修5第一單元的閱讀課John Snow Defeats “King Cholera”前,筆者首先作為讀者與文本進(jìn)行對(duì)話:該文本介紹了英國(guó)著名醫(yī)生John Snow通過(guò)考察、分析、探究的科學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這一傳染病。解讀文本后,筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同形式的課堂活動(dòng):①Pair Work: Talk about one of the scientists and his / her work, using the new words such as characteristics, analyze, conclude, and so on. ②Individual Work: Scan the text and try to put the seven stages in a right order. ③Group Work: After learning the text, please discuss "what can you learn from the text? " and then try writing a physical or chemical report according to the text. 在課堂中,學(xué)生思維活躍,活動(dòng)參與度高;在小組活動(dòng)中積極與人合作,大膽、自信地陳述不同的觀點(diǎn)。正是因?yàn)榻處熣J(rèn)真地解讀了文本,設(shè)計(jì)了多樣、有效的課堂活動(dòng),才使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義的再創(chuàng)造,從而使課堂教學(xué)取得了良好的效果。

2. 師生對(duì)話

師生對(duì)話是指教師與學(xué)生的交流對(duì)話。這是最基本的師生交往形式,始終貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如:在教學(xué)選修6第二單元的閱讀文本 A Few Simple Forms of English Poems時(shí),筆者分別在課前和課中組織了幾次“師生對(duì)話”,收到了極佳的教學(xué)效果。

(1)課前:筆者利用課間休息時(shí)間,與學(xué)生進(jìn)行了一次“拉家常式”的對(duì)話,從中了解到:學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌很感興趣,但缺乏必要的詩(shī)歌知識(shí),因此有必要在課堂上穿插一些英語(yǔ)詩(shī)歌寫作的規(guī)則,以便于學(xué)生試著仿寫。

(2)課中:在導(dǎo)入階段,師生對(duì)話主要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或激發(fā)學(xué)生興趣的話題來(lái)引出閱讀的主題。因此,筆者以Free Talk入手,與學(xué)生們交流其所熟悉的Chinglish (old three old four——老三老四)的翻譯,輕松引入話題,上課伊始就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛,真正體現(xiàn)了“對(duì)話應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上”的原則,為接下去的教學(xué)活動(dòng)展開做好了鋪墊。在閱讀階段,師生對(duì)話主要是圍繞該文本的內(nèi)容而展開的,以問(wèn)答式為主,旨在考察學(xué)生對(duì)文本的理解與否以及理解的程度。于是,筆者提出這樣的問(wèn)題: How many kinds of poems are mentioned in the text? What are their names?What are they about? Which poem or poems give you a clear picture in your mind? Please describe it for us. 學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的回憶,用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)文本的內(nèi)容。借助這些提問(wèn),筆者不但了解了學(xué)生對(duì)文本的理解程度,而且還展開話題,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)話題的一步步深入。同時(shí),在師生對(duì)話中,教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在讀后階段,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng):After learning some rules of English poems, let's try writing an English poem. 并借用師生對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)成果。

T: Well, now who'd like to share your poem with us?

S1: I will read the poem written by our group.(一學(xué)生自告奮勇地站起來(lái))

T: Great! Let's listen to him carefully.

S1: The topic of our poem is English. It's a poem of the Cinquain.

English

interesting, lovely

listening, speaking, reading

day in, day out

Endless

T: Excellent! A good poem, a great poet. (學(xué)生們受到鼓勵(lì),有更多的學(xué)生躍躍欲試)

S2: I want to show the works of our group. That's about one of the girls in our class.

T: Welcome.

S2: She seeks the feeling of freedom,

She likes the color of the sea,

And she loves life indeed,

She helps others in need.

She may be noisy like a honey bee,

She can be quiet like a calm sea,

While to her great joy——

A wonderful book and a cup of tea,

All the time she believes;

One day she will find the success key,

One day she will get to the peak,

One day she will realize her dream.

Yes! We believe so!

(同學(xué)們都自發(fā)地鼓掌)

T: Congratulations! Thank you for your good poem.

在這一師生對(duì)話中,筆者僅扮演了引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色;在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生是主體,他們共同探討,相互合作,一起展示他們的成果,一起分享成功的喜悅。

3. 生本對(duì)話

生本對(duì)話是指學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)群體活動(dòng)。在這個(gè)群體中,各個(gè)主體間由于生活經(jīng)歷、層次水平和感受體驗(yàn)的不同,而對(duì)文本發(fā)生不同的理解,從而導(dǎo)致“對(duì)話”的產(chǎn)生。如,在教學(xué)必修3 第三單元The Million Bank Note 的第二篇文章時(shí),因這是該劇本的Act I, Scene 4 ,筆者考慮到學(xué)生已經(jīng)在前面的閱讀課中學(xué)過(guò)了Act I, Scene 3,對(duì)這個(gè)故事發(fā)生的社會(huì)背景和主人公的身世有了一定的了解。因此,在學(xué)生們與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí),筆者要求學(xué)生4人一組,各自選擇一個(gè)角色,進(jìn)行有感情的分角色朗讀。在展示過(guò)程中,學(xué)生們根據(jù)他們對(duì)文本的不同的理解,呈現(xiàn)了一臺(tái)精彩的“劇本朗誦秀”,可見學(xué)生對(duì)劇中人物的心理的不同理解。

4.生生對(duì)話

生生對(duì)話是指學(xué)生與學(xué)生之間就某一個(gè)話題展開討論或交流,是學(xué)生之間交流自己對(duì)文本理解的過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,因此,生生對(duì)話是課堂教學(xué)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的重要因素。

例如:在教學(xué)必修2 第一單元的閱讀文本In Search Of The Amber Room時(shí),在post-reading階段,筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)辯論話題:After learning the text, we have realized that the cultural relics are very important. But nowadays some experts try to persuade our government to rebuild Yuan Ming Yuan in Beijing. Do you think it is worth? 在準(zhǔn)備論據(jù)的過(guò)程中,因?yàn)閷W(xué)生之間本身存在著“信息差”,他們通過(guò)“對(duì)話”相互了解、相互合作,同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽和欣賞別人,更學(xué)會(huì)了尊重別人。在辯論過(guò)程中,因?yàn)闆](méi)有了和老師對(duì)話時(shí)的那種拘謹(jǐn)和緊張,學(xué)生們暢所欲言,盡情地表達(dá)各自的觀點(diǎn),“在相互切磋和交流中,思維的碰撞迸發(fā)出靈感的火花”;在交換觀點(diǎn)的同時(shí),他們也學(xué)會(huì)了客觀地分析問(wèn)題和辯證地思考人生。

5.教師自我對(duì)話

教師自我對(duì)話是指教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程的反思,一般發(fā)生在課堂教學(xué)后,是課堂教學(xué)的延伸。教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程的剖析、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)突發(fā)事件的處理等進(jìn)行積極的反思,以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷地提高自己的教學(xué)水平。

例如:在教學(xué)選修7 第三單元的閱讀文本Old Tom The Killer Whale時(shí),筆者在第一個(gè)班級(jí)授課時(shí),先用8分鐘播放動(dòng)畫片F(xiàn)inding Nemo的精彩視頻,學(xué)生們看得津津有味,然后呈現(xiàn)大量海底動(dòng)物的圖片,學(xué)生們更是興趣盎然。然而,筆者課后反思:在這節(jié)閱讀課中,學(xué)生們除了欣賞動(dòng)畫和圖片以外,很少有時(shí)間進(jìn)行文本的自我解讀,課堂看似熱鬧,但學(xué)生真正學(xué)到的東西少之又少。于是,在第二個(gè)班級(jí)授課時(shí),筆者做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:先用PPT打出圖片配有文字說(shuō)明的一條新聞——舟山漁民正在分割鯨魚肉,打算回家煮著吃。然后筆者拋出一個(gè)問(wèn)題:Guess why people kill whales .學(xué)生們展開豐富的想象,各抒己見。筆者把學(xué)生的幾種猜想羅列在黑板上,然后話鋒一轉(zhuǎn):Do you want to know what kind of things a whale did for people?在學(xué)生們疑惑的目光中開始進(jìn)行生本對(duì)話。這樣,導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,切題快速,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又自然地過(guò)渡到文本解讀中,并挖掘了文本的教育意義,收到了良好的效果。的確,教師只有通過(guò)不斷地反思,才能讓自己不斷地進(jìn)步,不斷地提升。

四、實(shí)踐后的反思

對(duì)話教學(xué)給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī),使“課堂煥發(fā)出生命的活力”。然而,在實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)該正確處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)“師本對(duì)話”忌“拷貝”。師本對(duì)話的主體是教師,因知識(shí)背景和生活體驗(yàn)的不同,其對(duì)同一個(gè)文本的解讀也不盡相同。也正是由于教師的這種個(gè)性化差異,使得課堂教學(xué)也具有了教師的各自風(fēng)格和魅力。因此,在師本對(duì)話中,教師切忌照搬教參上的教學(xué)思路,或盲目從網(wǎng)絡(luò)上下載課件來(lái)代替“師本對(duì)話”,因?yàn)檫@樣做,結(jié)果多是抹殺教師本身的創(chuàng)造性,使原本生活化的課堂變得程序化。

(2)“生本對(duì)話”忌“倉(cāng)促”。生本對(duì)話的主體是學(xué)生,而閱讀本身是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生存在著個(gè)性差異,其對(duì)文本的解讀所需要的時(shí)間、理解的廣度和深度也會(huì)因人而異。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,切忌為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃,而倉(cāng)促地打斷學(xué)生的閱讀,快速地過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)“師生對(duì)話”忌“權(quán)威”。師生對(duì)話是課堂教學(xué)中最常見的對(duì)話形式,它是建立在“平等、民主、尊重、謙讓和理解”的基礎(chǔ)上,失去了這個(gè)“土壤”,對(duì)話就失去了其原本的真實(shí)的含義而變得虛假。因此,教師首先要樹立正確的“學(xué)生觀”:學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人,他們有自己的人格尊嚴(yán),有各自豐富的內(nèi)心世界,是充滿生命活力的個(gè)體。其次,教師要改變“知識(shí)傳授者”的傳統(tǒng)角色,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、參與者,甚至是共同學(xué)習(xí)者。此外,教師要努力營(yíng)造一種寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,建立平等民主的師生關(guān)系,只有在這樣的環(huán)境下,學(xué)生們才能暢所欲言,表達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的想法,流露他們真實(shí)的情感。

(4)“生生對(duì)話”忌“形式”。由于學(xué)生們?cè)谀挲g、知識(shí)水平和心理特征等方面具有相似性,使其更容易在相互交往中產(chǎn)生一種心理上的安全感,因而使他們之間能夠相互探討,彼此交流,共同提高。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)切忌為“對(duì)話”而對(duì)話,問(wèn)題的設(shè)置或活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可討論性和思考性,這樣才能讓學(xué)生們?cè)谙嗷ズ献鞯倪^(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)共同分享成果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]保羅·弗萊雷著,顧建新等譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]靳玉樂(lè)主編.對(duì)話教學(xué)[M].成都:四川教育出版社,2006.

[4]孫建軍.語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.

[5]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教師之友,2004(1).

(責(zé)任編輯:符 潔)