李智斌

教學(xué)內(nèi)容:《狼和鹿》是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文。

教材解讀:這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,作者按照“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)結(jié)構(gòu)全篇,課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù),旨在告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

設(shè)計(jì)理念:這是一篇說(shuō)理性的課文,用生動(dòng)的故事情節(jié)來(lái)串聯(lián)整篇課文,講述一個(gè)深刻而且現(xiàn)實(shí)的道理——生態(tài)平衡,看似比較簡(jiǎn)單,但學(xué)生要理清狼、鹿、森林、人之間的關(guān)系還是比較困難的,鑒于新課改理念中的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)氛圍,備課時(shí)給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考、與文本進(jìn)行對(duì)話、與同伴進(jìn)行交流的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧x中領(lǐng)悟道理,但不是為讀而讀,是有目的的讀,讀的要有效果,所以教師的權(quán)利是引讀,引導(dǎo)學(xué)生的朗讀,從而發(fā)現(xiàn)課文中所蘊(yùn)涵的深刻的道理。

學(xué)習(xí)目標(biāo):①能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。②憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞這個(gè)聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

教學(xué)準(zhǔn)備:詞語(yǔ)卡片、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

(1)這一堂課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。

(2)過(guò)去狼和鹿分別給你留下了怎樣的印象呢?

(3)先來(lái)說(shuō)說(shuō)狼。那鹿呢?

(4)課文里有這樣兩個(gè)詞。(師出示:功臣 大壞蛋)

“功臣”是什么意思?

(5)現(xiàn)在,我想把這兩個(gè)詞分別給狼和鹿,你們說(shuō)“大壞蛋”給誰(shuí)呢?那“功臣”自然就是鹿的了。

[設(shè)計(jì)意圖:從文中抽出這兩個(gè)詞是很具有代表性的,讓學(xué)生用頭腦里最原始的想法給狼和鹿定位,與文中所講述的狼和鹿兩種角色定位形成對(duì)比]

(6)一百多年前,在美麗的凱巴伯大森林就生活著幾千只這樣活潑可愛(ài)的鹿。

(7)課件出示錄象:鹿活動(dòng)的場(chǎng)面。

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生感受最初凱巴伯大森林風(fēng)景的怡人,鹿的可愛(ài),為以后的講解打下感情基礎(chǔ)]

二、講解第一轉(zhuǎn)折點(diǎn):獵人殺狼

(1)看了剛才的畫(huà)面,結(jié)合開(kāi)頭的兩句話,說(shuō)一說(shuō)凱巴伯大森林是怎樣的景象。(指名說(shuō))

(2)誰(shuí)來(lái)讀?(齊讀)

(3)這是一幅多么美好和諧的畫(huà)面?？墒墙又l(fā)生了什么事?

(4)聽(tīng)錄音朗讀。

指名回答,師相機(jī)板書(shū):

(5)師小結(jié):人們大量捕殺狼是為了保護(hù)鹿,人們都覺(jué)得自己是保護(hù)鹿的“功臣”,人們殺狼殺了25 年,總共殺掉了6千多只狼。

(6)指名讀,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(7)如果你是獵人,殺了那么多的狼,你會(huì)怎么想呢?

[設(shè)計(jì)意圖:獵人殺狼的最初目的是想保護(hù)鹿,保護(hù)弱者,從人這個(gè)方面考慮出發(fā)點(diǎn)是善意的,但是問(wèn)題的根源在于人類沒(méi)有控制好殺狼的度,沒(méi)有想到要讓自然界的生物自然發(fā)展,打破了食物鏈。進(jìn)行角色扮演,是讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)獵人殺狼時(shí)的肆無(wú)忌憚,沒(méi)有想到以后所產(chǎn)生的惡果,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)層層推進(jìn)]

三、講解第二轉(zhuǎn)折點(diǎn):鹿泛濫,森林毀滅

(1)可是多年以后的結(jié)局卻完全出乎人們的意料。

(課件出示:人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過(guò)度地繁殖,倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的“大壞蛋”)

(2)誰(shuí)來(lái)讀這兩句話?其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:在這里“功臣”和“大壞蛋”分別是誰(shuí)?

(3)人們對(duì)狼和鹿的看法完全顛了個(gè)兒。

這是怎么回事呢?

(出示:狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不會(huì)發(fā)展得太快太多,森林就不會(huì)被鹿群糟蹋得這么慘;同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿,這反過(guò)來(lái)幫了鹿的忙,解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅)

(4)指名讀一讀。

(5)狼是誰(shuí)的功臣?(師相機(jī)板書(shū):森林)為什么呢?

指名回答。(師相機(jī)板書(shū):慘太快太多傳染病威脅)

(6)森林被糟蹋有多慘,鹿群發(fā)展怎樣多、怎樣快,傳染病又是如何威脅鹿群的?

輕聲朗讀第三小節(jié),找找答案。

(7)讀懂了嗎?說(shuō)說(shuō)看。

(8)(課件出示錄音)閉上眼睛,聽(tīng)一聽(tīng),想象一下此時(shí)的凱巴伯大森林是怎樣的情景?你仿佛看到了什么?

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上把最初的凱巴伯大森林的美景與現(xiàn)在的森林悲慘的情景進(jìn)行對(duì)比,從而使學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生疑問(wèn),保護(hù)鹿應(yīng)不應(yīng)該肆無(wú)忌憚地殺狼?為理解生態(tài)平衡打下伏筆]

(9)師描述畫(huà)面:病鹿在哭泣,遍地是尸骨,整個(gè)森林就象遭受了一場(chǎng)浩劫,一片死氣沉沉,所有的動(dòng)物、植物就象受到了滅頂之災(zāi)。

(10)現(xiàn)在再來(lái)讀讀這兩句話,注意加點(diǎn)部分,有沒(méi)有更深的感受?(自由讀)

(課件出示:整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩)

第一句誰(shuí)來(lái)讀?

“象著了火一樣”告訴我們什么?

(指導(dǎo)讀)

你能讀好嗎?試試看,讀的怎樣?

我給你們配上音樂(lè),讀這一小節(jié)。(齊讀)

(11)此時(shí)的凱巴伯大森林里只剩下了8千只病鹿,最開(kāi)始有4千只,發(fā)展到最多的時(shí)候是10萬(wàn)只,是原來(lái)的25倍。

(12)(課件出示)師描繪:凱巴伯大森林原先充滿生機(jī),一片 ,生活在這兒的4000只都是活潑可愛(ài)的鹿,(什么樣子的,大家做一做)。當(dāng)人們大量捕殺狼以后,鹿群的數(shù)量一下子猛增到10萬(wàn)只,森林鬧起了饑荒,一片 ,饑餓和疾病使鹿群的數(shù)量迅速下降到8千只,而且都是病怏怏的鹿。(病怏怏的鹿是什么樣子的?做做看)

(13)這么短的時(shí)間怎么會(huì)有如此大的變化呢?再讀讀第4小節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖:這一小節(jié)的學(xué)習(xí)是緊接著上一環(huán)節(jié),水到渠成,正因?yàn)槿祟愃烈獠稓⒗?造成了鹿的泛濫,鹿多了自然吃的東西就要減少,森林就要遭到毀滅,這個(gè)因果關(guān)系是顯而易見(jiàn)的,文本的描繪也是很精彩的,學(xué)生理解起來(lái)就比較容易了,故這一小節(jié)的設(shè)計(jì)就以學(xué)生讀為主,讀中理清思路]

四、講解第三轉(zhuǎn)折點(diǎn):狼、獵人、森林、鹿群關(guān)系

(1)同桌合作完成練習(xí)(一)

出示練習(xí)(一)

照樣子連線并填空:

因?yàn)槔且月? 所以鹿群遭到毀滅。

因?yàn)槔潜淮罅坎稓? 所以人們大量捕殺狼。

因?yàn)槁谷哼^(guò)度繁殖, 所以造成鹿群過(guò)度繁殖,傳染 病流行。

因?yàn)樯直粴? 傳染病流行,所以森林被毀。

歸根結(jié)底,是 造成了森林和鹿群的毀滅。

(2)交流答案

[設(shè)計(jì)意圖:這一篇課文是個(gè)說(shuō)理性的文章,邏輯性比較強(qiáng),環(huán)環(huán)相扣,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,理解起來(lái)比較困難,為了使文章所要講述的生態(tài)平衡這個(gè)道理淺顯一些,由此把生態(tài)平衡的道理用五個(gè)因果關(guān)系來(lái)表示]

(3)這樣的結(jié)果是人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到的,如果你是當(dāng)初捕殺狼的獵人,看到這樣的結(jié)局,你想說(shuō)什么呢?

[設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問(wèn)題在前面也出現(xiàn)過(guò)了,當(dāng)時(shí)是獵人殺狼后,問(wèn)的是那種快樂(lè)的感覺(jué),現(xiàn)在是森林被毀滅后,作為造成這個(gè)結(jié)果的罪魁禍?zhǔn)椎墨C人,現(xiàn)在是后悔的心情,這前后對(duì)比讓學(xué)生更加明白生態(tài)平衡的重要性]

五、總結(jié)道理,課后延伸

(1)學(xué)習(xí)了課文,我們知道了:(根據(jù)板書(shū),總結(jié)道理)適量的狼保證了鹿群和森林的正常發(fā)展,這就是“生態(tài)平衡”。看上去森林被毀,只是使鹿群無(wú)法生存,實(shí)際上直接影響到人類的生存環(huán)境,像狼、鹿、森林這些動(dòng)植物都是大自然賜予人類的寶貴財(cái)富。人類保護(hù)自然,就是保護(hù)人類自己。

(2)課文里說(shuō)的人類破壞生態(tài)平衡,以致于受到大自然的懲罰,造成了無(wú)法挽回的惡果的事例還有很多,完成練習(xí)(二)

出示練習(xí)(二)

閱讀、填空

歐洲移民剛到澳大利亞時(shí),發(fā)現(xiàn)那里青草茵茵,于是大力發(fā)展養(yǎng)牛。后來(lái)牛糞成災(zāi),造成牧草退化,蠅類滋生,只得引進(jìn)以糞便為食物的蜣螂,才使牧場(chǎng)恢復(fù)原貌。

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,他們(),居然()。

教學(xué)反思:在一次全省教學(xué)觀摩活動(dòng)中,聽(tīng)到一位頗有學(xué)識(shí)的教授談到了現(xiàn)在課堂中很盛行的“讀”風(fēng),新課改中指出要讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中感悟,由此,大部分教師在碰到了公開(kāi)課就拿出了自己的法寶——讀,讀的方式很多,是人想到的都用上了,看似達(dá)到了現(xiàn)代教育的目的,可是細(xì)細(xì)品味,是不是每一堂課都取得了相應(yīng)的教學(xué)效果呢?流于形式的讀那還要讀嗎?讀應(yīng)該為學(xué)生的理解服務(wù),這是本人對(duì)讀的理解,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),”這個(gè)義應(yīng)該是淺顯易懂的,而如果碰到了深?yuàn)W難以理解的義,就不會(huì)多讀百遍可以解決的,在這個(gè)時(shí)候,教師要發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、指向等作用,設(shè)計(jì)問(wèn)題,鋪設(shè)思路,讓學(xué)生步步深入,層層推進(jìn),最終敲開(kāi)道理的大門(mén)。

《狼和鹿》這篇課文所蘊(yùn)涵的帶有時(shí)代氣息的義就屬于后者,故備課時(shí)先在課題狼和鹿上做文章,從“狼”在前、“鹿”在后的排列順序可知,文章是把“狼”作為矛盾的主導(dǎo)方面加以敘寫(xiě)的,它關(guān)系著事情的發(fā)展方向。因此,從課一開(kāi)始就由教師引導(dǎo)學(xué)生找到矛盾的關(guān)鍵,理清第一個(gè)層次——狼和鹿最原始的關(guān)系;再放手讓學(xué)生朗讀第二小節(jié),這一小節(jié)是學(xué)生可以“自見(jiàn)”的,比較容易就理清了第二層次——狼和森林和鹿的關(guān)系,帶入了本文另一重要環(huán)節(jié):森林;接著,順著常理,約定俗成的觀念,教師就把學(xué)生的思路聯(lián)結(jié)到了課文的最后一個(gè)小節(jié)的首尾兩句,主要目的是讓學(xué)生先順著一個(gè)思路發(fā)展,與后來(lái)出現(xiàn)的反差,在思想上形成撞擊,讓他們的好奇解惑的心氣帶著他們找到問(wèn)題的所在,就是本文所要揭示的道理——生態(tài)平衡。

本人備課時(shí)的每一步所要涉及到的“讀”,都是有目的的,易處放手讀,難處點(diǎn)撥讀,讀中理意,遇疑則師者引導(dǎo)讀,讓讀來(lái)解惑,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯:梁 媛)