趙霞玲

"智育不好是次品,體育不好是廢品,德育不好是危險品",這對學(xué)校德育工作具有普遍的警示意義,要求班級一線德育管理者必須全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針,促進學(xué)生的全面發(fā)展,特別要加強學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣教育。目前班級層級德育管理存在的一些現(xiàn)象引起的思考。

1 班級層級德育管理模式面臨的困惑與瓶頸

學(xué)生的日常德育行規(guī)管理和思想品德教育的任務(wù)多由班主任具體負(fù)責(zé)。班主任月考核中,班級常規(guī)競賽成績占有較大比重,而班級常規(guī)競賽幾乎把學(xué)生在校內(nèi)紀(jì)律、考勤、衛(wèi)生、儀表、學(xué)習(xí)等所有行為常規(guī)都納入。在班主任的學(xué)期考核中,學(xué)生的思想品德教育和日常行規(guī)管理績效是考核班主任的依據(jù)。在學(xué)期教師崗位考核中,任課教師基本上沒有涉及班級學(xué)生德育常規(guī)管理及教育方面的考核條目。

2 創(chuàng)新學(xué)校班級層級管理平臺,建教師班管會

2.1 機構(gòu)創(chuàng)建

毋庸置疑,班主任作為學(xué)校派到班級從事學(xué)生思想政治教育、日常行為規(guī)范管理等德育工作的教師,是班集體工作的教育者、組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,對班集體負(fù)全責(zé)。班主任工作的好壞,直接關(guān)系到學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。但是,學(xué)校管理不可把學(xué)生日常德育管理的所有重?fù)?dān)都壓在班主任身上,這不僅難以改善當(dāng)前班主任工作負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀,也難以提高班級層級德育工作的效率,客觀上也難以提高任課教師參與班級德育工作的積極性。

建立教師班管會是一種可行的模式。教師班管會,以班級所有任課教師為成員,由班主任總體負(fù)責(zé),集體履行傳統(tǒng)班級管理中的班主任職責(zé)。教師班管會的具體分工,以班主任為主,其他任課教師由班主任適當(dāng)協(xié)調(diào),參與和配合開展班級層級德育工作。這樣有利于落實教師職業(yè)道德規(guī)范,把全體教師真正納入德育管理體系中來,切實形成"人人抓德育,德育人人抓"的局面。

2.2 日常運作

教師班管會日常運作,以班級德育行規(guī)建設(shè)和思想品德教育為主線,月班級德育管理研討會為智囊,日常的班級層級德育工作由班主任主抓,落實教師班管會成員德育管理職責(zé),以班級德育導(dǎo)師制和教師班管會首遇責(zé)任制為創(chuàng)新載體。

教師班管會每月至少召開兩次班級德育管理研討會,共同總結(jié)前段時間工作中的成功與失誤,分析現(xiàn)狀,思考對策。教師班管會可以是務(wù)虛會的形式,對班級各項工作作高屋建瓴的宏觀把握,也可以是針對某些具體問題探討解決的辦法,重在發(fā)揮班級德育智囊團的作用。

班級德育導(dǎo)師制,可由班級任課教師兼任德育導(dǎo)師,一般接手4～8位學(xué)生,承擔(dān)"思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)"任務(wù),其具體工作職責(zé)是:在班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展工作,當(dāng)好班主任的助手和參謀,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問題,及時與班主任交流意見,與班主任共同承擔(dān)教育責(zé)任:負(fù)責(zé)學(xué)生的德育工作,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活上的困難;為學(xué)生提供心理咨詢,培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,并進行就業(yè)、升學(xué)信息指導(dǎo);組織學(xué)生開展特色活動,發(fā)揮自身優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生特長;指導(dǎo)學(xué)生課外、周末和節(jié)假日活動;經(jīng)常與學(xué)生家長溝通,了解學(xué)生的家庭情況。積極爭取家長、社區(qū)、社會配合,共同做好學(xué)生思想工作;及時參與處理和學(xué)生有關(guān)的突發(fā)事件等。班級德育導(dǎo)師制改變了以前任課老師"只管教、不管導(dǎo)"的狀況,有利于形成全員育人、全過程育人、全方位育人的班級管理工作新局面。

教師班管會首遇責(zé)任制,要求教師班管會所有成員,在校內(nèi)外遇到任何有利于班級學(xué)生德育行規(guī)建設(shè)和思想品德教育的契機,都負(fù)有開展行規(guī)建設(shè)和教育的責(zé)任。任課教師首先要落實自己學(xué)科課堂教學(xué)的班級紀(jì)律和延伸的學(xué)生思想行為問題,然后在課外積極實踐教師班管會首遇責(zé)任制和班級德育導(dǎo)師制。同時,教師班管會在日常運作中需要注意以下三個問題:

2.21 確保扁平化的班級層級德育管理功效的發(fā)揮。

教師班管會日常運作,班主任和全體任課教師應(yīng)處于同一層級,班主任是班級德育工作的主要組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者;任課教師要積極參與班級德育常規(guī)的管理,其工作通過滿意度測評,量化成分?jǐn)?shù)納入教師學(xué)期崗位考核,強化班級德育管理合作效果的發(fā)揮。教師班管會的運行中,要注意避免學(xué)校德育管理層級化過多的弊病,以確保扁平化德育管理層級在班級管理層級平臺創(chuàng)新中發(fā)揮最大化功效。

2.22 明確教師班管會成員職責(zé),強化各成員德育管理責(zé)任。

在實施教師班管會制度中,可能會出現(xiàn)班主任班級德育管理責(zé)任空前減輕,班主任和所有任課教師管理責(zé)任均等的誤區(qū),或者出現(xiàn)教師班管會成員德育工作相互推諉、人浮于事的弊端。避免這些現(xiàn)象的有效方法是制定教師班管會成員工作職責(zé),明確分工要求;根據(jù)德育工作各項考核制度,明晰各成員的責(zé)任比例;同時,強化教師班管會之間工作績效的競爭和教師班管會內(nèi)部的合作。

2.23 教師班管會作為學(xué)校班級層級德育管理機構(gòu),在發(fā)展?jié)u趨成熟之后,可適當(dāng)向班級跨學(xué)科教研機構(gòu)延伸,體現(xiàn)學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢的要求,有利于任課教師針對同一班級學(xué)生,在德育、教學(xué)方面發(fā)揮群體力量,形成任課教師合力,更優(yōu)質(zhì)地為學(xué)生服務(wù)。

改革現(xiàn)有班級層級德育管理體制,構(gòu)建教師班管會,完善工作績效階段考核機制,把班級所有任課教師真正納入學(xué)校德育管理體系中來,這種學(xué)校德育管理制度的改革創(chuàng)新,符合學(xué)校發(fā)展的潮流,在實踐中不斷與時俱進,必將開創(chuàng)"全員育人、人人抓德育,德育人人抓"的班級管理工作新時代。

收稿日期:2009-11-23