王美菊

蘇教版教材在習(xí)作訓(xùn)練之前一般都安排了一個(gè)習(xí)作例文，目的是讓剛剛踏入習(xí)作之門的孩子有所借鑒、啟發(fā)。例文在素材選擇、布局謀篇、遣詞造句等方面提供一個(gè)范例，幫助孩子打開思路，激起興趣，暗示孩子習(xí)作可以這樣寫。但是，我們?cè)S多老師在習(xí)作教學(xué)中沒有很好地利用它，要么視而不見，一帶而過；要么生搬硬套，造成學(xué)生的作文或千篇一律，或面目全非。那么如何適度的運(yùn)用好習(xí)作例文，讓它為習(xí)作服務(wù)呢?現(xiàn)以《“護(hù)蛋”》為例來(lái)談?wù)劻?xí)作例文的教學(xué)。

《“護(hù)蛋”》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)里一篇關(guān)于體驗(yàn)的習(xí)作例文，寫的是小作者一次保護(hù)雞蛋的經(jīng)歷和感受。文章寫得情趣盎然，很有真情實(shí)感。

一、賞析——拓展思路遣詞造句

1、賞選材

師：請(qǐng)同學(xué)們將例文自讀兩遍，說說例文寫了一件什么事?寫得怎么樣?

生：寫了小作者保護(hù)雞蛋的經(jīng)歷，寫得很有趣。

師：習(xí)作就要寫真事，抒真情。真事從哪里來(lái)?從生活中來(lái)，從自己的親身體驗(yàn)中來(lái)。為什么要讓大家養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，就是要培養(yǎng)大家觀察生活、搜集素材的能力。小作者能夠?qū)⑸钪械囊患∈聦懙萌の稒M生，是因?yàn)樗鎸?shí)地經(jīng)歷了這件事。所以我們?cè)谶x擇素材時(shí)要真實(shí)，素材無(wú)大小，只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人。想想生活中有哪些難忘的經(jīng)歷，說出來(lái)與大家分享。

生1：那晚，爸媽有事出去了，很晚才回來(lái)，我一個(gè)人在家很害怕。

生2：那天，媽媽讓我當(dāng)了一天家。

生3：“六一”節(jié)那天我表演了一個(gè)節(jié)目。

生4：星期天，我當(dāng)了一次小老師，可過癮了。

先從整體上感知例文就是為了給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，拓展習(xí)作思路。習(xí)作前，學(xué)生的素材積累猶如一座豐富的寶藏，我們需要一把鑰匙巧妙地開啟它，而欣賞優(yōu)秀例文無(wú)疑起到了“鑰匙”的作用，讓學(xué)生明白了寫什么，解決了“無(wú)米下鍋”的問題。

2、賞語(yǔ)言

師：請(qǐng)大家說說讀了這篇文章有什么感受?

生：我讀著讀著都忍不住笑了。

師：為什么會(huì)笑啊?

生：他說自己都快成“小母雞”了。

生：他把“護(hù)蛋”時(shí)的樣子寫得很有趣，仿佛就在我眼前。

師：你看，小作者多會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言啊!把同學(xué)們下課時(shí)的擁擠說成是“危險(xiǎn)區(qū)”，把同學(xué)們的圍觀說成是“包圍圈”，把小心護(hù)蛋的自己說成是“小母雞”等等。這些詼諧幽默的語(yǔ)言使文章讀起來(lái)別有情趣，讓我們?cè)诰o張這只雞蛋命運(yùn)的同時(shí)，又得到了一些放松，著實(shí)吊足了人的胃口。我們要借鑒小作者遣詞造句的精妙，在錘煉語(yǔ)言上下工夫。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞例文中小作者的語(yǔ)言，就是要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言、遣詞造句的能力。杜甫曾說：“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！本褪且覀?cè)趯懽鲿r(shí)要反復(fù)斟酌用詞。要能根據(jù)文章的風(fēng)格恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)給文章潤(rùn)色。小作者在這篇文章中的語(yǔ)言是值得借鑒、學(xué)習(xí)的，把一次緊張、驚險(xiǎn)的“護(hù)蛋”過程寫得充滿童真童趣，令人忍俊不禁。

二、模仿——謀篇表達(dá)

師：讀過后，你的感覺很有趣，小作者的感受也是這樣嗎?

生：不是，他很緊張，很小心的。

師：噢，文章里有“緊張”這個(gè)詞嗎?如果沒有，你是怎么看出來(lái)的?

生：文章中沒有寫，我是從這幾件事中讀出來(lái)的：一是給雞蛋裹上四層“保護(hù)層”；二是下課了，他坐在座位上當(dāng)“小母雞”；三是不敢圍觀打碎的雞蛋，繼續(xù)做“小母雞”。

師：你看，小作者通篇沒有將自己緊張、小心翼翼的感受直接寫出來(lái)，而是通過幾件事來(lái)表達(dá)，這就是用事實(shí)說話，“事實(shí)勝于雄辯”。在寫作中，要學(xué)會(huì)圍繞觀點(diǎn)選擇事例表達(dá)，這樣文章有理有據(jù)，更有說服力。這幾件事小作者選取得很典型，先寫在家里小心地裹上四層，再寫到學(xué)校做“小母雞”，安排合理，言之有序，這是我們應(yīng)該模仿的。剛才，同學(xué)們都說了難忘的事，老師很感興趣，我想知道你們?cè)谶@件事中的感受如何。

生1：我只做了半天的老師就感覺很辛苦。

生2：當(dāng)家也不容易，爸媽很辛苦。

生3：第一次登臺(tái)演出，感覺太緊張了。

師：嗯，同學(xué)們的感受很深啊!我看你們個(gè)個(gè)情緒高漲，想告訴我經(jīng)過，別急，先認(rèn)真地梳理一下自己的思路，想想哪個(gè)先說哪個(gè)后說，該用哪些事例來(lái)表達(dá)這種感受，可以模仿小作者的寫法。

生思考后交流。

生1：星期天，我和鄰居家的小朋友們?cè)谝黄鹜嫔险n的游戲。我做老師，小朋友們做學(xué)生。第一節(jié)課是語(yǔ)文，“我們來(lái)學(xué)‘a(chǎn)、o、e”，我嚴(yán)肅地說。你瞧，我的“學(xué)生們”個(gè)個(gè)還挺認(rèn)真，坐得筆直筆直的，兩眼直直地看著我。我心里暗自高興，清了清嗓音，繼續(xù)說：“跟老師一起讀。”這時(shí)，我看到小新在那里玩小汽車，“小新，把你的小汽車交上來(lái)?！蔽覈?yán)厲地說。小新裝作沒聽見，還繼續(xù)玩?！斑@不是藐視我老師的權(quán)威嗎!”我想著，一個(gè)箭步?jīng)_過去把小車奪了過來(lái)。小新看汽車被奪走了，就急得在地上打滾。這可把課堂紀(jì)律給擾亂了，有的孩子大叫我要小便，有的孩子說我要喝水……任憑我把講桌捶得“砰砰”響，他們也不安靜，我只好舉手投降，宣布：“休息十分鐘再上課。”

第二節(jié)上數(shù)學(xué)課。上課前，我沒收了他們的玩具，并且約法三章：誰(shuí)要是不聽話，先吃一頓“棍子炒肉”，再站墻根。嘿!這招還挺管用，上課五分鐘了，還沒人搗亂?！昂?，下面同學(xué)們知道5加2等于幾了嗎?現(xiàn)在老師把答案擦掉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)本上寫出答案。”我感覺良好地說。因?yàn)檫@道題我已講了十遍，應(yīng)該不會(huì)有人不會(huì)做了吧!結(jié)果五個(gè)孩子竟然有三個(gè)沒寫對(duì)答案。我剛想發(fā)火，一想到我們老師對(duì)我們的態(tài)度，那真是“講你千遍也不厭倦”，我又打起精神講了一遍，還有人沒寫對(duì)。我真的快崩潰了!兩節(jié)課下來(lái)，我筋疲力盡了，當(dāng)老師真不容易啊!

師：模仿例文說得真好，語(yǔ)言風(fēng)趣，很有順序，很好地表達(dá)了當(dāng)老師的辛苦。

除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生分析了文章的結(jié)構(gòu)。文章首尾呼應(yīng)，開頭寫感覺“護(hù)蛋”好笑，末尾擔(dān)心雞蛋的命運(yùn)，在對(duì)比中道出了“護(hù)蛋”的艱辛。結(jié)構(gòu)完整，欲揚(yáng)先抑，這是謀篇的一個(gè)特點(diǎn)，值得模仿。

朱熹曾說：“古人作文作詩(shī)都是模仿前人而作之”。繪畫、書法皆從臨摹開始，而后自成一家，習(xí)作也不例外。模仿的最終目的是要獨(dú)立創(chuàng)作。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，習(xí)作要表達(dá)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感對(duì)于學(xué)生來(lái)說不是難事，關(guān)鍵在如何表達(dá)上。如何將自己的感受訴諸于筆端，這就要訓(xùn)練，就要引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇、優(yōu)秀例文中模仿作者的取材立意、布局謀篇、表達(dá)方法等等。尤其在中年級(jí)習(xí)作的起步階段，模仿尤為重要。所以當(dāng)我們看到有的學(xué)生寫出來(lái)的作文與例文雷同，缺少創(chuàng)新，也不要否定，模仿成功了也是習(xí)作的成功。因?yàn)槟７率橇?xí)作的必經(jīng)階段，特別是對(duì)能力偏下的學(xué)生而言，模仿就是行走在習(xí)作路上的拐杖，對(duì)這些孩子不要苛求。

三、創(chuàng)新——自由遷移

師：同學(xué)們，寫作模仿別人的可以，像魏圣亞同學(xué)說的“當(dāng)一天老師”就是模仿例文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，很成功!但老師更鼓勵(lì)創(chuàng)新。像剛才我們由小作者“護(hù)蛋”想到自己的一次登臺(tái)、當(dāng)家、做一回盲人等等，這都是創(chuàng)新。我想我們班能夠創(chuàng)新的孩子更多。

生1：老師，我的開頭像這樣寫：童年的趣事就像大海邊的貝殼，五彩斑斕，其中有這樣一枚貝殼一直珍藏在我的內(nèi)心深處。它告訴我要勇敢要堅(jiān)強(qiáng)，今天我拿出來(lái)與大家分享。

師：太美了!你知道這種開頭方式在寫作上叫什么嗎?叫“倒敘”，有新意!

生2：老師，我覺得我這篇作文用一件事就能充分表達(dá)我的感受。

師：可以啊，這就是創(chuàng)新嘛，說來(lái)聽聽。

這里談到創(chuàng)新，與上文的“模仿”并不柑悖。模仿側(cè)重于表達(dá)的形式，創(chuàng)新側(cè)重于內(nèi)容上的自然與真實(shí)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說創(chuàng)新也是表達(dá)形式的靈活運(yùn)用，創(chuàng)新是在模仿上的自由遷移。當(dāng)學(xué)生具有了創(chuàng)新的能力，我們就會(huì)看到個(gè)性不一、不同風(fēng)格的文章猶如朵朵形態(tài)各異、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花盛開在習(xí)作的百花園中。從交上來(lái)的作文看，有三分之二的學(xué)生有所創(chuàng)新，表現(xiàn)在選擇素材上，如“第一次包餃子…‘小鬼當(dāng)家”“走夜路”等等。在謀篇布局上，運(yùn)用倒敘、插敘、首尾呼應(yīng)等。在表達(dá)上，靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)文章感染力；運(yùn)用舉事例增強(qiáng)文章的說服力；細(xì)膩刻畫人物動(dòng)作、心理來(lái)凸顯人物形象，充滿童趣，很有真情實(shí)感。這些寫作技巧，就是學(xué)生在不斷賞析模仿中達(dá)到了靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作的自由遷移。

綜上所述，例文是對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練的鋪墊與引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練有效性的重要環(huán)節(jié)與策略。作為語(yǔ)文教師要合理、適度、用好、用活例文，把例文的賞析、模仿、創(chuàng)新與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓例文更好地為習(xí)作服務(wù)。