陳選斌 張慶云 劉揚敏

注重培養(yǎng)學生的情商

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有了自己的語言庫，并且能夠不斷地豐富它、充實它，這就猶如寶瓶中的水，用了還有，不用的時候總是滿的。那是不是多摘記、多背誦好詞好句子，然后再把積累的詞語運用到作文中，就可以避免語言干巴巴的毛病，就可以筆下生花了呢?其實不然。文以載情，文章是思想感情的產物，語言的形式也就是情感思想表現的形式，就是說語言的表現力在于情商。情商高，才有形象的思維，才有語言的文學性。如看見草原，有人往往這樣感嘆：“草原真綠呀!”“草原真大啊!”“真舒服”……而老舍先生卻形象、生動地表達了初見草原的情景：“天底下一碧千里，而并不茫茫。草地是綠的，小丘也是綠的……連駿馬和大牛都有時靜立不動了，好像回味著草原上的無限樂趣?！边@就是文學性的語言，也是我們常要求學生的，要寫得形象、生動。那如何培養(yǎng)學生的情商呢?我認為，一要培養(yǎng)學生健康的思想。文章是為了交流而存在的，交流的是思想。正確、健康、真實的思想才能打動人心，才能與讀者產生共鳴；偏激、狹隘、虛偽的思想，不僅影響學生的身心健康，還易把學生引入歧途。二是培養(yǎng)學生的想象力。把觀察、想象結合起來，培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣學生才能寫出具體、生動的好文章。在課堂教學中，每篇課文都是培養(yǎng)學生想象力的陣地。我可以指導學生想象文中沒有寫出來的部分，可以續(xù)寫、改寫文章，可以想象自己就是文中的主人公等等。另外還可以教學生在觀察中學會想象，能夠“一葉知秋”。如《窮人》這篇課文，文章并沒有寫漁夫在海上打魚的艱辛與危險，不過，學生結合課文“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花”可以想象到漁夫與海浪搏擊，在深夜捕魚時的情景，由此就能感受到窮人生活的艱難與無奈，感受到漁夫和桑娜寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。三是學會“移情別戀”，就是移情于物。古人云：觀山則情滿于山，看海則情溢于海。古詩中有例句：“感時花濺淚。恨別鳥驚心?！薄跋灎T有情惜別離。獨自流淚到天明?！蔽覀冋n文中也有很多類似的例句，如“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人……”、“魚啊!快些來吧!就是在挽救一個革命戰(zhàn)士的生命啊!”這些都是作者把自己的情感移栽于花鳥蟲魚等物。我們有的學生看到花兒開了，只會寫“花兒漂亮”，而不會用“花兒綻開了笑臉”“花兒從睡夢中醒來”這些有文學性的語言來表達自己的喜悅之情。在我們的作文教學中就要引導學生借物抒情、借景傳情，或記事與內心感受相結合寫，鼓勵學生發(fā)展語言的文學性。(安徽省東至縣香隅鎮(zhèn)校本部

張慶云)

“制造”素材，成就精彩

每天批改學生的日記就仿佛是一次快樂的旅行。旅途中，不斷地欣賞著孩子們鮮活的語言、有趣的生活，我倍感幸福和快樂。

其中，我無意間“制造”出的素材，常常在孩子們的筆下自然流露，讓人忍俊不禁。

……劉老師一進教室就沖我們喊道：“你們敬愛的劉老師來啦!”同學們一陣哄笑，我大聲叫道：“多敬愛喲!簡直敬愛到我們無話可說!”劉老師對著我說：“真的敬愛?”我說：“真的敬愛，敬愛到不想再上課了，只想聽您講故事啦!”劉老師笑瞇瞇地說：“既然你這樣敬愛我，來，就讓我們來個擁抱吧!”同學們都被逗得哈哈大笑起來!……(學生日記片段)

受學生日記的啟發(fā)，我想，何不故意“制造事端”，也好讓孩子們的日記中增添許多有趣的元素呢!

體育課上，在指導學生“蹲踞式”起跑后，我主動向學生中的短跑強手挑戰(zhàn)!我喊口令：“各就位一”，“預備一”，“跑”還未出口，我就一個箭步沖了出去，一口氣沖過了終點，將“強手”拉下兩三個身位!孩子們跟在后面憤憤不平，連聲指責我“賴皮”“搶跑”!

我走到孩子們面前大聲說道：“別說老師搶跑，就是不搶跑，照樣跑得過!”同學們群情激憤，大聲吶喊：“再來一次!再來一次!…‘不準賴皮!”……

第二天批改學生日記時，欣賞著孩子們活潑可愛的記敘，我竊喜，真是一次成功的“制造”!

課外閱讀水平測試以后，平行班的學生都已經知道自己的測試分數。孩子們圍著我，七嘴八舌地詢問自己考了多少?我嘴一撇：“自己猜!…‘老師，告訴我們吧!我們一定保密!…‘明天!”毫無商量的余地。他們也許不知道，我正在為他們“制造”習作素材呢!在分數知曉之前的這段時間里，孩子們患得患失，仔細地估量著自己的分數，急切地想知道自己究竟考了多少分，又害怕自己考得不夠理想的心理活動，在他們的日記中一定會有淋漓盡致的表現。(江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)寶堰鎮(zhèn)后亭小學

劉揚敏)