吳月芹

【摘要】 從語(yǔ)言本身入手,探求語(yǔ)言節(jié)律的本質(zhì),揭示了作品朗讀應(yīng)是語(yǔ)音音質(zhì)層與節(jié)律層的疊加整合,語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言的節(jié)律。

【關(guān)鍵詞】 朗讀;音質(zhì)層;語(yǔ)言節(jié)律

學(xué)生讀書,特別是集體朗讀時(shí),“唱讀”成為一種常態(tài);在普通話水平測(cè)試中,我們也常常聽到訓(xùn)練有素的“拿腔拿調(diào)”;外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話,也總是脫不掉“洋腔洋調(diào)”。仔細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)音具有相通之處:單獨(dú)音節(jié)的聲、韻、調(diào)準(zhǔn)確性較高,一字一頓,拖腔拖調(diào),注重語(yǔ)音的精準(zhǔn)度,但是聽覺上感覺生硬,不流暢,缺乏高低升降、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的變化。和日常口語(yǔ)表達(dá)相比,其“自然度”不足,帶有很重的“讀書腔”。人類用三年左右的時(shí)間自然習(xí)得自己的母語(yǔ),學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)則是對(duì)自然習(xí)得的口語(yǔ)的進(jìn)一步規(guī)范和發(fā)展,為什么經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課堂中字詞句章的規(guī)約學(xué)習(xí),卻逐漸失去了口語(yǔ)表達(dá)中的自然流暢度。

漢民族的語(yǔ)言觀念幾千年來(lái)都是重書面語(yǔ)輕口語(yǔ),“讀書誦經(jīng)可以明理,賦詩(shī)作文可以進(jìn)士?！闭Z(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)注重識(shí)字、書寫、理解、賦詩(shī)作文,而忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。對(duì)口語(yǔ)教育的輕視,使得人們更多地關(guān)注語(yǔ)言的字、詞、句、篇,而忽視了附著在音節(jié)、文字之上的一些隱藏的語(yǔ)言要素。它一般對(duì)書面語(yǔ)影響不大,只在口語(yǔ)表達(dá)中顯現(xiàn)出來(lái),只有在朗讀作品時(shí),才會(huì)意識(shí)到它的存在。雖然也有許多老師發(fā)現(xiàn)并希望糾正學(xué)生朗讀時(shí)的“唱讀”現(xiàn)象,但只是從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中去尋找答案是不可能實(shí)現(xiàn)的。

語(yǔ)言的問(wèn)題還是需要從語(yǔ)言自身去尋找答案,這種隱藏、被語(yǔ)文教學(xué)忽視、影響作品朗讀的語(yǔ)言要素就是語(yǔ)言的節(jié)律。語(yǔ)言的節(jié)律是指“語(yǔ)流中除了音質(zhì)之外的音長(zhǎng)、音高、音強(qiáng)因素”。(吳潔敏《漢語(yǔ)節(jié)律朗讀和語(yǔ)言雙碼認(rèn)知》)漢語(yǔ)是音節(jié)文字,作品從文字轉(zhuǎn)化為聲音形式的朗讀,聲、韻、調(diào)是和文字對(duì)應(yīng)的基本語(yǔ)音形式。其中,聲母和韻母都是音段音位,與音質(zhì)相關(guān),聲調(diào)雖然是由音高決定的超音段音位,但由于漢字是音節(jié)文字,附著在整個(gè)音節(jié)之上的聲調(diào)也就同屬于這一音質(zhì)層面。同時(shí)漢語(yǔ)的音節(jié)、文字與表意的語(yǔ)素也基本形成對(duì)應(yīng)關(guān)系,但詞義并不是語(yǔ)素義的簡(jiǎn)單相加,作品的思想感情并不是通過(guò)一個(gè)個(gè)文字,而是通過(guò)詞語(yǔ)、句子、篇章來(lái)傳達(dá)的。可見,在作品朗讀時(shí),念準(zhǔn)每個(gè)字的聲韻調(diào),只通過(guò)音節(jié)的音質(zhì)層面是難以傳達(dá)出作者的真情實(shí)感的。字與字組合而成的連續(xù)語(yǔ)流,在轉(zhuǎn)化為聲音形式時(shí),還會(huì)產(chǎn)生音節(jié)與音節(jié)、詞與詞、句與句、句群與句群以及章節(jié)、語(yǔ)篇等的停連、輕重、高低升降等諸多聲音要素的變化,從而形成語(yǔ)言節(jié)律。正如吳潔敏、朱宏達(dá)在《漢語(yǔ)節(jié)律學(xué)》中所指出的:“語(yǔ)音是由音質(zhì)層和節(jié)律層疊加而成的,缺少了任何部分,都不能成為表情達(dá)意的語(yǔ)言”。漢語(yǔ)的音質(zhì)層是由聲韻調(diào)構(gòu)成的音節(jié)形式,是語(yǔ)言的一種外顯形式,并輔之以相對(duì)應(yīng)的記錄符號(hào)——文字。而節(jié)律層卻是隱藏的、無(wú)標(biāo)記的,它是音節(jié)與音節(jié)組合形成的語(yǔ)流中隱現(xiàn)的聲音的高低升降、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的變化形式,它與聲音的音長(zhǎng)、音高、音強(qiáng)有關(guān)?！肮?jié)律”附著、隱藏于文字之間,正因?yàn)槠渚哂懈街院蜔o(wú)標(biāo)記性,所以常常被忽視。

朗讀作品時(shí),音質(zhì)層面的字詞的正確讀音通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中字詞教學(xué)獲得,學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后查字典等方式學(xué)習(xí)生字詞的聲韻調(diào),發(fā)準(zhǔn)聲音。而語(yǔ)言節(jié)律的獲得則離不開對(duì)作品內(nèi)容的深刻理解。在分析作品時(shí),老師常常提示學(xué)生理解文章“字里行間”傳達(dá)出的作者的思想感情,并通過(guò)反復(fù)閱讀加深理解,獲得“語(yǔ)感”。這里的“字里行間”和“語(yǔ)感”都和語(yǔ)言節(jié)律的獲得密不可分。漢語(yǔ)既是音節(jié)文字又是語(yǔ)素文字,漢字的表意性使我們可以通過(guò)“字里”來(lái)理解語(yǔ)意,這里的“字里”表現(xiàn)在口語(yǔ)中就是由聲韻調(diào)構(gòu)成的音節(jié)。除了“字里”可以傳達(dá)意思外,“行間”同樣可以傳達(dá)意義,其傳達(dá)出的作品內(nèi)涵更豐富、更準(zhǔn)確?！靶虚g”就是隱藏于字與字、詞與詞、句與句、段與段以及整個(gè)語(yǔ)篇之中的思想感情。只有充分理解了“字里行間”所蘊(yùn)含的思想感情,才能找到真正隱藏其中的“語(yǔ)言節(jié)律”,在朗讀中才能用停延、輕重、快慢、升降等聲音的形式外顯出來(lái)。

朗讀是音質(zhì)層與節(jié)律層的疊加與整合。音質(zhì)層是基礎(chǔ),節(jié)律層是附著在音質(zhì)層上的上一層,二者缺一不可。吳潔敏把這種“字里碼”與“節(jié)律碼”疊加整合的朗讀稱為語(yǔ)言“雙碼認(rèn)知”。語(yǔ)文教學(xué)中只是注重聲韻調(diào)的音節(jié)教學(xué),是一種“單碼認(rèn)知”,由于缺少“節(jié)律碼”學(xué)習(xí)與疊加,“單碼認(rèn)知”的朗讀顯然不能表情達(dá)意。當(dāng)然,音質(zhì)層的“字里”如果不能實(shí)現(xiàn),字音讀不準(zhǔn),字義不理解,即使節(jié)律層都正確,也難以讓聽者聽懂,更不要說(shuō)字正腔圓、傳情達(dá)意了。節(jié)律層又有不同的層面,有音節(jié)與音節(jié)組成的音節(jié)層,詞語(yǔ)與詞詞組成的詞語(yǔ)層,句子與句子組成的句子層以及句群層、篇章層等,互為基礎(chǔ)又互相影響,共同形成語(yǔ)言節(jié)律。

實(shí)際上,當(dāng)兩個(gè)音節(jié)組合在一起時(shí)就已經(jīng)有“節(jié)律” 存在了,音節(jié)與音節(jié)之間相互影響形成了語(yǔ)流中的音變。如:上聲變調(diào)“一”、“不”的變調(diào)、輕聲、兒化,語(yǔ)氣詞“啊”的變調(diào)等,詞語(yǔ)進(jìn)入句子層面,其聲調(diào)調(diào)值便會(huì)受到句調(diào)的影響,句子進(jìn)入篇章層面,其句調(diào)又會(huì)受到整篇總的基調(diào)的影響。語(yǔ)言節(jié)律的學(xué)習(xí)不是通過(guò)分解了的字、詞、句、章,應(yīng)該是在語(yǔ)流中學(xué)習(xí),在完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。在普通話培訓(xùn)中,我們常常把大部分的時(shí)間用于聲韻調(diào)的糾錯(cuò)、正音上。反復(fù)、成百上千次的字詞操練,使音質(zhì)層的音節(jié)得到反復(fù)強(qiáng)化,音節(jié)層之上的節(jié)律層卻少有操練,經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的測(cè)試者除了努力發(fā)準(zhǔn)聲音之外,反而變得不會(huì)正常講話了。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也是注重發(fā)準(zhǔn)字音、理解詞義、寫對(duì)字形,很少關(guān)注語(yǔ)言節(jié)律層的研究與實(shí)際操練。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)音課本中就已經(jīng)出現(xiàn)了語(yǔ)流音變的內(nèi)容,如“一”、“不”的變調(diào)等,老師往往只是把它作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去講解,不是作為一個(gè)能力點(diǎn)來(lái)實(shí)踐,最后也只是試卷上多出幾道考查題而已。搖頭晃腦如同念經(jīng)一般的“咬文嚼字”,完全忽視了“字里行間”的節(jié)律,語(yǔ)調(diào)平淡而生硬,或是“拿腔拿調(diào)”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握隱藏于字里行間的語(yǔ)言節(jié)律,是語(yǔ)文教師的職責(zé)。這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求:我們不僅要會(huì)教,教學(xué)生字詞句篇,還要會(huì)讀,會(huì)正確地范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀。教會(huì)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵,并通過(guò)聲情并茂的朗讀傳達(dá)出來(lái)。選擇優(yōu)秀的朗讀錄音也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言節(jié)律的好方法,學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí),獲得表現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)律的言語(yǔ)技巧。

也可以通過(guò)一些節(jié)律符號(hào)把隱藏的語(yǔ)言節(jié)律顯現(xiàn)出來(lái)。這些節(jié)律符號(hào)可以在初學(xué)階段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何用音長(zhǎng)、音高、音強(qiáng)的變化來(lái)顯現(xiàn)節(jié)律,表情達(dá)意。如:用↗、↘來(lái)表示語(yǔ)調(diào)的升、降,用●表示重音,用～表示聲音的延長(zhǎng),用/∥表示停頓的長(zhǎng)短,用 表示意群,用v表示換氣等等。這些節(jié)律符號(hào)就像給作品譜上了曲譜,學(xué)生只要按照節(jié)律曲譜去讀,就會(huì)把語(yǔ)言的節(jié)律展現(xiàn)出來(lái),也就不會(huì)出現(xiàn)一字一頓、按字崩讀的“唱讀”了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)律的方法,即使不再標(biāo)注節(jié)律符號(hào),也可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解。找到作品的語(yǔ)言節(jié)律,節(jié)律曲譜已在心中。這樣的朗讀充分解讀了作者作品中的思想感情,再通過(guò)朗讀傳達(dá)給聽者,在作者、讀者、聽者間產(chǎn)生情感的共鳴。

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