李秀云 張國忠

[摘要]本文首先分析了高校精品課程建設(shè)工程對提高教學(xué)質(zhì)量所產(chǎn)生的重要推動作用，而后闡釋了精品課程在建設(shè)過程中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上就高校精品課程建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]高校精品課程精品課程建設(shè)工程教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)06—0114—02

[作者簡介]李秀云，張國忠，吉林師范大學(xué)文學(xué)院(吉林四平136000)

精品課程建設(shè)工程，是近幾年來國家教育部為提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)秀課程的示范作用、引領(lǐng)作用而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革建設(shè)工程。這一工作極大地改善了許多基礎(chǔ)課程的教學(xué)條件，提升了這些課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面起到了積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，也存在一些發(fā)展中的的問題，需要我們認(rèn)真審視和反思。

一、精品課程建設(shè)工程的重要意義

(一)強(qiáng)化了高校教學(xué)的中心地位

高校，無論是教學(xué)型大學(xué)，還是科研型大學(xué)，只要是學(xué)校就要以培養(yǎng)學(xué)生為己任，而培養(yǎng)學(xué)生的最重要的渠道無疑是教學(xué)。但是，教授不給本科生上課一度成為高校比較普遍的現(xiàn)象。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，在教育部所屬的高校中，有1／3的教授和l／5的副教授沒有承擔(dān)相應(yīng)的本科生教學(xué)任務(wù)，其中幾所高校競有70％的教授、副教授不承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)。在高校教師評職晉級的考核標(biāo)準(zhǔn)中，原則上包括教學(xué)和科研兩個(gè)方面，但在實(shí)際操作過程中，因教學(xué)效果的好壞沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多靠主觀判斷，而科研成果卻是實(shí)實(shí)在在的業(yè)績。在這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，教授尤其是名教授更愿意把精力投入到科研當(dāng)中，以致出現(xiàn)了所謂“一流教授搞科研，二、三流教授搞教學(xué)”的說法。強(qiáng)化精品課程建設(shè)，很多高校將“是否是精品課程”作為教師評職晉級的一個(gè)砝碼，尤其是對精品課程建設(shè)的資金投入激發(fā)了教師對課程建設(shè)的熱情，將那些陷在科研課題里面、忽視課堂教學(xué)的骨干教師拔出來走上本科課堂的講臺，大師、名師直接面對學(xué)生與學(xué)生交流，傳道解惑，使學(xué)生受益匪淺。這樣，在精品課程建設(shè)工程的推動下，教學(xué)逐漸回歸到學(xué)校工作的中心地位。

(二)改善了一批課程的教學(xué)條件

由于對精品課程建設(shè)高度重視，各省教育部門及各高校都加大了投資力度，添置或更新教學(xué)設(shè)備，使一大批課程的教學(xué)條件得到改善，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利條件。

(三)培養(yǎng)了一批名師

精品課程建設(shè)不是單個(gè)人的工作，一門課程需要有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精品課程建設(shè)包括優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)，不但每門課程都要有一個(gè)學(xué)科帶頭人，而且更注重后續(xù)師資力量的培養(yǎng)。這樣，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，也造就了一個(gè)教學(xué)名師梯隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力奠定了重要的基礎(chǔ)。

(四)推出了一批高質(zhì)量的教材

在高校教學(xué)中，教材是授課之本。但多年來，由于教學(xué)評價(jià)體系的凝固和缺漏，導(dǎo)致許多課程的教材內(nèi)容陳舊、落后，不能滿足課程體系的更新以及新的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的要求。一般說來，一門課程有多個(gè)版本教材，如果質(zhì)量有保證，且各具特色，應(yīng)該說是好事。但實(shí)際情況，越是數(shù)量大的教材越是低水平重復(fù)，高校教材質(zhì)量滑坡已是不爭的事實(shí)。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、兩課教材上，如馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國革命史、法理學(xué)、物理等各不下百余種之多，工科的高等數(shù)學(xué)教材就有400多種，其中屬于內(nèi)容、體系創(chuàng)新的教材極少。教材是知識的載體，更是交流的平臺，任何教材都是存在于一定時(shí)間、空間、價(jià)值觀念、理論范式、文化傳統(tǒng)等因素之中的，它不應(yīng)一成不變。而教育部啟動的精品課程建設(shè)工程中教材建設(shè)評價(jià)指標(biāo)的要求，促進(jìn)了高校教材的建設(shè)和更新，支持了一大批帶有個(gè)性特點(diǎn)的教材脫穎而出。

(五)帶動了同類課程的建設(shè)和發(fā)展

評選出來的各級各類精品課程，通過媒體的介紹和宣傳，對其他院校的同類課程無疑是一個(gè)促動和借鑒。

二、精品課程建設(shè)工程存在的主要問題

(一)精品不精

精品課是課程中的精品，各級精品課程理應(yīng)成為課程建設(shè)的楷模，能推進(jìn)其他課程教學(xué)改革與建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。一門課程可能是某所學(xué)校一個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀課程，但拿到全省乃至全國，與同類課程相比，它可能僅是一門二流乃至三流的課程。省級精品課程就應(yīng)該是全省課程尤其應(yīng)是同類課程中的精品，國家級精品課程就應(yīng)該是全國同類課程的精品，如此評選出的精品課程才具有龍頭意義，才是真正意義上的精品。但目前在省級、國家級精品課程的評審中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校申報(bào)的精品課程并不盡如人意，或者說精品課程并非精品，課程本身并不具備引領(lǐng)同類課程發(fā)展的楷模作用。所以，這樣的所謂精品課程有名無實(shí)，意義不大。

(二)精品課程難以發(fā)揮示范作用

國家對精品課程建設(shè)的大量投入，決不僅僅是為了提高一校一課的教學(xué)質(zhì)量，而是要通過精品課程建設(shè)成果的網(wǎng)上公開傳播，使更多同類課程能夠資源共享，使高校更多學(xué)生從中受益，也避免了可能出現(xiàn)的重復(fù)建設(shè)，從而大規(guī)模提高課程建設(shè)的效益。但現(xiàn)在很多所謂精品課程，實(shí)際上只是作個(gè)樣子，把教學(xué)內(nèi)容變成電子版上網(wǎng)，教案和課件中帶有個(gè)性化的東西出于種種顧慮反而抹去了，我們在共享資源上看到的都是一些大眾化的“骨骼”，而不是個(gè)性化的“血肉”，根本起不到示范作用。另外，傳播技術(shù)及設(shè)備的限制成為精品課程發(fā)揮示范作用的一個(gè)瓶頸，許多資源由于多方面原因沒有辦法享用，或效果不好。

(三)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)關(guān)系不清

精品課程絕不是靠一個(gè)人單打獨(dú)斗就能生成的，從課程的發(fā)展及承續(xù)性上講，它必須具有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師無論是職稱、年齡、學(xué)源、學(xué)歷等各方面的搭配都應(yīng)是合理的，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。但在精品課程建設(shè)過程中，感覺這種課程建設(shè)似乎只是課程帶頭人一個(gè)人的事情，這種傾向從組織申報(bào)和評審中突出地表現(xiàn)出來。課程組成員各自的建設(shè)性工作目標(biāo)不清、責(zé)任感不強(qiáng)、依賴心理較重，尤其是梯隊(duì)中的青年教師。其結(jié)果是帶頭人任務(wù)量過大，有怨言；其他教師覺得與己無關(guān)，有委屈，其根源是對國家精品課程建設(shè)的精神實(shí)質(zhì)理解不清，落實(shí)太機(jī)械。

(四)內(nèi)容既成多年不變

我們在共享資源里可以看到，很多精品課程2003年是這個(gè)樣子，5年以后的今天依然如故，內(nèi)容形式均無變化。從理論上講這是惰性的表現(xiàn)，因?yàn)闀r(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，而我們的課程，還是精品課程，卻一成不變，這使人們對精品課程內(nèi)容的“先進(jìn)性”產(chǎn)生懷疑，也導(dǎo)致精品課程示范性的喪失。

三、加強(qiáng)精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

(一)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)

精品課程建設(shè)要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以發(fā)展的眼光建設(shè)精品課程、欣賞學(xué)習(xí)精品課程。精品課程不是擺設(shè)，不能一勞永逸，應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，是課程建設(shè)的龍頭，具有先進(jìn)性、科學(xué)性，在發(fā)展中彰顯其楷模作用。

(=)要注重實(shí)效

建設(shè)精品課程的根本目的是要提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，精品課程評審，不能只看評審驗(yàn)收時(shí)特定環(huán)境下的課程表現(xiàn)，不能局限于只看表格的填寫、系列教材和課件的演示，還要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)其教學(xué)效果，關(guān)鍵是要得到學(xué)生的認(rèn)可，看學(xué)生評教的結(jié)果。精品課程不是做出來的，而是需要一段時(shí)間，甚至幾代教師積淀、凝練的結(jié)果，必須具有優(yōu)秀的教學(xué)效果，是學(xué)生普遍翹首稱贊的課程。

(三)要實(shí)事求是

這似乎是一個(gè)不需要強(qiáng)調(diào)的基本問題。但我們在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，一些精品課程在申報(bào)過程中存在虛假不實(shí)的嚴(yán)重問題，而我們的評審沒有進(jìn)入學(xué)生的課堂現(xiàn)場，沒有深入到學(xué)生中間進(jìn)行問卷調(diào)查，只憑申報(bào)單位的申報(bào)材料，缺少實(shí)地考察環(huán)節(jié)，致使一些不夠優(yōu)秀的課程堂而皇之地冠上了精品課程的頭銜。難怪學(xué)生會說：“這也是精品課程?沒想到!”

總之，一個(gè)新事物在其成長過程中總要經(jīng)過不斷地修剪、刪除、補(bǔ)充等維護(hù)性工作，最終目的是要讓它健康發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們堅(jiān)信，精品課程建設(shè)工程經(jīng)過全國教育工作者，尤其是高校專家學(xué)者的共同努力，會成為引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量提高的一面鮮艷的旗幟。