王振峰

摘要:情感具有遷移功能,一旦學(xué)生對班主任產(chǎn)生了感情,便會遷移到班主任對班級管理和教學(xué)方面,班主任的“情”要做到“真”,即“真愛”、“真心”、“真誠”。班主任雖然給予學(xué)生們充分的尊重、關(guān)心、愛護(hù),但也會碰到個別屢犯錯誤而悔改態(tài)度較差的學(xué)生。此時可適當(dāng)使用“以情懲罰”策略,就會收到良好的班級管理效果。

關(guān)鍵詞:情感 情誼 效果

情感具有遷移功能,一旦學(xué)生對班主任產(chǎn)生了情感,便會遷移到班主任對班級的管理和教學(xué)方面,如對班主任所任學(xué)科感興趣,樂意接受班主任的教育,積極參與班主任組織的活動等等,這也就是人們長說的“親其師,信其道”。下面筆者談?wù)動们閬砉芾戆嗉壍膸c體會。

一、抓住時機,用情鼓勵

(一)情真意切

班主任的“情”要做到“真”,即“真愛”、“真心”、“真誠”,具體而言,請看下面幾點。

1.不回避自己的真實經(jīng)歷。真愛、真心、真誠的班主任,不回避談自己的真實經(jīng)歷和感受。在看到學(xué)生們嬉戲玩耍無憂無慮時,班主任真實而自然地流露出自己對他們少年生活的羨慕,并經(jīng)常找時間與同學(xué)們一起交流童年、少年的經(jīng)歷,讓他們感覺到你與他們一樣平凡,一樣富有童心,學(xué)生們就會把你當(dāng)朋友看待,與你無話不談,從而更容易親近你。

2.不回避自己的真實情感。一般情況下,班主任不應(yīng)該將不良情緒帶入班級,以免造成不良影響。但有時,在課堂中適時帶進(jìn)一些不良情緒,反而能讓學(xué)生感到班主任的“真”。班主任身體不佳時,坦率地向?qū)W生說明情況:“同學(xué)們,真抱歉,今天老師感到身體不舒服(或情緒不太好),在上課過程中或許聲音會輕一點,希望同學(xué)們諒解!”同學(xué)們會感到你是一個普通人,也有身體不好或情緒不好的時候,而不是“圣人”,一種同情、憐惜之情在學(xué)生心中自然產(chǎn)生,學(xué)生們就會積極配合班主任做好班級各項工作。

(二)放下架子

傳統(tǒng)觀念中人們十分重視“師道尊嚴(yán)”,即教師將自己在學(xué)生面前的尊嚴(yán)看成是神圣不可侵犯的,一旦受到侵犯,便認(rèn)為學(xué)生對自己大不敬,自己在學(xué)生面前沒了威信和面子。實際上班主任放下高高在上的架子,無論在行動上還是內(nèi)心上,都站在與學(xué)生平等的地位,主動與學(xué)生交流,更能維護(hù)自己在學(xué)生心目中的地位。

(三)注重細(xì)節(jié)

情感心理學(xué)告訴我們,一個人的某種情感越深厚,這種情感越會在他的行為舉止中表現(xiàn)出來。班主任對學(xué)生的情感是否深厚,學(xué)生很容易從班主任的言行舉止中觀察到,正如加里寧所說的:“孩子們幾十雙眼睛盯著你,須知天地間沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細(xì)、更加敏捷,對人生心理上各種微妙的變化更富于敏感的了,再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能看到一切最細(xì)微的事物。”班主任看到一位男同學(xué)的頭發(fā)很長,不符合學(xué)校規(guī)定,不是厲聲命令他立即去理發(fā),而是將他拉到身邊像拉家常一樣地說:“你的頭發(fā)有點長了,有空去理理,好嗎?”上完體育課,看見一男生滿頭大汗,班主任拉他到辦公室,拿毛巾給他擦汗,然后愛惜地說:“看你滿頭大汗也不知道擦擦!”天冷時,放學(xué)前關(guān)照學(xué)生第二天要多穿衣;下雨了,關(guān)照學(xué)生路上騎車要小心;學(xué)生情緒有些反常,馬上找他談心,了解原因;學(xué)生臉色不好,關(guān)切地詢問他的身體情況,甚至直接與其父母聯(lián)系,等等。雖然是一些非常細(xì)小的舉動,但都會讓學(xué)生體會到班主任的關(guān)心、愛護(hù),從而樂意親近你、接受你。

(四)打成一片

處于青春期的中學(xué)生,表現(xiàn)出強烈的交往愿望,即希望與他人建立友誼,建立和諧的人際關(guān)系,被團(tuán)體所接受,希望被他人愛和愛他人。班主任如果積極地投入到班級活動中,與學(xué)生們打成一片,此時班主任就猶如一支興奮劑,給班級注入新鮮的活力,又如一支凝合劑,更能增進(jìn)班集體的凝聚力。開運動會時,班主任不只站在觀眾席上,而是深入到場地中,與學(xué)生們同歡喜,同緊張,為他們加油助威;徑賽場上,班主任為運動員拼命助跑,揮舞雙手為他們加油;田賽場上,班主任親自為運動員送礦泉水,拿毛巾擦汗,并細(xì)聲安慰;觀眾席上,班主任與學(xué)生們一同吶喊助威,積極組織宣傳員為運動員撰寫報道……師生間的情誼就在不知不覺之中增長。

二、適當(dāng)使用“以情懲罰”

班主任雖然給予學(xué)生們充分的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、但也會碰到個別屢犯錯誤而悔改態(tài)度較差的學(xué)生。此時可適當(dāng)使用“以情懲罰”策略。

對于之前已經(jīng)打好了“以情鼓勵”的基礎(chǔ),已經(jīng)非常在意班主任的態(tài)度與感受的學(xué)生來說,突然撤銷,剝光先前給予的積極情緒,學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生難過、內(nèi)疚、受譴責(zé)等感受,從而進(jìn)行自我反省,認(rèn)識錯誤并努力改正。

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,班主任在注意場合、時間的前提下,應(yīng)指出學(xué)生的缺點與不足,表明自己的態(tài)度和感覺:“你這樣做,是我最不愿意看到的,我很生氣,我萬萬沒有想到心目中一個這么優(yōu)秀的你,竟然會犯如此錯誤?！痹谖业慕?jīng)歷中,好些學(xué)生進(jìn)行情感反思時,感到懊悔、內(nèi)疚,甚至失聲痛哭,改正錯誤的力度出乎我的意料。

“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,讓自己的情感像春天的雨露一樣去滋潤每一位學(xué)生的心田,使學(xué)生在關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛中茁壯成長,班主任對學(xué)生的關(guān)注只要持之以恒,定能收到良好的效果。