馬杏蕊

摘要:班主任作為班級的管理者,既要督促學生的學習,努力使學生提高成績,更要做學生人生的導師,為學生走上社會指引道路!一個良好的班風就是一個宜人的小氣候,就能促使學生團結和諧、奮發(fā)向上。若要達到這種效果單憑班主任個人的辛勤工作是不夠的,必須要有一支責任心強、管理能力也強的干部隊伍。眾人劃槳開大船,讓班集體這條大船在風浪中不斷前進,越行越遠。

關鍵詞:班級管理 班主任 班干部

班級是學校的細胞,也是社會的縮影。班主任作為班級的管理者,既要督促學生的學習,努力使學生提高成績,更要做學生人生的導師,為學生走上社會指引道路!一個良好的班風就是一個宜人的小氣候,就能促使學生團結和諧、奮發(fā)向上。若要達到這種效果,單憑班主任個人的辛勤工作是不夠的,必須要有一支責任心強、管理能力也強的干部隊伍。

學生們正處在自我意識逐漸形成的時期,可塑性大,是教育的最佳年齡階段。他們精力充沛,喜動好奇,缺乏經驗和自制力,思想情緒不穩(wěn)定,“染于黃則黃,染于蒼則蒼”。于是我有以下做法:

一、樹立新的用人觀——全員班干部制度

班集體是大家的,每一個學生都是班級的主人,班級的管理更要人人參與?；谶@樣的用人觀,我嘗試了全員班干部制度。實施“全員干部制度”到底有什么好處呢?我們來看一個案例:

為了能夠增強學生的主人翁意識,樹立為班級服務的思想,我準備讓班里的每個學生都當上“班長”。這個班長并不是一般意義上的一班之長,而是每天的“值日班長”。“值日班長”早晨和中午要來得最早,負責抄題和檢查學生的背誦情況,還要負責自習時的紀律問題。開始我很擔心不是每個學生都能很負責地干好這么多的工作,而事實上我的顧慮是多余的。我發(fā)現(xiàn)學生每當輪到自己當“值日班長”時,心里都很期待,這種期待更轉化為一種工作熱情與強烈的責任感,連平時學習上不太用心的學生居然也能很好地完成。實行這樣的制度后,我發(fā)現(xiàn)班級凝聚力在不斷增強,每個學生都視班級為一個整體,集體榮譽感也在增強。

二、班主任要舍得授權

在學校里我們常常能夠看到這樣兩種不同類型的班主任。一種是“忙自己”的班主任。這類班主任對班里的事可謂是“事事關心”,大小事無不親力親為。這類班主任雖然是吃苦耐勞,可是班級并不見得各方面都能做好。還有一種是“忙學生”的班主任。這類班主任會有很多的時間待在辦公室里“休息”,就算是到班級里,也是寥寥幾句話提示今天該做的事,可班里的學生卻很忙,每個學生都有很多的事情要做。學生不但忙得不亦樂乎,班級管理也是井井有條,學生還知道什么時候該干什么事,什么事該怎么干。到底是什么造成了兩個班主任的不同狀態(tài),造成了兩個班級的不同狀態(tài)呢?

我們再來看一個歷史故事。三國中的諸葛亮大家都很熟悉,他26歲出山,58歲去世,為劉備服務了20多年。在這20多年中他的雄才大略和高度負責的敬業(yè)精神折服了多少志士仁人,騷人墨客?？墒俏覀円仓涝谶@20多年中諸葛亮有11年是大權獨攬,眾多事情皆親自處理,忙得沒日沒夜,最終累死陣前?？梢姴簧剖跈?事必躬親,終將累及自我。

由這個故事我明白了,在管理者要掌握的技能中,學會授權是非常重要的。我們可以把本屬于自己的一部分權力委授給學生,對學生指明工作的目的和要求,并為學生提供必要的條件,放手讓學生努力完成所分配到的任務。

舉一個我在這方面的事例:我把全班學生兩人結一個對子,遵循的準則是一個成績不錯的對一個成績稍差的。具體怎么實施呢,比如,做了測試題后課上老師要有針對性的講解,那么我們最擔心的就是有錯誤的同學不改,如果講完之后把它全收上來再看一遍吧,勢必浪費時間,怎么辦呢?于是就請每位同學的搭檔來做這件事。兩個搭檔互相檢查一下,就算是課上沒聽懂或是不注意聽的同學,經過搭檔指出來也會及時改正,或請搭檔幫忙講一下,畢竟同齡人之間的語言接近他們的心理,他們也容易接受。其實搭檔之間還可以做很多事,比如:作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字,等作業(yè)本發(fā)回去了,他們利用課間兩個人換著檢查一下,有則改之,無則加勉。實行了一段時間效果還是不錯的,因為提前我就告訴他們要把兩個人的評價綁定,他就是你的另一半,你要對你的另一半負責。他們就積極地去幫助自己的另一半,爭取兩個人共同提高。這樣的方法既節(jié)省了老師的時間,去干更多有利教學的事,又提高了學困生的學習效率,我們何樂而不為呢?

三、“德才兼?zhèn)洹边€是“唯才是舉”

“德才兼?zhèn)洹笔俏覈恢币詠磉x拔人才的標準,那么如果從“德才兼?zhèn)洹钡倪x才標準來看,班干部的人選首先應該落在班里的“好學生”身上。那么,是否意味著只有“好學生”才能當干部呢?我們先來看這樣一個案例:

我剛剛接手了現(xiàn)在這個班級。為了能夠確定班干部的人選,我根據(jù)自己的觀察,發(fā)現(xiàn)了有個叫佳的女孩。當時在班里她雖然是比較守紀律的孩子,但是頭腦并不算聰明,成績也不突出,也沒有什么特長。但是她和同學之間的關系特別好,不管什么時候總是有一群孩子愿意和她一起玩,當時她擔任語文課代表,工作很積極,條理很清楚。她在工作中不但會發(fā)現(xiàn)問題,而且充滿智慧地解決了問題,況且還注意到了一個原則,有錯能改應該表揚,這樣的智慧和開闊的胸襟,不正是成為領導者的重要素質嗎?古話說得好“得道多助,失道寡助”,“以德服人”,我想就是這樣吧。后來的事實也證明佳的這種做法受到了很多學生的肯定,班里的學生對她的話幾乎言聽計從,一個月后在班干部競選中,她以絕對性的票數(shù)當選班長。在這以后每一次的班干部選舉中她的票數(shù)都是遙遙領先。

學生還處在性格的形成和發(fā)展階段,還沒有完全定形,要找那么多“德才兼?zhèn)洹钡陌喔刹坎⒉蝗菀?那么“唯才是舉”又給我們選拔人才提供了另一條途徑。不管什么樣的孩子,他的身上總是有閃光點的,班主任只要細心觀察,捕捉學生身上的每一個閃光點,并做到心中有數(shù),揚長避短,一定能夠為我所用。

班級管理是一門科學,也是一門藝術,我們不但需要各種技巧,更需要充滿愛心,營造一種溫暖、和諧的班級心理環(huán)境,積極關注每一個學生,走進每個學生心里,這樣就會收到事半功倍的效果,做到真正意義上的育人。