黃春燕

識記漢字是低年級一個重要的教學(xué)任務(wù),低年級學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍,作為教師要利用好這個時期,幫助他們在短期內(nèi)識記大量生字,掃清閱讀障礙。要讓學(xué)生快速有效地熟記生字,教師除了要有扎實的教學(xué)基本功,還要注意總結(jié)規(guī)律,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而收到良好的教學(xué)效果。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,對識字方法做了一個總結(jié)。

一、 形象識字法

(一)實物識記

實物識記就是讓學(xué)生直接看到實物進行認(rèn)字,使學(xué)生了解字義,從而記住生字。如為了讓學(xué)生記住“鈴鐺”這兩個字,教師可拿出一個小銅鈴鐺,讓它叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨?再把“鈴鐺”兩個字寫在黑板上,從而讓學(xué)生記住這兩個字和金屬有關(guān),進而記住這兩個字。學(xué)“手”字,可以讓學(xué)生伸伸手,拍拍手;認(rèn)識鼻子的“鼻”字時,說說鼻子在哪里等。一年級數(shù)學(xué)課有“多少”一課,一個盤子里放一個蘋果,另一個盤子里放很多蘋果,通過比較,學(xué)生知道了“多”“少”,這種方法也值得借鑒。還可以把“墻”字貼在墻上,把“冰箱”二字貼在冰箱上,這也是實物識字方法。

(二)出示簡筆畫

教師畫簡筆畫幫助學(xué)生識字,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使他們記憶深刻。如在識記“屋檐”一詞時,教師用簡筆畫畫出房屋,然后讓學(xué)生指出屋檐的位置,這樣學(xué)生既理解了“屋檐”一詞,也記住了“檐”字。象形漢字的一個特點就是描摹實物,有些字就是一幅畫,如“山”字、“眉”字等都可以以簡筆畫的形式進行識記。

(三)編兒歌識記

兒歌、順口溜朗朗上口,易記難忘。如識記“青、清、睛、晴、請、情”這幾個字時,可以用這首兒歌幫助學(xué)生記憶:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太陽一笑天氣晴,說話嘴邊常帶請,你我都有好心情。”

(四)猜謎語

猜謎語是幫助小學(xué)生思維加速旋轉(zhuǎn)的助推器。如猜字謎語:“一個人他姓王,布袋裝倆糖”,謎底是“金”;“十個哥哥”,謎底是“克”;“王姑娘、白姑娘并排坐在一塊石頭上”,謎底是“碧”;“兩人走鋼絲”,謎底是“叢”; “上下一條心”,謎底是“卡”等,把這些謎語運用到教學(xué)中,會讓學(xué)生終身難忘,還可以開發(fā)學(xué)生的智力,增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 數(shù)學(xué)識字法

(一)加減法識字

把數(shù)學(xué)中的加減法運用到識字教學(xué)中,讓兩個字相加或相減,成為新字,會使學(xué)生覺得識字十分有趣。如門+口=問、木+果=棵、人+良=食;奇-大=可、坐-土=從、最-日=取等。

(二)比較法

比較形近字之間的細微差異,會使學(xué)生記憶更加準(zhǔn)確。如“由”和“甲”有頭是“由”,有尾是“甲”。再如“拔”和“撥”的差異,“尖”與“塵”的區(qū)別。

(三)分解法

有些合體字筆畫很多,學(xué)生難以記憶、書寫,但合體字大多是由幾個獨體字組合成的,可以把它分解,讓學(xué)生記憶。如“贏”字可以分解成“亡、口、月、貝、凡”,“樹”字可以分解成“木、又、寸”或“木、對”,“朝”字分解成“十、日、十、月”等。

三、 趣味識字法

(一)游戲識字法

愛玩是小學(xué)生的天性,在識字教學(xué)中設(shè)計一些游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué)。在教學(xué)形聲字時,教師可把偏旁和獨體字分別寫在卡片上分給學(xué)生,請一個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來問:“誰來和我做朋友?”下面就有好幾個學(xué)生上來和他站在一起,如“乃”“古”“馬”“未”“子”等,上來時要說:“我和‘女字在一起是‘妹,‘姐妹的‘妹”。教學(xué)形近字、區(qū)分形近字都可以用這種方法。

(二)講故事法

講故事法就是把漢字編成一個小故事幫學(xué)生記憶。如教學(xué)“休”字時,可以這樣講故事:一個人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠著樹歇一歇,這個字就是“休”。“聞”字可以編成這樣的小故事:有人聽到門外邊有動靜,就把耳朵貼在門上聽一聽。

(三)動作演示法

教師做個動作,也可以幫助學(xué)生記字。如學(xué)習(xí)“閃”字,老師站在教室里,然后很快走出去,這就是“閃”字。學(xué)習(xí)“看”字,讓學(xué)生把手放在眼睛(目)上方,表示可以看到很遠的地方;學(xué)習(xí)“跑”字,可讓學(xué)生表演一下跑的動作,學(xué)生就會明白跑是用腳的,所以是“足”字旁,這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)生學(xué)得很踴躍。

(四)給字寶寶治病識字法

教師故意把一些易錯、易混的字寫出來,讓學(xué)生指出毛病。如“暖暖的陽光”寫成“曖曖的陽光”,把“漂”字的右邊寫成要,把“玩耍”寫成“玩要”,把“疑問”寫成“穎問”,“問題”寫成“問提”等讓學(xué)生識別,或者把學(xué)生經(jīng)常寫錯的字收集起來,讓其他學(xué)生糾正。

四、 類比識字法

(一)變偏旁識字

把學(xué)生熟悉的字更換個偏旁,變成新字,讓學(xué)生識記。如“是”字的日子頭變成“宀”就是“定”;學(xué)了“池”字,可以把“氵”換成“亻”,變成“他”;“優(yōu)”字的“亻”換成“忄”,變成“憂”字等。

(二)熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過的字加一部分或減少一部分變成一個新字,幫助學(xué)生記憶。如“每”字加“木”是“梅”,“今”字加“、”是“令”字,“竟”去一橫是“競”字等。

(三)偏旁歸類識字

這種方法可以幫助學(xué)生找到識字規(guī)律,運用規(guī)律識字。學(xué)生學(xué)過部分合體字后,基本了解了常用偏旁所代表的含義。如“木”字旁,大多是與樹木有關(guān)的字——松、柏、樺、林等;“扌”多與手有關(guān)的字——提、抬、打等,“犭”代表與動物有關(guān)的字——貓、狗、豬、狐貍、狼等。這樣的形聲字還有很多,知道了偏旁的意義,看看聲旁就大概知道這些字的讀音和含義,這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性,有些字即使沒學(xué)過也能大概了解字義和讀音。

五、 聯(lián)想記憶識字法

(一)滾雪球識字法

滾雪球識字法是加強字、詞、句聯(lián)系的好方法。教師可以用這種方式將字組成詞語,詞語造成句子幫助學(xué)生識字。如“可—可愛—可愛的小魚—可愛的小魚在水里游來游去”“盡—盡情—星期天,媽媽帶我到游樂場,我盡情地玩”等。

(二)想象記憶法

想象記憶法就是在識字教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想進行識記生字。如在教學(xué)“簾”字時,教師可以讓學(xué)生想象,上面的“宀”就像一扇窗戶,下面的“巾”就像掛在窗戶下的布簾子,所以這個字是窗簾的“簾”;讓學(xué)生識記“串”字時,可以讓他們回憶吃過的糖葫蘆、羊肉串的樣子。

六、 聯(lián)系生活環(huán)境識字法

(一)利用環(huán)境識字

環(huán)境包括教室、校園、家庭、商店、街道等。凡是有文字的地方,都是小學(xué)生識記生字的好教材。如組織一年級新生參觀校園時,教師可利用這一機會教他們認(rèn)識“校風(fēng)、校訓(xùn)”,還可以利用和他們生活有密切聯(lián)系的電視、廣告、商標(biāo)等引導(dǎo)他們識字,讓學(xué)生做生活的有心人。

(二)做生字卡片識記

一是讓學(xué)生做生字卡片,并在課堂上做識字互動游戲。二是讓學(xué)生收集報紙、包裝袋、廣告等,剪剪、貼貼、畫畫,做成識字課本,定期在班上交流,分享成果,也會使學(xué)生受益匪淺。

(三)多媒體識字

多媒體可以幫助學(xué)生識記和自己生活關(guān)系不大的物體、活動等。如“插秧”“收割”“鞍馬”等對城市學(xué)生來說較為陌生的詞語,可以用多媒體展示,讓學(xué)生了解詞語的含義。學(xué)習(xí)鳥巢的“巢”字可以出示鳥窩的圖片,也可以出示鳥巢奧運場館,學(xué)生也會記憶深刻。

教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,借助拼音讀課文,圈出文中的生字詞,遇到讀不準(zhǔn)或不理解的字可借助字典,這也是促進學(xué)生識字的好方法。當(dāng)然還有拼音識字法、開火車識字法、填空識字法等,此外有些字可用多種方法進行識記,不能拘泥于一種。不管怎樣識字,關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)以致用,會觀察,會運用,掌握識字方法,鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)課文,鼓勵他們讀課外書,做生活的有心人,堅持閱讀,在閱讀中識字,為他們學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語言打下良好的基礎(chǔ)。

(責(zé)編 郝勛)